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| 若い学生の創造的能力の発達段階。 創造的な能力の開発 |
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創造性は決して新しい研究対象ではありません。 人類の富の問題は、時間を問わず人々の大きな関心を引き起こしてきました。 創造的能力の発達の問題の分析には、この分野で理解できることが豊富に含まれており、それがこの理解に貢献します。 ほとんどの場合、日常生活では、創造性は、美しく絵を描く、コマを折る、音楽を書くなどのさまざまな種類の芸術活動に関連付けられています。 創造性とは実際何ですか? 明らかに、この概念は、私たちが見るように、「創造性」、「創造的な活動」の概念と密接に関連しています。 創造性を尊重するため、非常にデリケートな決定が行われます。 U 日常生活創造性は、第一に神秘主義の心の中の活動、別の言い方では新しいプロジェクトの設計、創造、実行、第三に科学的知識、心の創造性、第四に自分の存在の中での思考と呼ばれます。同じ方法で問題を解決し、それが現実として明らかになり、それが精神的な習得と主導権です。 『哲学事典』では創造性を「もはや不要ではない新しいもの」を生み出す活動と定義しています。 創造的な活動から生まれる新しさは、本質的に客観的なものである場合もあれば、主観的なものである場合もあります。 このような創造性の産物の背後には客観的な価値が認識されており、そこではこれまで知られていなかった偉大な活動のパターンが明らかになり、互いに無関係であると考えられていたオブジェクト間のつながりが確立され、説明されます。 創造性の産物の主観的価値は、その創造性の産物がそれ自体客観的に新しいものではなく、最初にそれを作成した人にとって新しい場合に、その価値を有します。 絵画、造形、工芸、歌などの分野における子どもたちの創造性の重要な成果です。 ヨーロッパの科学者による現在の研究では、「創造性」は記述的に定義されており、知的要素と特殊な要素の組み合わせであるようです。 そうですね、創造性は活動であり、その結果として新しい物質的および精神的な価値が生まれます。 精神活動、独立、創造の最大の形態は新しくて独創的です。 創造的な活動の結果として、創造性が形成され、発展します。 「創造性」「創造力」とは何でしょうか？ このように、E.P.トーレンスは、心の創造性の下で、欠点、知識のギャップ、不調和の複雑な混合物を作成します。 創造的な活動の構造は次のとおりです。
創造的活動においては、気質の特殊性、アイデアをすぐに獲得して生み出す能力（重要視されていない）などの要素が重要な役割を果たすことが認められています。 創造的な人々は、リラクゼーション、敬意の目覚めの瞬間を迎えることを決意します。 S. メドニクの意見では、創造性の本質は、精神的統合の最終段階での固定観念の創造と幅広い分野の連合の発展です。 DB エピファニーは、創造的能力の主な指標を知的活動とみなしています。これは、認知（地下世界の知的創造性）と動機という 2 つの要素を組み合わせたものです。 創造性の発現の基準は、人間の精神的な任務の実行の性質です。 I.V. レオは、創造性は感情のしぶきではなく、知ることや理解することとは区別できないこと、感情は創造性を伴い、人々の活動を刺激し、中断の調子を促進し、人間ロボットの創造者が彼女に力を与えることを理解しています。 創造的な行為を目覚めさせるためには、知識と記憶を見直す必要がある。 そんなふうにして、まさにその瞬間に、 華やかな外観クリエイティブ能力の意義はこんな感じです。 創造性は個人のものではありません 心理的特徴学生がすでに習得した知識、知性、スキルに還元されるのではなく、あらゆる活動において成功を目指して努力する可能性が高い個人。 人間の活動のあらゆる形態に創造性の要素が存在するのと同じように、芸術的創造性、技術的創造性、数学的創造性について語るのは正しいことです。 創造性は豊かな要素の融合です。 そして、この問題に関する多くの仮説が現在浮上しているにもかかわらず、人の創造的な可能性の要素に関する知識はまったく認識されなくなりつつあります。 多くの心理学者は、アイデアを創造的な活動、まず心の特性と結びつけます。 ゾクレマ、つまり人間の知性の問題を取り上げた有名なアメリカの心理学者 J. ギルフォードは、創造的な人々がいわゆる発散的な心を持っていることを発見しました。 このタイプの考え方を持つ人は、重大な問題に直面したとき、単一の正しい解決策を見つけることに全力を集中するのではなく、別の選択肢を検討するためにあらゆる方向に解決策を探し始めます。 そのような人々は、ほとんどの人が知っていて真剣に実践している要素から新しい組み合わせを生み出すことに熟達しており、同時に、一見すると何も良いことを示唆していないように見える 2 つの要素の間につながりを形成します。 発散的な考え方は創造的思考の基礎であり、次の主な特徴によって特徴付けられます。
