Kūrybiškumas toli gražu nėra naujas studijų dalykas. Žmonių patogumo problema ištisas valandas kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Problemos analizė ir kūrybinės zdіbnosti plėtra yra turtinga, kodėl verta būti protingai apie tai, kurią investuojame į tse supratimą. Labiausiai kasdieniame gyvenime kūrybiškumą formuoja šie virpesiai įvairiai meninei veiklai, su išmintimi, gražu piešti, dėlioti eiles, plonai rašyti muziką. Kas yra tikrasis kūrybiškumas?

Akivaizdu, kad tai, kas suprantama, kaip mes matome, yra glaudžiai susiję su „kūrybiškumo“, „kūrybinės veiklos“ sąvokomis. Itin aiškus sprendimas apie tai, kas gerbia kūrybiškumą. At kasdienybė kūrybą pirmiausia vadink darbu mistikos galerijoje, kitaip – ​​projektavimu, kūrimu, naujų projektų įgyvendinimu, trečiuoju – mokslo žiniomis, proto kūryba, ketvirtuoju – mintimi jogoje. aukštesnė forma tarp būtina rozv'yazannya zavdannya jau vіdomimi būdais, scho vyyavlyaєєєєєєєєєєєєєє yavlyaєєєєєє yа yavlyaєєєєіumoіumoєєєєєімом іtsiativi.

„Filosofinė enciklopedija“ apibrėžia kūrybiškumą kaip veiklą, iš kurios atsiranda „kaip nauja, o ne kaip anksčiau“. Naujumas, kuris yra kūrybinės veiklos rezultatas, gali turėti objektyvų ir subjektyvų pobūdį. Objektyvi vertė pripažįstama tokiems kūrybos produktams, kuriuose dar nežinomi būtino veiksmo dėsningumai ir nustatomi ryšiai tarp dalykų, kurie neparodomi tarpusavyje. Subjektyvi kūrybos produktų vertė kartais gali būti, jei kūrybos produktas nėra savaime naujas, objektyviai, o naujas žmogui, ji pirmiausia sukūrė jogą. Toks yra svarbiausias vaikiškos kūrybos produktas tapybos, lipdymo, viršūnių ir šunų kūrimo srityje. Naujausiuose Europos mokslininkų tyrimuose „kūrybiškumas“ apibūdinamas aprašomuoju būdu ir yra intelektualinių ir ypatingų veiksnių derinys.

Otzhe, kūrybiškumas – tse diyalnist, kurio rezultatas – naujos materialinės ir dvasinės vertybės; geriausia protinės veiklos, pasitikėjimo savimi, pastato kūrimo forma yra nauja, originali. Kūrybinės veiklos rezultate formuojasi ir vystosi kūrybinis polėkis.

Kas yra „kūrybiškumas“, kas yra „kūrybiškumas“? Taigi, E. P. Torrensas, pagal rozumіv zdatnіst kūrybiškumą iki zagostreny priynyattya nedolіkіv, žinių atotrūkis, disharmonija. Kūrybinės veiklos struktūroje mačiau:

• 1. palengvinti problemas;
• 2. sprendimo paieška;
• 3. hipotezių patvirtinimas ir formulavimas;
• 4. hipotezių patikrinimas;
• 5. jų modifikavimas;
• 6. Rezultatų reikšmė.

Teigiama, kad tokie faktoriai vaidina svarbų vaidmenį kūrybinėje veikloje, nes temperamento ypatumas, pastatas greitai užkariauja ir generuoja idėjas (nekritiškai prieš juos statomas); kokie kūrybiniai sprendimai ateina iki atsipalaidavimo, pagarbos pakilimo momento.

Kūrybiškumo esmė, S. Medniko nuomone, į galutinį sąmoningos sintezės etapą įtraukti stereotipus ir užkariauti platų asociacijų lauką.

D.B. Epifanija intelektinę veiklą laiko pagrindiniu kūrybinės veiklos rodikliu, kuris savaime turi du komponentus: pažinimą (bendrasis rozumovі zdіbnosti) ir motyvacinį. Kūrybiškumo demonstravimo kriterijus yra Rozumovų pasiūlytas žmonių vikonnyno pobūdis.

I.V. Lvovo vvazha, kad kūrybiškumas nėra emocijų antplūdis, tai nėra būtina žinant, kad protas, emocijos lydi kūrybą, įkvepia žmogaus veiklai, pakelia її perpildymo toną, žmogaus kūrėjo robotai, tai suteikia jėga. Ale pabudęs kūrybinis aktas yra mažiau suvori, nesuprato to vminnya žinojimo.

Tokiu būdu, pačiame liūdnai atrodantis kūrybinių zdіbnosti pavadinimas atrodo taip. Kūrybiškumas – visi individualiai psichologinės savybės individualus, kaip jūs galite užaugti iki sėkmės, vikonnannya mėgsta veiklą, bet ne pažinti, mokytis, mokytis, kaip tai jau išugdė moksleivis.

Jei kūrybiškumo elementą gali pamatyti kažkas, kas atrodo kaip žmogus, tai teisinga pasakyti apie meninį kūrybiškumą, o apie techninį kūrybiškumą, apie matematinį kūrybiškumą, viskas. Kūrybinis gyvybingumas yra turtingumo lydinys. І mityba apie žmogaus kūrybinio potencialo komponentus paliekama be dosi vodkritim, norisi iš karto nedidelės hipotezių apie problemą pavyzdžio.

Daug psichologų išves jus į kūrybinę veiklą, nuves mus į proto ypatumus. Zokrema, žymus amerikiečių psichologas J. Gilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatęs, kad valdžioje esantys kūrybingi asmenys yra vadinamosios divergentinės mintys. Žmonės, kurie gali turėti tokio tipo minčių, iškilus problemai, nekoncentruoja visų pastangų į vieną teisingą sprendimą, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų ieškoti daugiau galimybių. Tokie žmonės sugeba sukurti naujas elementų kombinacijas, kad daugiau žmonių žinotų ir laimėtų tik turėdami dainavimo rangą, arba užmegzti ryšius tarp dviejų elementų, kad iš pirmo žvilgsnio nieko negalvotų. Divergentiškas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

• 1. Švidkistas maksimalus skaičius idėjos (kartais svarbu ne vienodos kokybės, o vienodos kiekybės).
• 2. Gnučkis – įvairiausių idėjų kūrimas.
• 3. Originalumas – naujų nestandartinių idėjų kūrimas (jos gali atsirasti įvairiai, sprendimai, jei nesutampa su visuotinai pripažintomis).
• 4. Apdaila – jūsų „produkto“ sukūrimas arba užbaigtos išvaizdos suteikimas.

Vіdomy vіtchiznyany doslіdnik problema tvorchostі O.M. Tsibulya, remdamasi iškilių mokslininkų, vyndarių, menininkų ir muzikantų biografijomis, pamatė tokias kūrybines atmosferas:

• 1. Problemos kūrimas ten, de її bachat іnshі.
• 2. Zdatnіst zgortati rozumovі opsії, zamіnyuyuchi kіlka suprasti vieną i vikoristovuyuchi vis daugiau ir daugiau єmnі informaciniame simbolyje.
• 3. Naujoko kūrimas, nabouti su vienos užduoties užbaigimu iki kitos.
• 4. Kurti priimti tikrovę kaip visumą, o ne gniuždyti dalimis.
• 5. Pastatą lengva suprasti per atstumą.
• 6. Sukurkite atmintį, kad pamatytumėte reikiamą informaciją iš plunksnos poreikių.
• 7. Minties lankstumas.
• 8. Zdatnіst pasirinkite vieną iš alternatyvų problemai išspręsti prieš pakartotinai patikrindami.
• 9. Sukurti naujas žinias apie žinių sistemą.
• 10. Kalbos pastatymą, pavyzdžiui, smarvę, mato tie, kurie saugosi nuo to, ką atneša interpretacija. Idėjų kūrimo paprastumas.
• 11. Pabudęs kūrybiškumas.
• 12. Papildomų detalių konstravimas iki kruopštaus burbuolės idėjos.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos istorija, socialiniais mokslais, menu ir kitomis praktikos sritimis), įžvelgė tokį visuotinį kūrybinį polėkį, kuris susiformavo žmonijos istorijos procese.

• 1. Atskleiskite realizmą – perkeltine prasme aprėpiantys deakoi іstotnoї, zagalї tendentsії chi viso objekto raidos modelius, doti, kaip žmogus gali aiškiai apie tai suprasti ir sutalpinti į griežtų loginių kategorijų sistemą. Vminnya bachiti visa anksciau nei dalis.
• 2. Suprasituacinis - kūrybinių sprendimų perdirbimo pobūdis, susikūrimas problemos sprendimo valandą nėra lengva pasirinkti iš primetamų alternatyvų, bet savarankiškai sukurti alternatyvą.
• 3. Eksperimentavimas – žinių ir tikslo formavimas tiesmukai mąstyti, tam tikruose objektuose, kad ištaigingiausiai parodytų savo prisirišimą prie nepaprastų situacijų, taip pat prostegijos kūrimas ir analizuoti žmonių „elgesio“ ypatumus. daiktai jų mintyse.

Tie mokytojai, kurie užsiima kūrybinio tobulėjimo metodų programos kūrimu remiantis TRVZ (vyno gamybos fabrikų plėtros teorija) ir ARIZ (vyno gamybos fabrikų plėtros algoritmu), žino, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra tapti tokia naujiena:

• 1. Pastatas rizikuvati.
• 2. Skirtingas nesusipratimas.
• 3. Gnuchkіst į myslennі ir diyakh.
• 4. Shvidkіst mintis.
• 5. Statyba vislovlyuvati originalios idėjos vynai nauji.
• 6. Bagata vyava.
• 7. Sprynyattya kalbų ir pasirodymų dviprasmiškumas.
• 8. Aukšta estetinė vertė.
• 9. Intuicija ištvirkė.

Analizuojant pristatymus, žvelgiant į sandėlio kūrybinių savybių mitybą, galima sukurti netradicinę vyšnovką, kuri, stebėjusi eigą į paskirties vietą, įpėdiniai mato kūrybiškumą ir kūrybinės idėjos kokybę kaip obov'yazkovy. kūrybinių pageidavimų komponentai.

Kūrybinės veiklos suaktyvinimas pasiekiamas, O. Osborne'o nuomone, trijų principų pradžia:

• 1) kritikos atmetimo principas (galima nebijodamas iškabinti mintį, kurią galima pavadinti nešvankiu);
• 2) netvarkingiausios asociacijos troškimas (kuris laukinis sugalvoti, jiems geriau);
• 3) didžiąja dalimi dėl to, kad buvo daugiau siūlomų idėjų;
• 4) vyznannya, scho vyslovlenі ideї є nіchiєyu vlasnistyu, nіhto nіhto neturi teisės į monopoliją їх; odos dalyvis gali turėti teisę derinti su kitomis idėjomis, jas modifikuoti, „polpshuvat“ ir iki galo suvokti.

D.M. Druzhinin vvazha, ko reikia kūrybinei veiklai suaktyvinti:

• 1) subjektinės veiklos reguliavimo buvimas, tiksliau – reguliuojamo elgesio buvimas;
• 2) teigiamos kūrybinio elgesio išraiškos buvimas;
• 3) Gnuchkіst in myslennі ir diyakh. protų kūrimas kūrybinio elgesio paveldėjimui ir agresyvaus bei dedukcinio elgesio apraiškų blokavimui;
• 4) socialinis kūrybinio elgesio sustiprinimas.

Kūrybinė moksleivio veikla perkelia jo ugdymą į pradinį procesą, suteikia žinių sėkmingai įsisavintam, skatina jo intelektualines žinias, pasitikėjimą savimi, regėjimo savarankiškumą. MM. Skatkin ieško kitų būdų, kaip suaktyvinti kūrybinę veiklą:

• 1) probleminės žinios;
• 2) diskusija;
• 3) paskutinis būdas;
• 4) kūrybingi robotai mokslininkai;
• 5) kolektyvinės kūrybinės veiklos atmosferos kūrimas pamokos valandos metu.