ヴィドミー・ヴィチズニャニ、創造性の問題の研究者 O.M. Tsybulya は、著名な科学者、ワインメーカー、アーティスト、ミュージシャンの伝記に基づいて、次のような創造的な価値観を見出しています。
心理科学の候補者 V.T. クドリャフツェフとV.シネルニコフは、幅広い歴史的および文化的資料（哲学の歴史、社会科学、文学、その他の実践分野）に基づいて、人類の歴史の過程で生じたこのような普遍的な創造的なアイデアを見ました
今日、TRVZ（創造性の最高価値の理論）とARIZ（創造性の最高レベルのアルゴリズム）に基づいた創造的な学習方法のプログラムの開発に従事している教師は、創造性の要素の1つであることを尊重しています。潜在的な人々は次のようなものになります。
プレゼンテーションを分析すると、倉庫の創造的な能力の栄養に注目する方が良いです。簡単な結論に達することができます。そうすれば、研究者は、目標に近づくときに、同時により多くの創造性と創造的な輝きを見ることができます。創造的能力の必須の要素として意識するのではありません。 O. オズボーンによれば、創造的活動の活性化は次の 4 つの原則によって達成されます。
DM チームは、創造的な活動を活性化するには次のことが必要であることを認識しています。
学生の創造性は、最初のプロセスの前に学習を促進し、知識の習得を促進し、知的強さ、自尊心、および見解の独立性を刺激します。 んん。 スカットキンは、創造性を活性化するいくつかの方法を検討しています。
生徒の創造性をうまく活性化するには、教師は仕事の効率と生産性を向上させる必要があります。 この目的のためには、スキンチャイルドの創造的活動のダイナミクスを追跡する必要があります。 大人の活動と同様に、学生の活動における創造性の要素と要素の相互作用は、次の 2 つの特徴的な兆候に分類できます。
明らかに、初期の活動では、学生の創造性の要素が特に特定の問題に現れ、彼ら自身が問題に直面し、非標準的な状況での具体的な実践的および初期のタスクを改善するための新しい方法を見つけます。 このようにして、フレンドリーな雰囲気、読者からの親切な評価、独自の発見への欲求によって創作活動が活性化されるという考えを発展させることができます。 人が果たす重要な役割 オープンフードこれは、学童が考え、当初の計画とまったく同じ栄養についてさまざまな種類の証拠を探すことを奨励します。 さらに簡単に言えば、学生たち自身も同様の圧力をかけたり、証言したりすることが許されるのです。 p align="justify"> 創造的な活動は、予期せぬ仮説的な状況を導入することによって、学際的なつながりを実現することによって刺激することもできます。 栄養を直接扱う場所は、状況を見たときに、その中にあるすべての事実を記憶から思い出し、起こった状況でそれらを創造的に要約する必要があります。 創造的な活動は創造的能力の発達と知的レベルの向上につながります。 したがって、創造的なアイデアの下で、私たちは創造的な活動を成功させるために必要な力と特別な機能の全体を理解しています。これにより、オブジェクトの変換がその過程で完了することができます。n、視覚的、敏感で明白なイメージ、自分にとって新しいものを発見したり、冗談を言ったり、独自の非標準的な決定を受け入れます。 トルバチョバ マリーナ ヴォロディミリヴナ 人間の創造力の流れは幼児期に下降し、つかの間の、そして極めて必要なものに創造性が豊かに現れる時まで。 コブクラスの生徒にとって、制御不能な逃走や予期せぬスピーチは典型的です。 表現される心の働きのまさに斬新さは、一種の心の自発性である直観を呼び起こします。 特性の開発と確立において非常に重要な時期は、初期期間です。 今世紀は、子どもの創造的能力の育成と発達が最も影響されやすい時代です。 創造性は精神活動の最高段階であり、独立性であり、新しく独創的なものを創造する能力です。 創造性とは、科学的、芸術的、技術的、ゴスポダルスカなど、あらゆる種類の活動です。 創造性の規模はさまざまですが、何か新しいものを発見するときは常に罪悪感が伴います。 創造性は、人間の活動システムの中で発生する世界の客観的な発展のプロセスであり、その主題の物質的および精神的なニーズと社会文化的価値観によって反映されます。 直接の善良な弁証法的矛盾のプロセスと、創造性の対象の発展のための人々と結婚（目的に応じて）の最適な機会の実現に関係するもの i． 創造的な活動のプロセスを通じて、人の心は形成され、発展します。 心理学では、創造的な心の特徴は、システムとその要素を組み合わせ、因果関係を特定し、以前の操作を結論付けるなど、論理的な操作のグループを結論付けることができることであることが証明されています。 創造的な心の発達は、学生がスキングループから論理的な心を形成し発展させるのに役立つ、創造的なタスクを解き放つための方法を学習するプロセスから生じる可能性があります。 創造的なタスクは、既存のルールの変更、または新しいルールの独立した形成を必要とするタスクであり、その結果、主観的および客観的に新しいシステムが作成されます-情報、構造、スピーチ、発現、神秘主義の創造。 創造的思考の発達には、創造的なタスクと創造的なタスクのシステムが必要です。 創造的な管理システムは初期活動の基礎です。 アイデアは初歩的なものから創造的なものまであります。 異臭が次々と現れる。 最初のものは、学習と教育の成功、獲得された人間の知識、知識とスキル、特別な機能の形成を意味します。 その他には、物質的および精神的文化の対象の創造、新しいアイデアの生成、アイデアと開発、人間の活動のさまざまな分野での個人の創造性があります。 才能の高度な発達を才能と呼びます。 学齢期は創造的な能力の発達を受容します。 大人だけでなく、子供たちも自分自身を表現することができます。 各種アクティビティ – 基本的なもの、芸術的なもの。 彼らはステージで演奏したり、コンサート、競技会、展示会やクイズ、主題オリンピックに喜んで参加します。 したがって、私たち読者や大人は、学齢期の子供に特有の創造性が非難されており、世界では人々の成熟度が徐々に低下していることを忘れないでください。 同時に、データの変化により、空想が「失われ」、科学の謎への興味が薄れます。 開発の初期段階に存在する創造的なタスクの範囲は、最高レベルのパズルから新しいマシンのリリースや科学的開発に至るまで、複雑さが信じられないほど多岐にわたります。 それらの本質は同じです。そのようなタスクが成功すると、創造性が達成され、新しい道が見つかり、新しいものが作成されます。 ここでの軸は、慎重に確立して分析し、結合し、つながりや関係、パターンを見つけるための注意などの心の特別な要素の必要性です-それらはすべて、集合的に創造的なzdіbnostiになります。 創造的な能力は、異なる場合でも創造的な活動から発達します。 クリエイティブなリーダー。 実際、創造的な心の人々の秘密の場所の幕を開ける素晴らしい「公式」があります。 、まだ誰にも知られていません。 このルールは初期プロセスに適用できます。 どうやら、若い学生の創造性を3つの段階で開発することが可能であるようです。 最初の段階では、子供たちはお互いに基本的な知識を学び、概念とその能力に慣れる必要があります。 創造的能力の開発の第 1 段階では、次の指示が推奨されます。 さまざまなベースからのオブジェクト、状況、症状の分類。 因果関係と遺伝的関係の確立。 相互接続を増やし、システム間の新しい接続を発見します。 物体の近接の兆候を明らかにします。 ワイプを明らかにして配合します。 開発中のさまざまなシステムを見てみましょう。 提案は本質的に予測的なものです。 物体の超強力な力を空間と時間で共有します。 オブジェクトの広さを表現します。 別の段階では、子供たちは進んだ段階に基づいて課題を学習します。 子供たちが他の概念について学ぶときは、次のようなことを教えることができます。 小さな子供たちのヴィコナニーからトップまで。 折りたたみクロスワード パズル。 Barviste はロシア語の作品をデザイン。 授業中および時間外の教訓的でストーリーベースのロールプレイング ゲーム。 競技会、オリンピックなどへの参加。 この段階で、子供たちは「新製品」の作成者になるという任務を与えられます。 