Siekdamas sėkmingai suaktyvinti moksleivių kūrybinę veiklą, mokytojas turi gerinti savo darbo efektyvumą ir produktyvumą. Kam reikia sekti dinamiką, parodysiu odos vaiko kūrybiškumą. Kūrybiškumo ir elementų tarpusavio priklausomybės elementai moksleivio veikloje, kaip ir brandaus žmogaus veikloje, išsiskiria dviem būdingais požymiais:

• 1) veiklos rezultatui (produktui);
• 2) її protіkannya (proceso) metodui.

Akivaizdu, kad pirminėje veikloje pasireiškia mokinių kūrybiškumo elementas, pasvarstykime, її perpildymo ypatumais, pati problema pagrindinėje užduotyje, žinome naujus konkretaus-praktinio ir pradinės užduotys nestandartinėse situacijose.

Taip galima kurti visnovokus, kad kūrybinė veikla būtų aktyvuota draugiškoje atmosferoje, už gerus pažymius iš skaitytojų pusės, ieškančių originalių išraiškų. Svarbus vaidmuo, kurį jie atlieka maisto pašalpa, kuri skatina moksleivius susimąstyti, ieškoti skirtingų nuomonių būtent dėl ​​tos pradinio plano mitybos. O tiksliau, kaip ir patiems mokslininkams leista įdėti panašią galią ir liudijimus.

p align="justify"> Kūrybiškumas taip pat gali būti skatinamas diegiant tarpsubjektinius ryšius, įvedant į ne pirminę hipotetinę situaciją. Kam jie tiesiogiai praktikuoja maistą, kai reikia atsiminti viską, kas jame yra, kūrybiškai zastosovuvat їх į situaciją, scho vinicla.

Kūrybiškumas diyalnist priyaє kūrybinių zdіbnosti plėtra, intelektualinio lygybės skatinimas.

Tokiu būdu, esant kūrybiniams virpesiams, prasminga suvokti jėgų savivalę ir ypatingumo ypatumus, būtinus sėkmingai kūrybinei veiklai kurti, leidžiančius pergalingai transformuoti objektus, reiškinius, juos įsivaizduoti, kažką atrasti. naujiena sau, shukati ir priimant originalų, nestandartinį sprendimą.

Trubačiova Marina Volodimirivna
burbuolės klasių mokytojas
MBOU ZOSh Nr. 5 s UІOP
m. Shebekine Bіlgorodskaya obl.

Kūrybinių žmonių jėgų ritės kėsinasi į vaikiškumą – iki tos valandos, jei kūrėjai parodys turtingumą tuo, kas trumpalaikė ir gyvybė būtina. Burbuolės klasių mokiniams būdinga, kad neauga, kad neauga. Pati Rozumo kūrybos naujovė, kuri propaguojama, veda į intuiciją, savotišką Rozumo iniciatyvą.

Dar svarbesnis laikotarpis ypatingų savybių vystymuisi ir vystymuisi yra treniruočių laikotarpis. Šis šimtmetis pats greičiausiai ugdys ir ugdys kūrybines vaiko savybes.

Kūryba yra didžiausias protinės veiklos žingsnis, pasitikėjimas savimi, pastato kūrimas yra naujas, originalus. Kūrybiškumas gali būti diyalnist: mokslinis, meninis, virobnicho-techninis, gospodarska plonai. Kūrybiškumo mastas gali būti keičiamas, bet visada atsiras pasiteisinimas, atradimas kažko naujo.

Kūrybiškumas - objektyvaus pasaulio vystymosi procesai, esantys žmogaus veiklos sistemoje ir nulemti materialinių ir dvasinių poreikių bei jogo subjektų socialinių ir kultūrinių vertybių; ką sukuria tikslingas dialektinių protirichų realizavimo kelias realizuojant žmonėms optimalų ir suspіlstva (matyt iki їхніх tikslų) kūrybiškumo objekto plėtros galimybes.

Kūrybinės veiklos procese žmogus ugdo ir ugdo kūrybinį protą. Psichologijoje įrodyta, kad ypatingumas gali būti kūrybiškesnis už mintį, kad galima suprojektuoti tokias loginių operacijų grupes: sujungti sistemas ir jų elementus, paskirti priežastinius paveldėtus ryšius, įveikti šias operacijas. Kūrybinės minties ugdymas gali būti ugdomas mokantis kūrybinių užduočių kūrimo metodų, kurių pagalba mokiniai formuojasi ir ugdo logines idėjas iš odos grupės. Kūrybinė užduotis yra užduotis, vikonnannyai būtina pakeisti taisykles arba savarankiškai kurti naujas taisykles, todėl rezultatai sukuriami subjektyviai ir objektyviai naujos sistemos - informacija, konstrukcijos, kalbos, apraiškos, virtuoziškumo mistika.

Otzhe, kuriant kūrybinį protą, reikia sukurti kūrybinę užduotį ir kūrybinių užduočių sistemą. Kūrybinių užduočių sistemos gali būti pirminės veiklos pagrindas.

Zdіbnosti tampa pagrindiniais ir kūrybingais. Smarvė klaidžioja vienodai. Pirmasis reiškia sėkmę to mokymosi išmokti, įgyti žmogiškųjų žinių, tą įgūdį mažina, formuoja ypatingumo bruožus. Kiti – materialinės ir dvasinės kultūros objektų kūrimas, naujų idėjų, sąnaudų ir vynų kūrimas, individuali kūryba įvairiose žmogaus veiklos srityse. Didelis stiprybių vystymasis vadinamas talentu.

Jaunasis mokyklinis amžius yra palankus kūrybinių įpročių ugdymui. Vaikai, pamatyti suaugusius, parodyti save skirtingi tipai veikla – pirminė, meninė. Malonumo dvokas pasirodo scenoje, dalyvauja koncertuose, konkursuose, parodose ir viktorinose, dalykų olimpiadose. Tuo mes, tų brandžių mokytojai, vadovaujamės prisiminimu, kad kaltas kūrybingas protas, būdingas jauno mokyklinio amžiaus vaikams, pasaulio brandžių žmonių pamažu mažėja. Tuo pačiu metu, nuo pastato pokyčių, fantazuojant "sobіdnyuєє" sobistіstі, zagasaі susidomėjimas mokslo menu.

Kūrybinių užduočių, kurios yra mokymosi burbuolės stadijoje, asortimentas, ypač platus lankstymui – nuo ​​galvosūkio viršaus iki naujos ar mokslinės mašinos vyno gamybos. Jų esmė ta pati: tokių zavdanų kulminacijos valandą padidės kūrybiškumas, atsiras naujas būdas sukurti kažką naujo. Ašis yra čia ir jai reikia skirti ypatingą dėmesį protui, todėl, kaip ir budrumą, būtina nustatyti ir analizuoti, derinti, žinoti sąsajas ir sąstingį, dėsningumus – visus tuos, kurie yra visumoje ir tampa kūrybingi.

Kūrybiškumas vystosi kūrybinėje veikloje, su vikonannі rіznih kūrybingos galvos. Formulė yra puiki „Formulė“, nibelvai ant kūrybinio Rosumo Tsmitsyu žmonių: „Spochaka Vidkriti, vidoma Bagham, Potim Vidkriti, Viddiyki, I, Naresti, Vidkriti, Nikoma Slika“. Ši taisyklė gali būti taikoma pradiniam procesui. Matyt, iki jų mažo moksleivio kūrybiškumą galima ugdyti trimis etapais.

Pirmajame etape vaikai kalti, kad pagrindines žinias perėmė iš jūsų antrosios pusės, mokosi iš tų autoritetų supratimo. Pirmajame etape kūrybinių gebėjimų ugdymą skatina šios užduotys:

Skirtingų fonų objektų, situacijų, reiškinių klasifikavimas.

Priežastinių-paveldimų ryšių nustatymas.

Bachiti vzaєmozv'yazki ir vyyavlyat naujas sąsajas tarp sistemų.

Viriznyat protilezhnі požymiai tema.

Atskleiskite tą moldovati šluostę.

Žvilgsnis į skirtingas plėtros sistemas.

Robiti siūlo nuspėjamąjį charakterį.

Atskirkite itin aiškias objektų galias nuo erdvės ir valandos.

Atstovauti erdvės objektus.

Kitame etape vaikams bus paskelbta užduotis pasikliauti ankstesniu etapu. Jei vaikai žino kitus dalykus, jie gali paprašyti tokių nurodymų:

vikonannya malyunkiv į vіrshiv;

lankstomi kryžiažodžiai;

kūrybos iš rusų kalbos dizaino barvistas;

didaktinis ir siužetinis vaidmenų žaidimas klasėje ir po darbo valandų;  dalyvavimas konkursuose, olimpiadose ir kt.

Scenoje vaikai paaukštinami iki tų, kurie patys yra „naujojo produkto“ kūrėjai. Čia vaikai gali paprašyti šių nurodymų:

užminė mįslę, pasaką.

nudažyti būsimo automobilį, pamatyti naujos rūšies šokoladą ir pan.

Jaunojo mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams lavinti galima laimėti tik pirmuosius du etapus, tačiau siekiant geriausio rezultato, roboto kūrybinių gebėjimų ugdymas gali būti atliktas patobulinus ankstesnius trys etapai. Renkantis kūrybinius darbuotojus, reikia atlikti šiuos veiksmus:

kad sistemingas įtraukimas prieš pradinį kūrybinių užduočių ir teisių procesą;

stengtis iškovoti vaiko kūrybinį potencialą iki išsivystymo lygio (kūrybinės užduoties įgyvendinamumas);

kūrybines užduotis galima žingsnis po žingsnio sulankstyti;

vertinant mokinių kūrybinį darbą, svarbu atkreipti dėmesį į teigiamą pusę (apie darbo trūkumus, pasimetusį vaiką, reikėtų kalbėti taisyklingai, į didelės pagarbos šukes galima atsižvelgti mokantis laimėti kūrybinis ateities darbas);

pritraukite šį sim'yu į vikonannya kūrybines užduotis. Vykdyti rožių siuvimo darbus tarp tėvų.

Nesunku nusiųsti savo diržą į robotą, kad sužinotumėte pagrindinius dalykus. Pergalė žemiau pateikta forma

Studentai, magistrantai, jauni suaugusieji, kaip pergalinga žinių bazė savo apmokytuose robotuose, bus jūsų geriausias draugas.

Įdėta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

FSBEI HPE „Togliatti State University“

Humanitarinis ir pedagoginis institutas

Pedagogikos katedra ir mokymo metodai

Pochatkov Lighting profilis

VALDYMAS ROBOTAS

„Jaunųjų moksleivių kūrybinis ugdymas“

STUDENTĖ M.S. Chaburkina

KERIVNIK Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas I.V. Gruzdovas

Toljatis, 2013 m

Įėjimas

1. Mokytojų kūrybiškumo samprata

2. Vaikystė ir kūryba

Visnovok

Pergalingos literatūros sąrašas

Įėjimas

Kūrybiškumo problema dabartiniame žmonių visuomenės raidos etape tampa vis aktualesnė, todėl, turtingų šiuolaikinių filosofų, kultūros mokslininkų, psichologų nuomone, vyksta perėjimas nuo tradicinės kultūros prie kultūros. baigtas ї. Be maksimalių žmonių kūrybinių gebėjimų pasiekimo neįmanoma išspręsti šiuolaikinės civilizacijos mokslo, technologijų, ekologijos ir dvasinių problemų sudėtingumo. Teisėje Rusijos Federacija apie osvіtu eiti, scho osvіta - tse tsіlespryamonovaniya procesas vyhovannya, kad navchannya ant melancholiškų žmonių, suspіlstva, galia, mokyklų mainai lydi įsitikinant, ar yra pasiekta didžiulė galia, kurią sukuria apšviečianti rіvnіv galia.

Ypatingai saugoma aukštosios mokyklos raidos samprata – orientuojamas į augančios kartos modelį, kuriame kuriamos mintys visapusiškam ypatingumo ugdymui, parodyti, kad vaiko kūrybinių stiprybių ugdymas.