ここでは、子供たちに次のアイデアを教えることができます。 なぞなぞ、カズカを組み立ててください。 新しい車をペイントしたり、新しい種類のチョコレートを作成したりなど。 学齢期の子供の創造的能力を開発するには、最初の 2 つの段階しか使用できませんが、最良の結果を得るには、ロボットの創造的能力の開発は 3 つの段階すべてに注意を払うことで達成できます。 クリエイティブなタスクを選択するときは、次の利点を活用してください。 創造的な作業の初期プロセスにますます体系的に組み込まれるようになりました。 子どもの創造的な可能性をその発達に応じて活用できること（創造力）。 クリエイティブワーカーは段階的に落ち着きつつあります。 生徒の創造的な仕事を評価するときは、肯定的な側面を強調します（生まれた子供の短い仕事について、正しく話し、将来の創造的な仕事を終わらせるために生徒の人生に可能な限り敬意を払わないようにします）。 家族をクリエイティブな人々の栄冠に導きましょう。 父親たちに明確なメッセージを伝えます。 基地のロボットにお金を送るのは簡単です。 ヴィコリストは以下のフォームから新しい仕事において強力な知識ベースを持っている学生、大学院生、若者は、あなたにさらに感謝するでしょう。 http://www.allbest.ru/ に掲載されています ロシア連邦教育科学省 連邦予算高等専門教育機関「トリヤッチ州立大学」 人文教育学研究所 教育学および教育方法論学科 ポチャトコフのプロフィール コントロールロボット 「若い学生の創造的な育成」 学生修士 チャブルキナ KERIVNIK Ph.D.、准教授 I.V. グルズドバ トリヤッティ、2013 入力 1. 教育における創造性を理解する 2. 子供時代と創造性 ヴィシュノヴォク ウィキリストのリスト 入力 人間の結婚の発展の現段階における創造性の問題は、多くの現代哲学者、文化科学者、心理学者の意見によれば、伝統的な文化から創造的な文化への移行は終わりつつあるという事実により、重要性を増している。 人類の創造的能力を最大限に活用しなければ、現代文明の複雑な科学的、技術的、環境的、精神的問題を解決することは不可能です。 法定上の ロシア連邦オスヴィータについては、オスヴィータは個人、王国、権力の利己主義の回復と開始の直接的なプロセスであり、東部地域の権力確立に対する国民の達成の宣言を伴うと言われている。 。 学校教育の概念は、子どもの個性の完全な発達と創造的能力の発達を志向する若い世代のモデルを特に指向しています。 幼い学童自身、精神生活の最も重要な側面、つまり感情領域、精神領域、創造的能力の形成を形成する独自の方法を持っています。 これに関連して、子供の創造性のための心の創造、特別な機能の頭の創造が失われ、創造性は新しい創造性に基づいており、子供たちは世界で積極的に働く必要があります。 創造的特殊性とは、創造的活動の発展以前に生み出される特殊性であり、その中で意欲的で創造的な活動が形成されます。 1. 教育活動における創造性の概念 世界の教育活動は異なり、その特徴は明らかです。 代わりに、教育活動の組織化は、教師の仕事に関する創造性のレベルを評価することによって正しく評価することができ、これは教師の目標を達成しながら能力を実現する段階を表します。 教育活動の創造的な性質は、最も重要な客観的特性です。 「創造性」の概念は、先人の立場の違いにより、その範囲の広さとさまざまな意味での使用が特徴です。 生まれてきた物質的および精神的価値の創造としての意味での創造性と、以前に生まれたそのような物質的価値の創造としての言葉の意味での創造性との間には区別があります。 創造性が新しい物質的および精神的な価値をもたらし、永遠の価値をもたらす斬新さと価値を伴うこと、つまり創造性を生み出す活動は新しいものですが、以前と何ら変わりません。 教育活動は着実な創造性のプロセスです。 しかし、他の分野（科学、技術、芸術）における創造性の代わりに、教師の創造性は社会的に価値のある、新しい、独創的なものの創造につながらず、その成果物の残りの部分は常に特別性の発展を奪われます。 もちろん、創造的に働く教師、さらには革新的な教師は、独自の教育システムを作成しますが、それは最高の結果を頭の中に捉えるための特別な方法でもあります。 教師の創造的可能性は、創造的個性の兆候と呼ばれる個性の低さによって特徴付けられます。 この場合、著者はさまざまなそのような標識を作成します。 代替品のマーキングと配合の特殊性を見て、表面的な配合の明白な独自性を一見すると疑問視する人もいます。 問題をすぐに理解し、すぐに現実を把握し、視点を得る。 エレガンスは権威への志向によって動かされます。 見慣れた対象をまったく新しい視点から、新しい文脈で学びます。 取るに足らないことや探究のために、基本的な日常生活や安定から抜け出す理論的な判断を、白黒つけて受け入れる用意がある。 教育的創造性の発現領域は、教育活動の構造によって示され、建設的、組織的、コミュニケーション的、グノーシス的など、そのすべての側面を包含します。 しかし、教育活動における効果的な創造性のためには、低レベルの知性が必要です。与えられた方法とその多用途性の間に長い時間のギャップがない場合、創造性は時間ごとに圧縮されます。 教師の創造性と生徒や他の教師の創造性との関係：結果との一貫性とその予測の必要性。 人前で話す雰囲気。 標準的な教育手法と非典型的な状況を一貫して理解する必要性。 教育学の創造性は、他のあらゆる活動と同様、多様です。それは、非標準的なアプローチや困難な問題、新しい方法、形式、テクニック、テクニックとその起源の開発において現れます。 新しい精神に対する明らかな非難を効果的に抑制すること。 さまざまな運用目標を策定するときに、同じ問題を解決するための幅広いオプションがあります。 私たちは、特定の教育活動に対する方法論的な推奨事項と理論的規定を変革しなければなりません。 2. 子供時代と創造性 個体発生の胎児期では、子どもの創造的活動の主観的な側面が最も優先されます。 DPは幼児期に、客観的な世界の権威について学習したり、遊び形式で疎外された人々と交流したりする過程で形成されます。 就学前の子供たちの場合、DP はストーリー主導のロールプレイングや、絵を描く、言葉を作る、造形する、デザインなどの生産的な活動に現れます。 子どもたちの創造性を見てみましょう。 心理学者は次の種類の DP を考えています: 創造的および文学的創造性を含む芸術、技術的および音楽。 芸術的な創造性。 Dietachのアーティストクリエイティブは、Ditini、Shopi、Shiggiasi Improvіy、バレルMalyunkiv、Vishivka、Lip、Vobriv、アーティスト構成、アルファベット、クリエイティブTAのLitrateクリエイターです。 初期の頃、神秘的な DP は即興的な性格を発展させました。 ただし、このプロセスの制御に大人が参加することを排除するものではありません。 L.S.の考えに 。 幼少期および青年期には、子供はその後、創造的、舞踊劇、音楽、文学的な活動への興味の変化（いわゆる関連期間）を経験します。 子供の創造力。 教育的に創造的な DP は、若い年齢の子供たちに最も人気があります。 4〜5歳になると、赤ちゃんは目に見える物体を表現し始め、9〜10歳になると、小さな子供たちはゲームのプロットの証拠を理解し始めます。 V.S.シチェルバコフによれば、舌下時代のDPの創造は発展のピークに達し、軽い神秘的な衰退と職業上の悲惨さの完全に一貫した基盤を形成します。 アリストテレスはまた、 ポジティブな流入子供の特性を発達させるための絵。 この考えは、Ya. A. Komensky、I. の作品で確認されました。 G. ペスタロッツィと F. フレーベル: DP の創造的な性質は、子供と大人の間の本格的で交換可能なつながりの基礎を作成し、合計、恐怖、合計を含む子供の感情状態に積極的に反映されます。 児童文学の創造性。 文学的 DP の最初の要素は、さまざまな物語の中で話したり、音を操作したり、言葉を修正したりすることを学ぶ 1 歳から 3 歳の子供たちに現れます。 この時期、文学的な DP は部分的に遊び心があり、他のタイプの DP と比較してそれを強化するのは困難です。子供は同時に絵を描き、描かれた物語を作成し、寝たり踊ったりします。 徐々に、子供たちの文学的創造性が直接的に表現され始め（詩、散文）、文学的創造性の社会的価値とその創作過程の重要性が理解されるようになります。 文学的DPの最大の大衆的性格は、子供たちが書いたり、創造したり、描いたり、書いたりする学校教育の期間中に現れます。 技術的な幼稚な創造性。 技術 DP は、子どもたちの職業的志向を形成するための重要な方法の 1 つであり、テクノロジーと科学に対する強い関心の発達を促進し、合理化と革新も刺激します。 