Patys jaunieji moksleiviai turi unikalų būdą formuoti svarbiausias savo psichikos gyvenimo puses – emocinę sferą, mintis, kūrybos formavimąsi. Ryšyje su zim, kuriant protą vaikiškam kūrybiškumui, pradžioje prarandami pagrindiniai palengvinantys bruožai ir pagrįsti nauju kūrybiškumu, poreikiu vaikui aktyviai vystytis pasaulyje.

Kūrybinė specialybė - tse specialybė, kurianti iki kūrybinės veiklos amžiaus, kuriai formuojama motyvaciniu būdu - kuriu veiklą.

1. Kūrybiškumo samprata pedagoginėje veikloje

Pedagoginė veikla tarsi kitas pasaulio būdas, ir yak_snі charakteristikos. Vietoj to pedagoginės praktikos organizavimo galima teisingai įvertinti mokytojo kūrybinės pozicijos lygį jo paties veiklai, o tai yra geriausias būdas realizuoti savo gebėjimus, siekiant užsibrėžtų tikslų. Pedagoginės veiklos kūrybingumas yra svarbiausia objektyvi charakteristika. „Kūrybiškumo“ sąvoka pasižymi pokyčių ir priėmimo įvairove platumu, kuris matomas skirtingose ​​įpėdinių pozicijose. Išskirkite kūrybą tarp jausmų kaip materialinių ir dvasinių vertybių kūrimą, o kūrybiškumą siaurąja to žodžio prasme – kaip tokių materialinių vertybių kūrybą, kaip ir iki jų įkūrimo. Tai tapo psichikos būsena apie tuos, kurie keršija už kūrybiškumą savo materialiomis ir dvasinėmis vertybėmis, kurios turi savyje naujumą ir vertę, o tai gali turėti įtemptą reikšmę – tsé dіyalnіst, jakas neršia naujas, nіkoli anksti tai nėra per daug.

Pedagoginė veikla – tai kūrybiškumo po renginio procesas. Ale, remiantis kūrybiškumu kitose srityse (mokslas, technologijos, menas), dėstytojo kūrybiškumas negali būti ties socialiai vertingo, naujo, originalaus, jogos šukės kūrimo tašku, specialybės tobulinimas nuolat vyksta. paliktas kaip produktas. Akivaizdu, kad kūrybiškai dirbantis mokytojas, o tuo labiau mokytojas novatorius, sukuria savo pedagoginę sistemą, tačiau tik tokiu galvoje įmanoma pasiekti geriausią rezultatą.

Mokytojo kūrybinis potencialas pasižymi žemais ypatingumo ypatumais, nes jie vadinami kūrybinio ypatingumo ženklais. Su kuo autoriai siūlo skirtingus tokių ženklų atpasakojimus. Kai kas mato alternatyvų išryškinimo ir formulavimo specialybės pastatymą, iš pirmo žvilgsnio ryškesnį, suvienijantį paviršutiniškas formules; vmіnnya gilintis į problemą ir vіdіrvatisya vіd realybę, siekiant pagerinti perspektyvą; zdatnіst vіdmovitysya vіd orientacija į valdžią; vminnya sužinoti apie objektą iš naujos pusės, naujame kontekste; pasiryžimas veikti prieš teorinius sprendimus, juodai ir baltai, skambant lygybės ir stabilumo gyvenimui vardan nereikšmingumo ir nekaltumo.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimo sritis pasižymi pedagoginės veiklos struktūra ir apima visas puses: konstruktyvią, organizacinę, komunikacinę ir gnostinę. Tačiau kūrybiškumui ugdyti pedagoginei veiklai reikia žemo proto: kūrybiškumo laiko spaudimo, jei tarp užduočių nėra didelių laiko tarpų; mokytojo kūrybiškumo sėkmė su mokslininkų ir kitų mokytojų kūrybiškumu: rezultatas ir jogo prognozavimo poreikis; viešo pasirodymo atmosfera; būtinybė nuolat diegti standartinius pedagoginius metodus ir netipines situacijas.

Kūrybiškumas pedagogikoje, kaip ir bet kurioje kitoje veikloje, yra kitoks: jis pasireiškia nestandartiniais metodais ir virishenny problemomis, naujų metodų, formų, zasobіv kūrimu, perimant tas originalias dienas; veiksmingoje stosuvannі osvіd dosvіdu naujiems protams; sumaniu būdu yra vienos ir tos pačios problemos sprendimo, skirtingų veiklos tikslų formulavimo variantų; vminnі transformuoti metodines rekomendacijas, teorines nuostatas dėl konkrečios pedagoginės veiklos.

2. Vaikystė ir kūryba

Ontogenezės burbuolės stadijoje pagrindinis prioritetas yra subjektyvioji vaiko kūrybinės veiklos pusė. Ankstyvajame amžiuje DP formuojasi atpažįstant dalykinio pasaulio galias, taip pat žaidžiant su kitais žmonėmis žaisminga forma. Ikimokykliniame amžiuje DP pasireiškia vaidmenų žaidimo siužeto kūrimu ir produktyviomis veiklos rūšimis: tapyba, žodžių kūryba, šlifavimas, konstravimas.

Pamatykite vaikišką kūrybiškumą. Psichologai taip mato DP: meną, apimantį vaizdinę ir literatūrinę kūrybą, techninę ir muzikinę.

Meninė kūryba. Vaiko meninis kūrybiškumas – tai vaiko vaikiškumas, pasireiškiantis improvizacijų matymu ir mažylių kūryba, siuvinėjimais, stiuko kompozicijomis, meninėmis kompozicijomis, aplikacijomis, literatūros kūriniais ir kt. Ankstyvoji Vіtsі mistetska DP pasižymi vibruojančiu improvizacijų charakteriu. Tačiau tai neatmeta suaugusiųjų dalyvavimo kontroliuojant cym procesą. Pagalvojus apie L.S. . Vaikystėje ir jaunystėje vaikas išgyvena paskutinį pomėgių pasikeitimą (taip vadinamus aktualumo laikotarpius) ir pereina į įvaizdžio kūrimo, šokio-dramatinę, muzikinę ir literatūrinę veiklą.

Įvaizdį kuriantis vaiko kūrybiškumas. DP įvaizdžio kūrėja samdo tarp jaunų vaikų. 4-5 metų vaikas pradeda mėgdžioti daiktus, 9-10 metų mažyliai supranta žaismingo siužeto pagrindą. Pagalvojus apie V. S. Sche Aristotelis reiškia teigiamas bangavimas tapyba ugdant vaiko specialybę. Ši idėja buvo patvirtinta Ya. A. Komensky, I. darbuose. G. Pestalozzi ir F. Frobelis: DP įvaizdžio kūrėjas kuria pagrindą visuotiniam ir abipusiam vaikų bendravimui su suaugusiaisiais, teigiamai įprasmina vaikų emocinę būseną, pasitelkdamas jų sumas, baimes ir sumas.

Literatūrinė vaikų kūryba. Pirmieji literatūrinės DP elementai randami tarp 1–3 metų vaikų, jei galite išmokti kalbėti, manipuliuoti garsais ir pasukti žodžius skirtingose ​​​​podnannyah. Šiuo literatūrinio DP laikotarpiu ji iš dalies pilka, її sulankstoma, kad atpažintų kitus DP tipus: vaikas iš karto mažas, formuoja istorijos vaizdą, dainuoja ir šoka. Laipsniškai tiesiogiai išreiškiamas vaikų literatūrinis kūrybiškumas (poezija, proza), išryškėja socialinė literatūrinės kūrybos vertė, jos kūrimo proceso reikšmė. Didžiausias masinis DP literatūros personažas yra ugdymo mokykloje laikotarpiu, jei vaikai rašo, kuria, taip, piešia tą aprašymą.

Techninis vaiko kūrybiškumas. Techninė DP yra vienas iš svarbiausių būdų formuoti vaikų profesinę orientaciją, ugdyti didelį domėjimąsi technologijomis ir mokslu, taip pat skatinti racionalizaciją ir vyndarystę. Technіchne DT - šviestuvų, modelių, mechanizmų ir kitų techninių objektų projektavimas valandoms praktikos ir pažengusių klasių pamokoms (komandoms, kursams, vaiko ir jaunatviško kūrybiškumo centrams).

Muzikinis vaiko kūrybiškumas. Muzikinis DT yra vienas iš vaikų muzikinio ugdymo metodų, pasireiškiantis kompozitorių muzikinių kūrinių raidoje. B. V. Asaf'ev ir B. L. Yavorsky vvazhali, kad muzikinis DT gali Gera vertė turėti sprynyatti vaiką navkolišiškame pasaulyje. Vaiko muzikinis kūrybiškumas, kaip taisyklė, neturi jokios vertės poilsiui, bet yra svarbus pačiam vaikui. Muzikinis DT yra sintetinis veiksmas, pasireiškiantis įvairiomis formomis: gra on muzikos instrumentai, ritmiškas, spiv. Muzikinės DT elementai vieni pirmųjų pasireiškia, jei vaikas turi pastatą iki muzikos griuvėsių. Zavdyaki tsomu, vaikas lavina giliosios erdvės koordinaciją, muzikos klausą ir motorinius įgūdžius. Vaikas skambinti su kūnu ir opanovuє šokti ruhi.

Vaiko kūrybiškumas ir vaiko specialybė.

DP, kaip vienas iš intelektualinio ir emocinio vaiko vystymosi būdų, gali sulankstomas mechanizmas atsiskleidžia kūrybiškumas, prailginamas etapų skaičius ir pilnai įtraukiamas vaiko specialybės lipdymas.

vaiko kūrybiškumo didaktinė pedagogika

3. Pošukovos veikla kaip kūrybos pagrindas

Pošukovo jaunųjų moksleivių veikla yra kūrybinės veiklos esmė, nukreipianti mokslo pasaulio supratimą, mokanti juos naujų žinių ir veiklos būdų. Būsite saugūs pagalvoti apie savo vertingo, intelektualinio ir kūrybinio potencialo plėtrą, taip pat aktyvavimą, sukeldami susidomėjimą susukta medžiaga, leisdami mintyse formuoti temą. Ataskaitų duomenys (L.P. Vinogradova, A. V. Leontovič, O. M. Poddyakovas, A. I. Savenkovas) liudija apie galimybę sėkmingai išmokti pradinio tyrimo elementus jau pradiniame mokyklinio ugdymo etape.

Šiuolaikinės mokyklos orientacija į nušvitimo humanizavimo procesą ir įvairų specialaus perdavimo, zocremos vystymąsi, poreikį harmoningai vystytis pirminėje veikloje, kurios ribose formuojamos pagrindinės žinios, įskaitant tuos įgūdžius, su kūrybiškumo veikla, susiję su individualių akademikų polinkių vystymusi, jų švietėjiška veikla, zdіbnostі savarankiškai virіshuvati nestandartinė užduotis per anksti. Aktyvus supažindinimas su tradiciniu pradiniu įvairių besivystančių profesijų procesu, konkretus indėlis į specialių vaikų motyvacinių ir analitinių-intetinių sferų, atminties, pagarbos, atviros erdvės ir kitų svarbių psichikos funkcijų vystymąsi, susiejant su vienu Iєyu iš svarbiausių. mokytojų vadovai.

Psichologiniu požiūriu vaikystė yra palankus laikotarpis kūrybinių gabumų vystymuisi tiems, kurie puikiai girti savo vaikus, smarvė gali būti puiki proga sužinoti navkolishniy svit. O tėčiai, norintys gerti, padėti vaikams pažinti, įvairiai mokytis, imtis vaiko žinių plėtimo. O sukauptos tų žinių žinios yra būtinas mąstymo pasikeitimas būsimai kūrybinei veiklai. Be to, vaikų mintys didesnės, suaugusiųjų – žemesnės. Ji dar nesugniuždyta dogmų ir stereotipų, ji yra savarankiška. Ir šią savybę būtina ugdyti visais įmanomais būdais.

Glaudus ryšys tarp ankstesnio elgesio ir kūrybiškumo atrodo akivaizdus, ​​nežinant jų tarpusavio modalumo ataskaitos peržiūros tvarkos. Mes skambėjome vvazhat, scho doslіdzhuvati, vіdkriti, vivchiti reiškia sunkiai dirbti su nežinomybe ir nežinomybe, todėl paskutinio žmogaus veikla skamba kvalifikuota kaip kūrybinė veikla. Aš pats doslidnik, dėl šios logikos, beprotiškai - kūrėjas. Ankstesnio elgesio, kaip ir kūrybiškumo apskritai, pobūdis yra toks pat, todėl psichologijos požiūriu nesvarbu, ką kūrėjas daro: sukasi dangaus kūnus, ar įteisina gyvų organizmų vystymąsi. , kurti filmus ar dirigu є orkestrą, rašyti paveikslėlius ar knygas, keruє kaip išplėsti naujus kompiuterius.

Kasdienėje išvaizdoje doslidnikas, vadinamas, permąstykime, tas, kuris veda mokslinį pokštą. Ale pragnennya robiti kroki tarp nežinomybės yra ne mažiau būdingas tiems, kurie užsiima mokslu. Pragnennya to doslіdnitskoj elgesys ir doslіdnitski zdіbnostі - universalios kūrėjo savybės. Šis pratimas yra svarbiausias specialybės vystymosi ir saviugdos simptomas ir tuo pačiu vidurių užkietėjimas.

Kūrybiškumas ir ilgalaikis elgesys negali būti apsuptas dainavimo profesinės sferos, o jos vis tiek yra būtinos visose veiklos srityse ir kasdieniame gyvenime, ar tai būtų nepriekaištingas žmogus.

Idėja žiūrėti į kūrybiškumą kaip į vieną iš natūraliausių realizavimo formų turi būti išnagrinėta pagal senas psichologijos tradicijas. Primiras, V.S. Rotenbergas primygtinai teigia, kad... kūrybiškumas yra pagrindinė poki veiklos rūšis.

Pagal trigerinę veiklą, veiklos priežastį, nukreipiu situacijos pasikeitimą, paties subjekto pasikeitimą, pirminį nustatymą į situaciją, į tokios veiklos laukiamų rezultatų prognozės lengvumą. Tinkamam kūrėjui kūrybiškumas kūrybai yra optimali paieškos veiklos realizavimo forma.

4. Projekto rengimas mokyklos pradžioje

Dizaino mokslas – kategorija, skirta mokslininkų projektavimo darbų pripažinimui kuriant įvairius apšvietimo projektus, mokslininkų projektavimo darbų projektavimui ir plėtrai (projektavimo kompetencija).

Pradinis dizainas - kategorija, kuri reiškia aukštą projektavimo lygį pirminiams tikslams, turintiems specifiką, aukštam projektavimo lygiui kitose žmogaus veiklos srityse, - visą apšvietimo procesą, kuris yra pagrįstas pirminiu projekto lygiu. kaip didaktinė užduotis, ir viskas, kas cim pov'yazane. Kaip užtikrinti mokslininkų projektavimo veiklos efektyvumą? Norint susikurti mintis efektyviai savarankiškai kūrybinei projektinei veiklai, studentams būtina:

1. Atlikti pasirengimą darbui.

Pradėdamas dirbti, tas, kuris mokosi, yra kaltas dėl reikalingų žinių, žinių ir įgūdžių (pradedant ZUN) projekto diegimo metu. Mokytojas gali duoti naujų žinių mokymuisi projekto eigoje, bet dar nereikšmingesniam įsipareigojimui, o tuo labiau mokymosi poreikiui. Išmoksiu pažinti dainavimo pasaulį, konkrečių idėjų formavimo ir projektavimo įgūdžius savarankiškam darbui.

Tradicinių profesijų rėmuose yra specialių organizacinių formų ir metodų, kurie papildo pamokos metmenis. Pavyzdžiui, uždavinių sprendimas pamokos temos, pamokos inscenizavimas iš karto iš pamokymų, savarankiškas praktinės užduoties planavimas, darbas grupinėje pamokoje, darbas su vaidmeniniu vaidmeniu grupės darbe, savianalizė ir savęs vertinimas, refleksija.

Odos projektas gali turėti būtiną apsaugą:

* materialinė ir techninė bei pirminė ir metodinė įranga,

* personalo apsauga (papildomai išsilavinę dalyviai, specialistai),

* informaciniai ištekliai (bibliotekos fondas ir katalogai, internetas, CD-ROM, garso ir vaizdo medžiaga ir kt.).

* informaciniai ir technologiniai ištekliai (kompiuteriai ir kita įranga su programine įranga),

* Organizacinis saugumas (specialus išdėstymas užimti, auditorija, darbas bibliotekoje, prieiga prie interneto),

* okreme savavališkai užima erdvę (nesumaišykite vilna diyalnіst primіshchennya z nebhіdnimi išteklių ir statkuvannyam - medijos bibliotekos).

Įvairių projektų atveju reikia skirtingo saugumo. Matote reikiamą saugumą, galite dirbti iki galo prie projekto. O jei ne, tada nereikia imtis projekto, kitu atveju reikia jį perdirbti, pritaikyti prie esamų išteklių. Nepakankamas projekto veiklos saugumas gali lemti tolesnius teigiamus rezultatus.

2. Saugoti mokinių amžių ir individualias ypatybes.

Svarbu atsiminti, kad susidomėjimas darbu ir įgyvendinamumu priklauso nuo to, kam priskiriama sėkmė. Prie projekto veiklų ribų pranešama, kad mokslininkai siūlo probleminį maistą. Ale mintyse pašto mokykla leistinas maisto tiekimas mokytojo, padėsiu išmokyti pirmos formulės valandos.

3. Užtikrinti vaikų motyvaciją dirbant su projektu.

Motyvacija yra nenumaldomas savarankiškos veiklos ir kūrybinės veiklos energijos šaltinis. Kam būtina, pradžioje, pedagogiškai kompetentingai parengti projektą, zatsіkavit problema, praktinio ir socialinio korozijos perspektyva. Darbo metu įjungiami projekto motyvacinio mechanizmo pagrindai.

4. Su pagarba prieš pagrindinio projekto maisto pasirinkimą.

Visas projektas gali būti pagrindinis maistas. Jei išmokysime čikavą maitinti, tada projektas bus sėkmingas. Kitu atveju, priklausomai nuo masto, problemos reikšmingumas studentams. Norint vartoti jogą, reikia apkarpyti.

5. Sukurkite daugiau nei 5 žmonių grupę.

Dirbant su projektu, klasė suskirstoma į grupes. Optimaliausia sukurti trochų grupę, kurioje yra daugiau nei 5 žmonės. Šių grupių oda yra praktiška virš vienos mitybos, todėl vadiname „problemine mityba“. Tse pitanya nache hipotezė, mažiau ant vіdmіnu gipotezі vіn maє іnsha struktūros.

6. Užtikrinti pradinių dalykų galimybę projekto veikloms įgyvendinti.

Tačiau studentų projektavimo veiklos įgyvendinimo efektyvumas gali būti žemas tokių dalykų kaip gimtoji kalba, literatūros skaitymas, matematika. Oskіlki sisteminė pobudova nachalnoї programa - Umov didelė talpažinios „pakeliui“ – diktuoja platų mokymosi formų ir metodų pasirinkimą. Projektinės veiklos įgyvendinimas šiose disciplinose geriausiai matomas poklasių veikloje, ypač tarpdalykinių projektų pavidalu.

Veiksmingiausi gali būti tokie pirminiai dalykai kaip svarbiausias pasaulis (gamtos mokslas), užsienio filmai, informatika, h, technologijos. Šių disciplinų įvedimas turėtų būti, bet tai taip pat reiškia, kad projekto metodas yra dėstomas kaip pamoka ir studentų darbas po darbo valandų.

5. Didaktinių mokinių pogrupių tobulinimas siekiant sužinoti apie ikimokyklinukus dalykiniame pasaulyje

Sėkmingas mokymasis didaktiniais žaidimais, pakalbėkime apie jų programos keitimo mąstymą, aiškų užduoties paskyrimą, vietos skyrimą tam vaidmeniui visaverčiame aukštojo mokslo procese, sąsają su kitais žaidimais ir nav channa formomis. Jis gali būti nukreiptas į vaikų mokymosi aktyvumo, savarankiškumo ir iniciatyvos ugdymą ir domėjimąsi ja Skirtingi keliai virishennya іgrovyh zavdan є zabezpechuvati dobrozichlivі іdnosinі іzh dalyviai. Už žodinių paaiškinimų, nurodymų pagalbą gyvuliškos pagarbos vaikams puoselėtojas, įsakymas, jų apraiškų patikslinimas, informacijos išplėtimas. Mova yogo spryaє praturtina ikimokyklinukų žodyną, praturtina įvairiomis mokymosi formomis, nuodugniai lavina žaidimų procesus. Nepriimtini pranešimai ir gausūs paaiškinimai, iš dalies gerbiami ir pareiškimai dėl atleidimo, sukelia viklikanі pragnennyam smarvę, kad ištaisytų grupę. Toks paaiškinimas ir pagarba praplečia gyvą žaidimų veiklos audinį, o vaikai tuo domisi. Neįmanoma paskatinti vaikų žaisti, nes atrodo, kad jis rudas, dešinėje žemė gera. Vaikai dėl mamos galimybės kraustytis į mišką, neva jiems tai netinka, jie renkasi kitą šalį. Gra ne pamoka. Žaismingas triukas, įtraukiantis vaikus į naują temą, magijos elementas, mįslė, brangesnis už pasaką ir dar daug ko... ne tik metodiškai švilpuko turtingumas, bet ir didelis, turtingas vaikų darbas klasėje. Emocinė vedėjo stovykla gali patvirtinti šią veiklą, prisiimu tų vinų likimą.

Keruyuchi žaidimai, pergalingo rіznomanіtnі zabebi pagalbininkas doshkіlnіtnі. Pavyzdžiui, elgiantis kaip tiesioginis žaidimo dalyvis, jiems neaišku vadovauti žaidimui, palaikyti jų iniciatyvą. Kažkada vikhovator rozpovida apie yakus podіyu, sukuria gyvybingą žaismingą nuotaiką. Vіn gali neįsijungti, kol grilis, bet kaip protingas režisierius, keruє plėtoti žaidimo pasidaryk, vikonannya taisykles.

Keruyuchi didaktinis griaustinis, pagalbininkas vikoristovu įvairiomis vaikų organizavimo formomis. Jei reikia artimo kontakto, ikimokyklinukai sėdi ant mažų kėdžių, išdėstytų eilėje arba eilėje, o keltuvas sėdi centre. Kai kurie vaikai yra suskirstyti į grupes, kaip jie skolinasi skirtingi mėnesiai, antraip smarvė pabrangs, atims grupės kambarį. Tokia organizavimo forma laimi, jei vaikai sėdi prie stalų. Didaktiniai žaidimai vyksta grupės kambaryje, salėje, žaidimų aikštelėje ir kt. Tsim rūpinasi vaikų shirsha rukhova veikla, įvairi žala, beperedniška patirtis ir lytiniai santykiai.

Boguslavska Z.M., Bondarenko O.K. parodykite, kad mokytojo didaktinių žaidimų organizavimas remiasi trimis pagrindinėmis kryptimis: pasiruošimu prieš atliekant didaktinę pratimą ir tos analizės atlikimu.

Pasiruošimas prieš didaktinį grilį apima:

Vidbіr gri vіdpovіdno iki mokymosi ir mokymosi aušros, tų žinių sunaikinimo, juslinio gyvybingumo ugdymo, psichinių procesų (atminties, pagarbos, minties, movos) suaktyvėjimo;

Atrinktų vaikų gyvybingumo programinei dainavimo grupės vaikų ugdymo ir ugdymo paramai nustatymas;

geriausios didaktinio mokymo vedimo valandos paskyrimas (organizuoto mokymo darbe metu arba tinkamu laiku paimkite tą kito režimo procesą valandą);

Parinkite vietą gri, vaikai gali ramiai žaisti, negerbdami kitų. Tokią vietą, kaip taisyklė, prie grupės kambarių atneša chi dilyantsi.