テクニカル DT - クラスや放課後のクラス (トレイル、コース、子供や青少年の創造性のためのセンター) でのレッスン中のデバイス、モデル、機構、その他の技術的オブジェクトの設計。 音楽的な幼稚な創造性。 ミュージカルDTは、子供の音楽教育方法の1つであり、作曲家の学習した音楽作品に現れます。 B.V.アサフエフとB.L.ヤヴォルスキー・ヴァジャリはミュージカルDTかもしれない 大きな意義大切な子はたくさんの光を持っています。 原則として、子どもの音楽的創造性は海外に住む人にとっては何の価値もありませんが、子ども自身にとっては重要です。 ミュージカル DT は、さまざまな形で現れる総合的なアクティビティです。 楽器、リズム、歌。 ミュージカル DT の要素は、子供が音楽に対する情熱を示すときに最初に現れる要素の 1 つです。 したがって、子供は視覚調整、音楽耳、運動能力を発達させます。 子供は体をこねて腕を使って踊り始めます。 子どもの創造性は子どもの個性です。 DP は、子供の知的および感情的発達の方法の 1 つとして、 折りたたみ機構創造的な表現には多くの段階があり、子供の特性の形成がシームレスに注入されます。 幼稚な創造性教育学教訓的 3. 創造性の基礎としてのポシュコワの活動 若い学童の探索活動は創造的な活動であり、外の世界を直接理解し、子供たちに新しい知識や活動方法を紹介します。 それは、彼らの貴重で知的で創造的な可能性の開発、特にその活性化のための心を提供し、研究対象への興味を形成し、主題と外の世界を形作ることを可能にします。 研究データ（L.P. Vinogradova、A.V. Leontovich、O.M. Podyakov、A.I. Savenkov）は、学校教育の初期段階ですでに初期研究の要素をうまく開始できる可能性を示しています。 学習過程の人間化と特殊性の多様な発展を目指す中学校の方向性は、さらに、基礎が形成される初期活動における調和のとれた力の流れの必要性を伝えています。 、学生の個々の傾向の発達に関連する創造的な活動、彼らの認知活動、可能性は非標準的なタスクを決定する際に独立しています。 さまざまな発達活動の伝統的な初期プロセスが積極的に導入され、子供の特定の動機付けと分析的知性の領域、記憶、敬意、広さ、その他の重要な精神機能の発達に特定のインプットが加えられます。最も重要な先生の一人と一緒に。 心理学的観点から見ると、幼児期は創造的能力の発達に適した時期であり、子供たちは非常に敏感で、最も熱心に学習することができます。 余分な光。 そして、徹底的に子どもに知識を伝えたい父親は、さまざまな活動に取り組み、子どもの楽しみの拡大に対応します。 そして蓄積された知識は将来の創作活動には必要ありません。 また、子どもの心は大人よりも優れています。 それはまだ教義や固定観念によって抑圧されておらず、独立しています。 そして、この優しさはあらゆる方法で培われる必要があります。 以前の行動と創造性との間に密接な関係があることは明らかですが、それは彼らの相互作用に関する報告書の見解を損なうものではありません。 調査する、発見する、学ぶということは、未知のものや未知のものから知識を得るということであり、したがって、追随者の活動は創造的な者の活動としての資格があることを私たちは思い出させられます。 そして、フォロワー自身も、彼の論理の裏では、非常にクリエイターです。 これまでの行動の性質や創造性全般は同じであり、心理学の観点から見ると、創造者が何をするかは問題ではありません。創造者は天体の流れや法則に沿って行動するのです。エルミはオーケストラを指揮したり、絵や本を書いたり、絵の具の制作や新しいコンピューターの開発を行ったりします。 日常的には、研究者は科学研究を行う人、ペレドゥシムと呼ばれます。 未知のものからお金を稼ぎたいという衝動は、科学に携わる人々によくあるものです。 成功前の行動や成功前の専門性へのこだわりは、クリエイターの普遍的な特徴です。 この失敗は最も重要な症状であると同時に、個性の発達と自己発達を阻害します。 創造性と一貫した行動はいずれも、単一の専門分野に限定されるものではなく、あらゆる活動分野やあらゆる人の日常生活において必要です。 創造性をニーズの実現の最も自然な形の 1 つとして考えるという考えは、心理学において長い伝統があります。 例、V.S. ローテンベルクは、創造性は別の種類の官能的な活動であると断言します。 検索活動では、活動の観点から、状況の直接的な変化と、そのような活動の望ましい結果を予測する目的で状況の前に置かれた主体自体の変化が存在します。 