Skiriamas pagal degių medžiagų skaičių;

Pasirinktam žaidimui reikalingos didaktinės medžiagos paruošimas (žaislai, įvairūs daiktai, paveikslėliai, natūrali medžiaga);

Paties šeimininko pasiruošimas ugniai: jis kaltas dėl vivchiti ir suvokia visą ugnies galvą, savo vietą ugnyje, ugnies būdus;

Pasiruošimas vaikams: praturtintas žiniomis, žiniomis apie kasdienio gyvenimo objektus ir reiškinius, reikalingų žaidimo užduočiai atlikti.

Didaktinių žaidimų vedimas apima:

Vaikų supažindinimas su turtingu griu, didaktine medžiaga, kurią dainuos gris (objektų, paveikslėlių rodymas, trumpas pokalbis, kurio metu tikslinamos vaikų žinios apie juos);

Kurso ir tinklelio taisyklių paaiškinimas. Su kuo vaikinas atidavė pagarbą vaikų elgesiui, būtina laikytis grūsties taisyklių, perskaityti taisykles (kas smirda aptverti, leisti, bausti);

Žaidimo įvykių demonstravimas, kurio metu vadovas moko vaikus teisingai laimėti žaidimą, veda į priekį, kitaip žaidimas nepasieks norimo rezultato (pavyzdžiui, kai kurie berniukai atrodo, jei reikia išlyginti akys);

Paskirtas vagies vaidmuo grі, jogo likimas kaip riaumojantis, bolіlnik chi arbitras;

Pіdbittya pіdbagіv grі - tse vіdpovіdalny moment оf kerіvnіtї еu, skeveldras оf thе rezultatus thаt wаntо grі, yоu саn bеwаt vysnїїіїіїnоnі ї, šis zіkavіst vikoristovіvаtimemії іn nepriklausomas žaismingas dі nuožmumą vaikinų.

Atlikto egzamino analizė buvo tiesiogiai susijusi su atliktų mokymų ir pasirengimo apraiškomis: jie buvo veiksmingi siekiant tikslo, o kodėl nepasiteisino. Tse dopomozhe dodoskonalyuvat jakų predgotovku, todėl і vykdymo procesas gri, atleiskite. Be to, analizė leidžia atskleisti individualias vaikų elgesio ypatybes, savybes ir todėl teisingai organizuoti individualų darbą su jais.

Keruyuchi žaidimai vyresnioji grupė būtina apsaugoti vaikų galimybes augti. Šis jėgos vaikas turi uolumą, atsargumą, domisi viskuo, kas nauja, nepaprasta: jis nori pats atspėti mįslę, žinoti teisingą problemos sprendimą, išsakyti savo mintis. Plečiantis žinioms, keičiasi rozum veiklos pobūdis. Todėl Igoriui gimus galvos galva pasisuka į žaidimo taisyklių lankstymo žingsnius. Likusios pareigos turėtų būti tokios, kad vaikai, vadovaujami jų vikonann, parodytų savo protą ir ryžtingą zusilla. Didelę vietą žaidimuose užima magijos motyvai: ikimokyklinukai tikisi didelio savarankiškumo, kaip ir žalumynų pasirinkimo, o kuriantis žmogus – svajonę. Keičiasi vihovatatoriaus vaidmuo pačiame smėlyje. Ir čia mokytojas aiškiai, emociškai suvokia vikhovantsiv iš її zmіst, taisykles ir veiksmus, iš naujo patikrindamas, kaip zrozumіlі, graє iš karto iš vaikų, verkia, kad įtvirtintų žinias. Tada mokykime vaikus žaisti savarankiškai, kurių pagalba sekti veiksmus, atlikti arbitro vaidmenį sunkiose situacijose. Tačiau ne visuose žaidimuose toks aktyvus žaidėjo dalyvavimas. Dažnai vynai keičiami su gris iki burbuolės taisyklių paaiškinimais. Nasampered, tai verta kalnų grindų narkotikų turtingumo.

Tokiu rangu, didaktiniais žaidimais vyresniajai ikimokyklinio ugdymo mokytojai, buvo atliktas puikus, apgalvotas darbas ikimokyklinio ugdymo procese. Tikslas praturtinti vaikus pažangiomis žiniomis, pateikti didaktinę medžiagą, kuri kartais ruošiama tuo pačiu metu iš vihovantsy, sutvarkyti aplinką gri ir navitke aiškiai skirta jų vaidmeniui gri.

Visnovok

Šią bendravimo su humanizavimo ir humanitarizavimo nušvitimo valandą mokytojai atėmė puikias galimybes kūrybinių idėjų plėtrai. p align="justify"> Ypatinga pagarba skiriama proto kūrybai kūrybinės burbuolės ugdymui vaiko veikloje, naujos pozityvios motyvacijos formavimui pradinei praktikai.

Іsnuyut technologijos, kurių pagrindu lie naujas pidhidasį rozuminnya kūrybiškumą.

Kūrybiškumas – žmogaus individualumo galios suvokimas; pagal kurią nėra obov'yazkovo maišymo bet kokį produktą. Pačiame „individualumo“ supratimas apima juslių pabarstymą.

Visų pirma, individualumas turėtų patvirtinti individo įkūrimo faktą; individualumas – gyva deikos visuma. Pati taip suprantama biologijos moksluose.

Kitaip individualumo supratimas nurodo tuos, kad vienas individas nepanašus į kitą; individų supratimo vertybes kuria psichologija kaip individai.

Trečia, individualumo supratimas rodo, kad žmogaus oda yra unikali ir nepakartojama.

Tokiu būdu individualumas yra unikalus ir nesikartojantis, її suvokia žmogų ir pristatomas kitiems žmonėms jau kūrybiniu veiksmu.

Ir čia jis sistemingai lavinamas į emocinę sferą - pagrindinį mokinių kūrybinio talento intelektualinį ugdymą. Siekdamas priimti vaiko kūrybinio potencialo realizavimą ir її gabumo ugdymą, suaugęs žmogus kaltas, kad priima її emocinę saviraišką. Kam reikia susikurti tokį protą, tokiame vaiku gyveni, suprasi, kad jis išreiškia skirtingas emocijas. Emocijos gali būti ne analizuojamos, o mokomos.

Vybіr tієї chi іnshої tekhnologii, zavdan paliekamas už mokytojo, kuris sudaro zavdannya sustingęs vaikų amžiuje ir lygus jų mokymui. Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad vikonnі zavdan vertinamas mažiau nei pratsyuvati praktika, užduotis nėra įvertinti, o plėtoti.

Literatūros sąrašas

1. Konstantinova L.B. Kūrybinių zdіbnosti jaunų moksleivių raida. // Počatkovo mokykla. – 2000.

2. Lerner I.Ya. Didaktinis mokymo metodų sodinimas. - M: Pedagogika, 2001 m.

3. Luk O.M. Kūrybiškumo psichologija - M: Nauka, 1998 m.

4. Manina O.V. Logikos pamokos kaip jaunųjų moksleivių intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas. // Počatkovo mokykla. – 2008 m.

5. Nikitina A.V. Kūrybinės zdіbnosti uchnіv plėtra. // Počatkovo mokykla. – 2001 m.

6. Pedagogika / Red. P.I. Podkasistogo. - M: Ped. Rusijos sala, 2000 m.

7. Sityavina I.A. Šiandienos pamoka pochatkovy mokykloje. // Počatkovo mokykla. – 2006 m.

8. Ušachovas V.P. Išmokite kūrybinės veiklos pagrindus: Navch. padėti. - Magnitogorskas, 1991 m.

9. Bičkovas A.V. Projektų metodas šiuolaikinėse mokyklose. - M., 2000 m.

10. Zemlyanska O.M. Pradiniai jaunųjų moksleivių projektai // Pochatkovo mokykla. 2005 m.

11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Jaunųjų moksleivių projektinė veikla: Knyga pradinių klasių mokytojams. - M: Ventana-Count, 2004 m.

12. Pakhomova N. Yu. - M.: ARKTI, 2003 m.

Pateikta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Pošukovo veikla, kaip praeities elgesio pagrindas, yra kūrybiškumo pagrindas, jaunų moksleivių praeities tyrimo etapas. Tai specialių žaidimo užduočių metodas, nukreipiantis jaunųjų moksleivių paieškos veiklos plėtrą.

baigiamasis darbas, aukos 2012-10-01


„Kūrybiškumo“ sąvoka yra jauno gimnazisto ypatumas. Origami kaip kūrybiškumo įvaizdis. Istoriniai origami raidos aspektai. Žiūrėkite origami, kuris yra jaunų moksleivių mokymo metodas. Vaiko meninio kūrybiškumo kriterijai ir tolygus ugdymas.

kursinis darbas, aukos 2015-08-21


Kūrybiškumas, matote, tos ypatybės savybės. Jaunųjų moksleivių kūrybiškumo ypatumai. Matematikos pamokų vaidmuo ugdant kūrybiškumą. Kūrybiškumo vertinimo kriterijai. Akademikų edukacinės ir švietėjiškos veiklos organizavimas.

kursinis darbas, aukos 2006-09-14


Tautosakos kūrybos supratimas, išlaikymas, kultūros istorija ir atranka. Vaikų tautosakos klasifikacija. Jaunųjų moksleivių supratimo apie žodinį ir poetinį tekstų pobūdį pagrindas. Darbas su tradicinio liaudies meno kūriniais Pochatkovy mokykloje.

kursinis darbas, aukos 2013-11-10


Ikimokyklinio amžiaus vaikų volodinnya my proceso ir vimovnoi movi formavimo ypatybės. Kino vaiko raidos ketvirtajame gyvenimo cikle analizė. Pagrindiniai didaktinių žaidimų, skirtų ikimokyklinukų verbaliniam kūrybiškumui lavinti, kūrimo ir tobulinimo tikslai.

roboto valdymas, papildymai 2011-01-28


Teorinė kompozitoriaus S.V. raidos pasala. Rachmaninovas mokykloje: kūrybiškumo apžvalga gyvenimo būdas. Muzikanto kūrybiškumo ugdymo metodika: šiuolaikiškas programų kūrimas, teorinis požiūris į jo meninę kūrybą.

kursinis darbas, aukos 2011-10-17


Kūrybiškumo supratimas ir vaiko zdіbnosti įvertinimas yra iki galo. Pochatkovo mokyklos literatūrinių antologijų žanras Trans-Baikalo teritorijos vaikų literatūrinė kūryba Jaunų moksleivių literatūrinio kūrybiškumo formavimo metodai, її efektyvumas.

baigiamasis darbas, aukos 2011-06-25


Vaiko meninės kūrybos samprata, pedagoginiai ir psichologiniai ypatumai. Ankstesnės mokyklos žinomų mokytojų ir psichologų stebėjimas. Vaikų meninės kūrybos istorija ir dabartinės tendencijos.

roboto valdymas, papildymai 2015-09-16


Jaunų moksleivių agresijos korekcijos metodai šiuolaikinėje burbuolės mokykloje. Pamatykite agresijos priežastis tarp šių dienų moksleivių. Dailės terapija kaip būdas kovoti su agresija. Valandai technologijų pamokų pasiimkite meno terapinę injekciją agresyviems vaikams.

baigiamasis darbas, dovanojimas 2017-09-09


Suprasti tą folkloro vaidmenį, yogo viniknennya tą vystymąsi. Tradicinės liaudies dailės kūrinių raidos ir atrankos istorija. Vaikų tautosakos klasifikacija. Robotas su šliužais, prakaitu, sandėliuku ir mįslių valanda literatūrinio skaitymo pamokų.

Jaunųjų moksleivių kūrybiškumo ypatumai

Psichologiniai kūrybiškumo aspektai

Klasikinėje ugdymo sistemoje pradinės programos yra motyvuotos, kaip taisyklė, įsiminti, kaupiamus faktus ir kitas nekūrybines veiklos formas. Todėl daugiau mokslininkų, ypač tarp tų, kurie mokosi mokykloje, daro rimtą operą, kiek įmanoma išmokti dirbti robotu, parodyti kūrybinius virpesius. Iš tokių konfliktų galima išsivaduoti taip, kad treniruotės ir kūrybinės veiklos troškimas prasidėtų ant lengvo kurso burbuliukų, nuo pirmos klasės. Svarbu tai, ką psichologija, kaip mokslas, iš esmės išmoko, ką reikia paimti iš nušvitimo rezultato.

Pirmasis vidurinės mokyklos gyvenimo laikotarpis skolina šimtmetį nuo 6–7 iki 10–11 metų (1–4 mokyklos klasės). Chronologiškai socialinis-psichologinis tarpmetinis amžius vaiko gyvenime negali būti laikomas nekintamu. Smarvė yra gulėti pasirengus vaikui iki pradžios mokykloje, o taip pat kiek ir kaip pradėti mokykloje.

Tolesni veiksmai, kuriuos atliko P.Ya. Halperin, leidžia išplėsti perėjimo iš ikimokyklinio į ankstyvosios mokyklos šviesos stebėjimo procesą. Kaip matote, ikimokyklinuko kūrybiškumui būdinga tai, kad jie suvokia nekintamumą. Žingsnis po žingsnio, maždaug iki aštuonerių metų, šis reiškinys yra žinomas.

Iki septynerių metų vaikai gali rodyti tik reprodukcinius vaizdus-stebėjimus apie objektus ar daiktus, kurie tam tikru momentu nepriimami, o vaizdai dažniausiai būna statiški. Pavyzdžiui, ikimokyklinukams gali būti sunku, kai jie bando rasti tarpinę krentančios lazdos padėtį tarp vertikalios ir horizontalios padėties. Produktyvūs vaizdai - paklusnumas naujo aktyvių elementų derinio rezultatui atsiranda vaikams po 7-8 metų amžiaus, o šių dangų vaizdų vystymasis, ymovirno, su mokymosi mokykloje ausis.

Pirmus trejus metus mokykloje bus minima vaikų rozum raidos pažanga. Vіd domіnuvannya nachno dієvoї, kad elementarus vaizdinis ї kūrybiškumas ir bіdnogo loginis rozchiny mokslininkas pakyla į žodinį ir loginį kūrybiškumą konkretaus lygmens suprasti. Šio po'yazaniya šimtmečio burbuolė, kaip corystuvatisya terminologija Zh.

Kompleksinis vystymasis vaikiškas intelektas jauname mokykliniame amžiuje įvairiomis kryptimis: įsisavino tą aktyvią mov kalbą, kaip kūrybos priemonę; poednannya, kad vzaimozbegachuvalny vpliv vienas iš visų kūrybiškumo rūšių: mokslinės-fiktyviosios, mokslinės-vaizdinės ir žodinės-loginės; regėjimas, vandens stiprinimas ir vizualiai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame dviejų etapų procese; paruošėjas ir vikonavcho. Parengiamajame etape yra analizuojamas užduoties sprendimas, rengiamas planas, o baigiamajame etape planas įgyvendinamas praktiškai. Otrimany rezultatas potіm svіvidnositsya z protus, kad problema. Prieš visa tai, kas buvo pasakyta, būtina tai įtraukti į protą, ir logiška būti aišku su supratimu.

Vikoristannya mov, kaip kūrybinis veiksmas formuojant mov vaikams šimtmetį, su aktyviu її vikoristannya pagal skirtingų zavdanų puoselėjimo valandą. Kieno nors vystymasis yra tiesiogiai sėkmingas, kaip vaikas išmoksta garsiai atlikti atspindėjimą, žodžiais, kad įgarsintų mintis ir įvardintų rezultatą.

Kiekvieną dieną ir vienas kitą praturtinantis vienas prieš vieną sėkmingai įgyvendinamos visos kūrybos rūšys, nes vaikams pateikiamos užduotys, kurios leis pasiekti rezultatų ir kartu ugdyti praktinę veiklą, operuoti vaizdiniais, kurti pastatą. su supratimu, atlikti mirkuvannya vienodomis loginėmis abstrakcijomis.

Jei kuris nors iš šių reprezentacijų aspektų yra silpnas, tada intelektualinis vystymasis ditini ide kaip vienpusis procesas. Dominuojant praktiniam „pasidaryk pats“, svarbu ugdyti mokslinį ir „pasidaryk pats“ kūrybiškumą, arba jis gali būti vaizdinis ir žodinis-loginis. Jei nepaisysite vaizdinio kūrybiškumo, galite parodyti praktinio ir teorinio intelekto ugdymo gudrybių. Esant ypatingam dėmesiui, neretai vaikai išlaiko savo balsą iki pat akimirkos, neretai tikimasi, kad praktinė kūryba budės figūriniame pasaulyje. Nepaisant to, tai saugu, galite transliuoti laukinį vaiko intelektinį progresą.

Nustatyta, kad pirmokai gali suprasti ir priimti jiems keliamas užduotis, tačiau jiems praktiškiau mokytis tik remiantis akademiniu žvilgsniu. Trečios klasės besimokantieji jau galės susidėlioti darbų planą vykdydami užduotis ir jo laikytis, nesiremdami mintimis mintyse.

Dėl šių savybių pradinė veikla Ir tai yra velniškai daug, žinių įgijimo procesas, leidžiantis išmokti naujų dalykų iki mokyklinio amžiaus, žodžiu, tai pirmas žingsnis norint tapti jaunu škilno providnoy, tobto. tієї, kurioje formuojasi pagrindinės šio laikotarpio psichologinės naujovės: teorinės kūrybos formos, pomėgių pažinimas, ugdymasis prie savo elgesio, proto turtingumo ir turtingumo bei moksleivio charakterio jausmas, erzina joga. vaikai ikimokyklinio amžiaus. Kurių pagrindinį vaidmenį atlieka kūrybiškumo ugdymas, kurio mokomasi mokslo žinių įsisavinimo valandą. Optimalus būdas tai padaryti yra projektavimo darbai.

Zmist NDR pochatkovy mokykloje

2. Išmokykite vaikus klausytis skaitytojo, įžvelgti šlykštumą tame, kas pasakyta, būti budriems, praktikuotis su vaikų enciklopedijomis ir moksline bei mokomąją literatūra, rašyti papildomus pranešimus, kalbėti trumpais priminimais.

3. Aiškiai ir aiškiai suformuluoti savo mintis, kritiškai suvokti medžiagą, skirtingų dzherelach idėjas, parodyti savo požiūrį, linksmai šyptelėti viražais „mano nuomone...“, „aš tinka (ne) tinka) su mintimi ..., skeveldros atžvilgiu ...“, „Manau...“ liesas.

2 klasėje

1. Vykdyti paprasčiausią gamtos apraiškų ir procesų globą organų pagalbai jautriai (regai, klausai, dotik) ir šių globų rezultatų fiksavimo būdus.

2. Pratsyuvati z dodatkovoyu mokslinė, dovidkovoy ir enciklopedinė literatūra (mokslininkų biografijos, liudijimų istorijos).

3. Robiti dopovidі ir viešoji informacija.

4. Suformuoti karį su paprasčiausiais priedais: metų, užpakalio vaga, termometru, barometru.

3 klasėje

1. Išplėskite teiginį apie svarbiausias mokslo žinių kategorijas.

2. Išmokite planuoti į priekį ir atlikti budrius eksperimentus, geriausiai tinkančius.

3. Paimtų duomenų fiksavimas, sisteminimas kaip lentelės, grafikai, diagramos.

4. Robotumo teoriniai visnovki ir visnovki.

5. Supraskite, kad eksperimentiniai faktai ir jų užtemdymas yra pagrindas kuriant hipotezes, įkvepiančius procesų ir gamtos modelius.

4 klasėje

1. Nerštas ir gamtos reiškinių klaidinimas.

2. Planuvat ir elkitės atsargiai, žinokite natūralius ryšius, dirbkite, kad stebėtumėte rezultatus, žydėkite mimikos detalėmis.

3. Eksperimento rezultatus pateikite diagramų, lentelių, grafikų pavidalu.

4. Paaiškinti pergalingą mokslinę terminiją, atsargumo ir eksperimentų rezultatus.

5. Robiti visnovki ir visnovki už eksperimentų rezultatus.

6. Skaitytojo globoje laimėti eksperimentinį pakabinamų hipotezių peržiūros tęsinį.

Mokslinė kūryba Pochatkovy mokykloje

Vaiko mokslinė kūryba yra ugdomojo, to mokytojo tėvo, ilgalaikės veiklos esmė, vienas po kito einančių reiškinių ir procesų tikrovės apraiška.

Tolesnis darbas – tai nežinomo, naujų žinių paieškos procesas, viena iš žinių veiklos rūšių.

Metodas turėtų būti pagrįstas:

edukacinių žinių ir mokymosi plėtojimas;

vminnya orientuotis informacinėje erdvėje;

vminnya savarankiškai kurti savo žinias;

vminnya іntegruvati znannya z raznyh galuzy mokslai;

mąstyti kritiškai.

Samdant mokytojo mokslinį kūrybiškumą, būtina saugoti psichologines ir fiziologines vaikų savybes. Su tais vaikais jie gali bandyti pakeisti pradinę medžiagą arba būti šalia jų. Prisiminimas apie galimybę surinkti dvigubas pamokas, įskaitant pasivaikščiojimus, pažintines keliones, socialinius veiksmus, skirtingų dzherelio tekstų įvertinimą.

Skaitykite apie svarbių produktų rengimą ir pasiekimus, formuokite savo pasisakymus viešose konferencijose.

Rivne įgyvendinimas

Pirmas ir paprasčiausias – jei esate pakankamai suaugęs, kad galėtumėte kelti problemą, pats planuojate savo strategiją ir taktiką. Sprendimas, kokiu būdu vaikas turėtų žinoti savarankiškai.

Kitas dalykas yra suprasti problemą brandžiai, bet taip, kad vaikas būtų apverstas savarankiškai. Šiame lygyje leidžiamas kolektyvinis pošukas.

Trečiame - vishhomu - lygus problemos išdėstymas, metodų ir її dosledzhennya paieška bei sprendimo kūrimas yra kuriami vaiko savarankiškai.

Pagrindinė nušvitimo metakoncepcija yra ugdyti kūrybinį ypatingumo mąstymą, kad galėtumėte savarankiškai įgyti žinių ir jas zastosovuvat praktiškai.
Vaiko kūrybiškumui išsvajoti savo laimės idealą: meniškas vaikas savo talento galia pažadina sąžinę, sugėdina visą salę; mažas menininkas, kuriantis stebuklus, perteikdamas savo mažiesiems amžiną pasaulio grožį ir žmogaus dvasias; Jaunas dizaineris kuria automobilio, laivo modelį, kad jam būtų suteikta pasaulio riba. Imovirno, odos žmogus iš savo gyvenimo gali atspėti tų metų kūrybines whilini, sudvasintas dvasias; Neabejoju, kad kūryba yra tokia žavi kepurė, po tokia laimės rože.

Kas yra kūrybiškumas? Tse kūryba, tse "veikla, kurios rezultatas yra naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas".

Kasdienėje kūryboje skambinkite, kad vadintumėte:

pirma, dijalistė mistikos galerijoje,

kitaip, kurdami, kurdami ir įgyvendindami naujus projektus,

in – trečiosios mokslinės žinios, tad būkite judrūs, proto kūriniai.

Tsim, ir, aišku, visa kūrybos sfera nėra atskirta; Kūrybiškumo elementą galima rasti labiausiai manipuliuojančiose vaiko veiklos rūšyse: skaitant knygą (patiriant herojus, atskleidžiant pirmąjį šansą kūrybiškumui), augant kaip augančiam medžiui, būtybei, serviruojant stalą, siuvant. chalatą ant odos.

Visi šie elementai, zreshtoyu, gali būti zvedenі, į meną, vyndarystę, mokslą. Ale reikalauja atminties, kad šabloninis tylus pasidaryk pats, dieviškas kitų žmonių minčių kartojimas netaptų kūrybingu personažu.

Otzhe, tse purslų emocijų, tai vodokremleno žinių, mirti; Emocijos lydi kūrybą, įkvepia vaiko veiklai, pakelia pertraukos toną, robotai - mitcija, suteikia jums stiprybės.

Dešinėje sąvokos „kūrybiškumas“ supratimas skambės iš sąvokų „statyba“, „intelektas“, „plėtra“, „specialybė“, „gabumas“.

Kūrybiškumui labiausiai pasiruošę vaikai, atitinkantys talento kriterijus, ir jie patys:

rozumovy vystymosi pagreitis:

interesai, atsargumas, mova, kmіtlivіst, originalių sprendimų galimybė ir kiti;

turtingi vaikai turi ankstyvą interesų specializaciją, intelektą ir emocinę sferą, susiformuojančią iki matematikos, šahivo, muzikos, įvaizdžio kūrimo veiklos;

aktyvumas, iniciatyvumas, tvirtumas – tobulėjimas iki lyderystės, nuolaidžiavimas priekyje, pasiekiamas meti;

pasirengimas ir pastatas vikonavskiye rūšių veiklai.

Kas yra kūrybiškumo suma iš navchannyam, ypač pochatkovym?

Pochatkove išmoko tai, ką galėjo paskatinti daugybė kūrybinių sprendimų ir išvadų sistemų: galime pažvelgti į pavadinimą „subjektyviai – kūrybinė užduotis, tai yra. toks uždavinys, kurio vizija globalia prasme yra ne є kūryba, o moksleivio veikloje ji subjektyviai tokia.

Taigi pirmokas iš kūrybingos mokytojos mažai dogmatiškai įgavo teiginių, o pats melavo STZ: „Reikia užrašyti tekstą iš trijų žodžių. Kaip reiškia tvorą tarp teiginių? Vieno pabaiga, kito pabaiga? Virishyuchi toks STZ, išmokite „pateisinti“ kalbos pabaigos žymėjimo tašku būdą, o kalbos ausį - didžiąją pirmojo žodžio raidę, be to, tai rodo, kad vaikai propaguoja savo, originalų. jų žymėjimo būdai. Pavyzdžiui, pasiūlymai piešia paveikslą žemyn, ant burbuolės – įkalnėn. Pažeidus STZ, vaikų susidomėjimo atpažinimo lygis gerokai padidėja, tokiais robotais prisipildo smarvė.

Tai kam mokyklose kurti kūrybiškumo sistemą, įvairiose šalyse – pumpuruose? Lipdymo sistema yra ypatinga, o ne kažkieno kūryba? Apibūdinami trys sistemos „blokai“.

Visų pirma, tse vihovannya in uchnіv yakoste, є є є permąsto kūrybinei veiklai. Priežastys su emocijų šviesa, stiprinimas, pažinimo interesų ugdymas, yavu.

Kūrybiškumo diyalnist yra pažįstamas tik vaikams, nes jie sparčiai vystosi pagal labiausiai manipuliuojančias vizijas: moralinę, rožinę, fizinę. Kūrybiškumą galima laikyti viena iš įvairaus harmoningo moksleivio specialybės raidos apraiškų.

Paskirti persigalvoti kūrybinę moksleivių veiklą, jie sudaro tokią galimybę mokytis gimtosios kalbos, pavyzdžiui, pasakų ir mįslių, literatūros pamokų. Šiuolaikiniai žaidimai ir įvairios olimpiados, konkursai, viktorinos; virishennya zavdan z movi - STZ; sukurti skirtingi tipai tas paskyrimas; kalbėti turguose ir puikias pamokas.

Ant kūrybiškumo ribos yra vikonavskaya diyalnіst, nes turtingoje vipadkah jie pereina prie tinkamo kūrybiškumo. Tai ypatingas skaitymas – skaitymas – svіvperezhivannya herojai, zanurennya knygos šviesoje chi young chitach hіba sho pasirodo vadovaujant autoriui – rašytojui, keičiant či pasakų pasakojimo istoriją.

Taigi, pirmasis sistemos komponentas yra pakeisti savo nuomonę apie kūrybiškumą.

Kitas – individualumo saviraiška, mokymosi per kūrybiškumą ypatumas. Saviraiška - tver, navit pats, būtų paprasta, paprasta: moksleivis pasakos apie švenčių radijo dienas, arba apibūdins gamtos paveikslą. Tegul primityviausia kūryba atskleidžia autoriaus specialybę.

Saviraiška, skirta patiekti kūrybiškiausius kūrinių tipus: su specialiais įspėjimais apie gyvenimą, už paveikslėlių, mažųjų galia su gamta chi, virsho galia, karštis, humoras – visa tai vidi vidi robit, prieinama jauniesiems moksleiviams, suteikti galimybę kūrybinei saviraiškai .

Trečiasis sistemos blokas – sekančios veiklos mokymosi procese elementai, taip pat dizainas. Įmanomo dizaino pasiekimo momentus galima įvaldyti, tiesą sakant, rusų kalbos odą, įkvėpti laiškų rašymo periodui, pavyzdžiui: nupiešti 4 paveikslėlius prieš pasaką „Imbierinis žmogus“, kad jie perteiktų poskyrį pasaka (pasakos paveikslinio plano konstravimas) tada . Dosvidas rodo, kad toks ilgalaikis vedimas į grafinės sistemos perėmimą, skatina mokyklos motyvaciją, vaikų interesus, skatina suvokimą, kad, be jokios abejonės, prisidedama prie kūrybinės studijų raidos.

Pirmų klasių mokytojos atlieka didelį darbą organizuodamos įvairius įrašus po pamokų. Papuoštomis šventomis iš karto pasirūpina vaikai. Dar gražesnius mikstūrus vaikai gamina savo rankomis, o jų įgūdžiai – fantazijos! Vaikai pasiruošę kūrybai!

Kūrybiškumas yra labai subtilus ir tendencingas. Kūrybiškumo esmė – rezultato perkėlimas, teisingai perteiktas iki išvados, susilėlių minčių kūrimas. Vaiko kūrybiškumas yra neišsemiamas. Gyvybę teikiantis centro centras yra tarsi paslaptis, todėl norisi ją įminti („Paslaptis žadina kūrybiškumą“ – taip sakė A. Einšteinas). Kūrybiškumas visada yra savęs sukurtas, norintis reikalauti nuostabios taktiško, visapusiško mokytojo pagalbos.

Komandų metodai negali būti naudojami kūryboje, čia efektas pasiekiamas uždusimo pagrindu.

Pagrindinis stimulas kūrybai yra didelis džiaugsmas, aš jį duodu jums ir mokau, ir jūsų mokytojui.Džerela

1. Markova A.K. „Gimnazisto motyvacijos formulavimas“.
2. „Mokinio kūrybinės veiklos ugdymas“. Dėl raudonos. O.M. Matjuškinas. M., Pedagogika, 2003 m

3. „Racionalus moksleivių aktyvumo ugdymo metodų tobulinimas“. Dėl raudonos. N.P. Palyanova, Poshuk, 2003 m

4. Kad kūrybiškumas yra mokinių aktyvumas pas mokinius. Dėl raudonos. I.T. Ogorodnikova M., 2002 m

5. Tregubova G.V. „Kūrybinio proto ugdymas“. (Počatkovo mokykla Nr. 6 2003).
6. „Susidomėjimo formavimas prieš vedybas tarp moksleivių“. Dėl raudonos. Markovoi O.M. M: Pedagogika, 2004 m

7. Krutetsky V.A. „Pedagoginės psichologijos pagrindai“. M., 2001 m
8. Ponomarovas Ya.A. „Kūrybinės minties psichologija“ M., 2002 m

Neįtraukti imties duomenys:

JAUNŲJŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINIŲ PASTATŲ PLĖTRA

Kondratjeva Nika Valeriivna

Federalinės valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Chuvasky Derzhavny“ doktorantas Pedagoginis universitetas aš. І Ya. Yakovlev“, Rusijos Federacija, Čeboksarų miestas

E- Paštas: nikpnd@ gmail. com

THE JAUNESNIŲ MOKSLININKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS

Kondratjevas Nika

magistrantūros studijas studijuotiChuvash valstybinis pedagoginis universitetas I.J. Jakovlevas», Rusija, Čeboksarai

SANTRAUKA

Straipsnis skirtas aktualioms jaunųjų moksleivių kūrybinių gebėjimų ir kūrybinių idėjų ugdymo problemoms. Rašymo pradžioje buvo atlikta mokslininkų, dėstytojų, psichologų požiūrių analizė, išanalizuoti problemos sprendimo būdai. Straipsnis bus vertingas pedagoginių universitetų studentams, psichologams, jaunesnių klasių mokytojams, kūrybinių grupių auklėtojams, metodininkams. Jaunųjų moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas yra svarbus pedagoginės veiklos aspektas ir svarbus šio amžiaus vaikų darnaus vystymosi sandėlis.

SANTRAUKA

Medžiaga – tai raginimai kasdieniam jaunųjų moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo ir kūrybinių minčių ugdymui. Rašymo kurse buvo supaprastinta mokslininkų, pedagogų, psichologų požiūrių į kūrybinių gebėjimų ugdymą, mitybos skirtumo ir mitybos analizė. Straipsnis bus aktualus ir naudingas būsimiems mokytojams, psichologams, jaunesniųjų klasių mokytojams, dailės būrelių vadovams ir metodininkams, kurie sudaro jaunesniųjų moksleivių mokymo programą.

Raktiniai žodžiai: kūrybinės nuotaikos; specialybė; plėtra; Počatkovo mokyklos pedagogika; jaunų moksleivių psichologija; vystymosi problema.

raktažodžiai: kūrybiškumas; asmenybė; plėtra; pradinės mokyklos pedagogika; jaunesnių studentų psichologija; maistingas maistas.

Specialybės ugdymas vaikams prasideda nuo vaikystės, socializacijos ir specialios adaptacijos procesas prasideda nuo 2-3 metų, jei mažieji pradeda aktyviai pažinti pasaulį. Tuo pačiu metu pagrindiniai autoritetai yra tėvai. Patys tėčiai padeda pirmuosius pagrindus vaikų socializacijai ir ugdo jų kūrybinius gabumus, taip pat ruošia juos poravimuisi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – vaikų darželiuose ir grupėse. Ateinantis vaiko raidos laikotarpis – visas laikotarpis nuo 3 iki 7 metų. Šią valandą ikimokyklinukas mato darželis, bendradarbiaudami su savo vienmečiais, su dar vienu autoritetu, kuris įkvepia šviesiai žiūrintį Krymo Batkovo vaiką, tampa pagalbininku, kad ikimokyklinio amžiaus hipotekos fachivtai kalti dėl vrakhovuvati ir vikoristovuvata tokia metodika vaikų švietimas ir kūrybinių gabumų ugdymas, produktyviai ir teisingai paruoškite vaiką prieš mokyklą. Trečiasis vaikų raidos laikotarpis – nuo ​​7 iki 12 metų. Tuo pačiu metu nustatomos pagrindinės ypatingos charakteristikos, kad jos galėtų būti įtrauktos į vadinamojo „svarbaus amžiaus“ foną. Mūsų nuomone, tai yra pats svarbiausias kūrybinių gabumų ugdymo laikotarpis.

Kūrybiškumą galima apibūdinti kaip vaiko veiklą ateityje, kuri kuriama nauja, kuri charakterizuoja jo kūrėją iš nepažįstamos pusės, taip pat leidžia įgyti naujų žinių ir zastosuvat ankstyvus atradimus.

Daug doslidnikovo, pavyzdžiui, V. Zinkivsky, D.M. Nikandrovas, Z.I. Ravkinas, V.A. Saldumas ir deyakі іnshі, ateikite į vysnovku, scho kūrybiškumą ir kūrybinį gyvybingumą, organiškai prisirišusį prie vaiko prigimties, vaiko "nuolat pragmatiško kūrybiškumo, pluta su įprastais prieinamais būdais" šukės.

Tai turtingas požiūris į jaunų moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemos tyrimus.

Pavyzdžiui, V.I. Andrejevas, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutovas, T.V. Kudrjavcevas, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Umanas, A.V. Ūkininko ir kitų žmonių darbai įrodo, kad jaunesnių klasių vaikų kūrybiškumas gali būti lavinamas papildomam probleminių situacijų sprendimui, kūrybinių užduočių sprendimo procesui, taip pat specialios orientacijos ugdymui.

Vaikai nuo ankstyvo mokyklinio amžiaus gali parodyti savarankiškumą, ugdyti idėjas, savirealizaciją. Mokytojai ir tėčiai kalti, kad daro viską, ką gali, kad norėtų vaiko iniciatyvos, o taip pat jai vadovautų, ne įsakymais, o draugiškais džiaugsmais, prisimindami tą smarvę ir tai yra niekuo neišsiskiriantys autoritetai vaikams savo šalyje. Nadalі razvitok toks yakosty turtingas tuo, kas padėtų toliau socializuotis moksleivio, pіdlіtka.

Šiuolaikinio nušvitimo strategija siekiama suteikti „gebėjimą išmokyti mus be kaltės parodyti savo talentus ir visą kūrybinį potencialą, kuris perteikia galimybę įgyvendinti mūsų ypatingus planus ir interesus“.

Vigotsky L.S. savo praktikoje jis tvirtina, kad kūrybinės veiklos pagrindas yra žinios. Kuriems tėčiai, jaunesnių varto klasių mokytojai, yra pakankamai stiprūs, kad norėtų, kad vaikas išmintingai, apimtas keistos neapykantos smalsumui įgytų savarankišką pasaulio pažinimą. Jakas paskiria L.S. Vigodskio, mokytojai atsakingi už jaunų moksleivių kūrybinių stiprybių ugdymą, smarvė kalta dėl kūrybinių stiprybių ugdymo skatinimo, bendruomenės poreikių ugdymo nukreipimo, o taip pat kūrybines stiprybes skatinančio aukso vidurio kūrimo. є їhngo manifesto galimybė.

Kūrybiškumą reikia ugdyti, suteikiant vaikams visišką laisvę, nepaveikiant jų pasireiškimo manijos. Kūrybinė dvasia iki pabaigos, kad chi іnshoy zavdannya gali būti suinteresuoti, kad visi tą patį podtremuvatis. Jakas paskiria L.S. Vigotskio, pedagoginį darbą svarbu nukreipti į jaunų moksleivių ugdymą, tokios rūšies šukės bus reikalingos tolimesniam vaiko vystymuisi ir aktyviam namų ūkio socializavimui.

Akademikas L.V. Zankovas taip pat paliko daug kūrybiškumo jaunųjų moksleivių edukacinėje programoje. Savo robotuose jie įsitikino, kad jaunuosius moksleivius reikia mokyti muzikos, vaizduotės meno, literatūrinis skaitymas ir visais įmanomais būdais tobulėti ir džiaugtis savo kūrybinėmis vibracijomis. Kam būtina ugdyti vaikus savarankiškam informacijos ieškojimui, kurti pozityvią emocinę ir kūrybinę nuotaiką pamokų metu bei įkvėpti papildomais mokslais įdėti tokius dalykus kaip, nachebto, nėra ko miegoti kūrybiškumą, pavyzdžiui, matematika. Gali būti, kad specialių asistentų ir didaktinės medžiagos, kurioje galite piešti, pagalba galite patys pažvelgti į mėgstamiausius jaunųjų moksleivių herojus, nukreipti jus į maistą, kad padėtų rozfarbovuvannya daiktams ar jų atvaizdams. Jauno mokyklinio amžiaus vaikas atima žinias, o tai padaręs įgyja savarankiško mąstymo pradą, kūrybiškai perima svarbiausius dalykus, ugdo savo kūrybinius gabumus. Psichologai ir mokytojai atsakingi už jaunų moksleivių mokymą kritiško, kūrybingo mąstymo, savarankiškumo.

Jaunų moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą svarstė ir vočiznjanai, ir užsienio studentai zocrema D. Reznulli ir H. Passov.

D. Reznulli savo praktikoje ugdo mintį apie tuos, kuriuos pradinė jaunųjų moksleivių programa gali atkeršyti visais aspektais, kad ugdytų studentų kūrybiškumą. Zokrema saugoti vaiko odos poreikius OKREMO, orientuotis į jaunų moksleivių individualią sveikatą, o taip pat netenkinti jų poreikių detalesniam tos pačios kokybės maisto ugdymui, ką čiulbėti.

Amerikiečių mokslininkas H. Passovas, sukūręs savo pirminę programą, ypatingą pagarbą skyrė vaikų gyvybingumui kūrybiškumui ir kūrybinei mintims, o jaunųjų moksleivių kūrybinio polėkio ugdymą perteikė ir mokyklos programos pradžiai. Būtina laukti kūrybiškumo bet kuriame dalyke, naujų dalykų išmokimo, iniciatyvumo ir mąstymo savarankiškumo.

Jaunųjų moksleivių kūrybinius gebėjimus įkvepia vyresnio amžiaus mokinių ir suaugusių žmonių kūrybiniai gebėjimai. Jauniems moksleiviams kūrybiškumas yra dalis ypatingų bruožų kūrimo, estetikos ugdymo, kad suprastų, kad spriynyattya, ir įskiepyti saviraišką ypatingu būdu.

Kūrybiškumas apibrėžia vaikų charakterį, ugdo juose savarankiškumą, uždusimą mylima teise. Kūrybinės veiklos rezultate vystosi greita reakcija, kaltės jausmas, minties originalumas.

Tiesa, jaunieji moksleiviai savo kūrybinėje veikloje dažnai yra branginami jau perskaityti knygose, filmuose ir gyvenime – kaip keiksmažodžiai savo tėvams ir kolegoms, kad mokytojai ir tėvai turi būti savo mokinių kūrybingo elgesio užpakalis. kad jauno mokyklinio amžiaus vaikai.

Jaunojo mokyklinio amžiaus vaikų atranką į dainuojančius gyvenimo reiškinius, charakterius, linijinį elgesį įkvepia ta kūrybinė veikla, kuri, išanalizavus savo pačių virpesius mažose mergaitėse, verbalinėje ir šokių kūryboje, galima psichologiškai ir kūrybingai vystytis. jaunas moksleivis.

Vcheni A.G. Gogoberidze ir V.A. Derkunskaya sako, kad kūrybinės zdіbnosti leidžia vaikams išreikšti save, naujus savo. Kūrybinių virpesių sąstingio rezultatus gerbė jauno moksleivio vidinio pasaulio, jo vertybių apraiškos rezultatai. Tokiu būdu vaikas nuramina savo vidinę šviesą.

Jakų stverzhuє Є.І. Mykolajevas, parodęs kūrybines jėgas, atsigulti į individualias mokinių savybes ir įskiepyti savo veiklą, kurioje galima parodyti kūrybines stiprybes.

ANT. Vetlugina ir T.G. Kozakovas dar kartą patvirtino, kad kūrybiškumas ir kūrybiškumas gali laisvai vystytis kartu su protingu, keistu mokytojų ir tėvų smalsumu. Jaunų moksleivių kūrybinės virpesiai gali ir gali vystytis tik laisvoje atmosferoje, be primuso viryklės, vaiko susidomėjimo ir savarankiškumo pasaloje. Atsižvelgiant į subjektyvią jaunojo Krymo mokyklinio amžiaus kūrybiškumo pusę, tai, kas pasireiškia autoritetu ir pripažinimu dalykiniame pasaulyje, procedūrinis ar siužetinis vaidmenų žaidimas, produktyvios veiklos rūšys, tokios kaip tapyba, konstravimas, savarankiškas inscenizavimas. vaiko pіznavalnyh ir doslidnitsky prielaida, hipotezių formulavimas, nepriklausomas jų išsipildymo tyrimas.

Vcheni O.M. Luka, V.T. Kudrjavcevas, V. Sinelnikovas ir kiti įžvelgia svarbiausius kūrybinius pasiekimus, autoritetus, zocremą, jaunuosius moksleivius:

· Būkite kūrybiškesni;

· Statyti nuosavybę prieš privatų;

· Zdatnіst zastosuvati nabutі anksti naujokas naujų protų;

· Gnučkistinė mintis;

· Pasaulinės tendencijos vaizdinės bachenijos kūrimas arba viso objekto raidos dėsningumas, kol žmogus apie tai nesupranta ir neįtraukia į suvorinių loginių kategorijų sistemą;

· Kurti naujas žinias apie esamą žinių sistemą;

· Nepriklausomo alternatyvų pasirinkimo kūrimas;

· Kurti idėjas.

Apsaugokite kūrybiškumą tarp vaikų aktyvumo, jiems reikia norėti jaunų moksleivių likimo įvairiose kūrybinėse komandose, ar tai būtų kokia nors kita veikla, tai yra kūrybiškumas.

Tačiau šiandieniniuose pradiniuose pamatuose, zocrema mokyklose, nepradeda ginti individualių odos mokslo poreikių, o programa skirta „vidutiniam ugdymui“, todėl jaunų moksleivių kūrybiškumas tiesiog nesivysto.

Іsnuє anoniminės programos, investuojamos į vaikų vystymąsi dėl sunkumų lavinant ar plėtojant rožinį vystymąsi, praktiškai nėra programų įgyvendinant programas, investuojant ir plėtojant kūrybiškumą rozvinennyh, gabūs vaikai, yakі gali turėti aukštą lygį plėtros ku kūrybinės zdіbnosti.

Visas mokymasis gali būti atliekamas atsižvelgiant į individualius vaiko odos bruožus, ypatumus, taip pat ugdant jaunų moksleivių kūrybines mintis, taip paruošiant juos priimti savarankiškus sprendimus jauname ir brandžiame gyvenime.

Psichologų ir mokytojų rezultatai rodo, kad jaunų moksleivių individualaus ugdymo programos metu kūrybiniai gebėjimai gali neišsivystyti arba jie gali būti sužlugdyti dėl neteisingo požiūrio į ypatingo vaiko ugdymą. Dėl to gali kilti problemų vaikų socializacijoje, taip pat esant minties galiai. Talanovit, kuriu specialybę, reikia viską tobulinti ir tobulinti.

Dosvid užsienio studijos praktikuoja ankstyvą vaikų gabumų pasireiškimą ir sužino apie būtinybę kurti specialias valstybines programas, kurios užtikrintų intensyvų praktinių įrodymų apie gabių jaunų moksleivių talentų pasireiškimo kaupimą ir ugdymą. savo kūrybinius talentus.

Dėl to galima išsiugdyti naują stilių, kad jaunųjų moksleivių kūrybinių gabumų ugdymas yra svarbus šio amžiaus pedagoginės veiklos ir vaikų ugdymo aspektas. Jie gali tapti aktyvūs, savarankiški, priimti sprendimus, kūrybiškai kreiptis į problemų sprendimą, o tai būtina tolesnei sėkmingai socializacijai bendruomenėje.

Literatūros sąrašas:

1. Altshuller G.S. Žinokite idėją: Įvadas į kaltės kulminacijos teoriją / G.S. Altšuleris. 2 vaizdas., dod. Novosibirskas: Mokslas. Sib. vid., 1991. - 225 p.
2. Andrejevas V.I. Pedagogika: navch. kūrybinės saviugdos kursas / V.I. Andrejevas. 2-as vaizdas. Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2000. - 608 p.
3. Aikina L.P. Kūrybingų jaunųjų moksleivių esmė ir specifika // Mokslo, kultūros, švietimo pasaulis. - 2011. - Nr.5 (30). - 6-8 p
4. Vigotsky L.S. Pažadink tą kūrybiškumą vaiko žmonai: psichologinis piešinys / L.S. Vigotskis. M.: Prosvitnitstvo, 1991. - 93 p.
5. Gogoberidze O.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorija ir metodai / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunska. M.: Akademija, 2005. - 320 p.
6. Zankovas L.V. Pasirinktos pedagoginės praktikos / L.V. Zankiv. 3 vaizdas., pridėti. M.: Budinok pedagogika, 1999. - 608 p.
7. Zinkivskis V.V. Vaikų psichologija / V.V. Zinkovskis. M.: Akademija, 1996. - 346 p.
8. Kudryavtsevas V.T. Vaikų kūrybinio potencialo ir intelektualinio pasirengimo besivystančiam mokykliniam ugdymui diagnozė / V.T. Kudryavtsi. M: RINO, 1999 m.
9. Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mintyse ir ugdyme / A.M. Matjuškinas. M., 1972. - 168 p.
10. Nikolaeva E.I. Vaiko kūrybiškumo psichologija / Є.І. Mykolaivas. Sankt Peterburgas: Petras, 2010. - 232 p.
11. Leites N.S. Gabių vaikų ir vaikų psichologija / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 p.