真のクリエイターにとって、創造のための創造性は、創作活動の最適な実現形態です。 4. コブスクールでのプロジェクト開発 プロジェクト開発は、さまざまな教育課題の頂点に立つ学生の進行中のプロジェクト活動、学生のプロジェクト活動の形成と発展（プロジェクト×コンピテンス）に関する記述を組み合わせたカテゴリーです。 初期デザインは、人間の活動の他の領域のデザインに置き換えられる、特異性のある、初期目的のための二次デザインを意味するカテゴリです。これは基本的に照明プロセスであり、教育的な目的としての初期プロジェクトの背後にあるものです。それに付随するものはすべて編み物です。 学生のプロジェクト活動の効果をどうやって確保するか？ 効果的な独立した創造的なプロジェクト活動のための心を養うために、学生は次のことを行う必要があります。 1. ロボットを準備します。 仕事を始めるときは、プロジェクトに必要な知識やスキル、スキル（スタートスキル）を提供するのは、始める人が責任を負います。 たとえ些細な義務であっても、あるいは学生が要求した瞬間であっても、プロジェクトの過程で学生に新しい知識を与えることができます。 私は独立した仕事のための特定のスキルとデザインスキルを開発することを学んでいます。 伝統の枠組みの中で、レッスンの概要を尊重する特別な組織形態と方法が採用されています。 例えば、授業のテーマの問題解決、生徒たちとの授業の設定、実践課題の主体的・主体的な計画、授業内のグループワーク、役割分担に基づくグループでのワーク、自己分析と自己-評価、反省 I. スキン プロジェクトは、必要なものをすべて提供します。 * 材料、技術的および初期の方法論的装置、 ・人員確保（追加募集参加者、専門家）、 * 情報リソース (基金および図書館カタログ、インターネット、CD-ROM オーディオおよびビデオ資料など)。 * 情報および技術リソース (コンピュータおよびソフトウェアを備えたその他の機器)、 * 組織のセキュリティ (特別な任務、教室、図書館の仕事、インターネット アクセス)、 * 作業に加えて、場所を確保します（必要なリソースと設定 - メディア ライブラリを使用した配置の完全なアクティビティを妨げません）。 この違いにより、プロジェクトはさまざまなセキュリティの恩恵を受けます。 プロジェクトの作業が開始されるまで、必要なあらゆる種類のセキュリティが継続されます。 それ以外の場合は、プロジェクトを再作成して利用可能なリソースに合わせて調整する必要があるため、プロジェクトを引き受ける必要はありません。 プロジェクト活動を適切に確保できないと、さらに良い結果が生じる可能性があります。 2. 生徒の年齢と個人の特性を考慮します。 仕事への関心と体力が成功を大きく左右するということを覚えておくことが重要です。 プロジェクト活動の合間に、栄養に問題があることが科学者たちに実証されることが伝えられます。 心の中のエール 穂軸学校先生に食べ物を与えることは許可されています、そして、私はあなたの調合の時間にあなたの勉強を手伝います。 3. 子どもたちがプロジェクトに取り組むことに集中できるようにし、モチベーションを高めます。 モチベーションは、自主的な活動や創造的な活動のための、消すことのできないエネルギーの源です。 このためには、最初にプロジェクトの複雑さを教育的に適切に解決し、問題、実用性と社会史の見通しを強調する必要があります。 作業が進むにつれて、プロジェクトの動機付けメカニズムが活性化されます。 4. プロジェクトの主な栄養を選択する前に、敬意を持ってください。 プロジェクト全体は基本的な栄養に基づいています。 よく勉強すれば、あなたのプロジェクトは成功するでしょう。 それ以外の場合は、学生にとっての問題の重要性が軸になります。 消費するには、それを修正する必要があります。 5. 5 人強のグループを作成します。 プロジェクトに取り組むために、クラスはグループに分かれます。 5人強くらいのグループを作るのが最適です。 これらのグループの皮膚は栄養上の問題の 1 つを扱っているため、私たちはそれらを「栄養上の問題」と呼びます。 これは別の仮説ですが、仮説の構造は異なります。 6. プロジェクト活動の実施に必要な初期アイテムが利用可能であることを確認します。 プロジェクト活動の実施効率が低いため、学生はロシア語、文学読解、数学などの科目に苦しんでいます。 初期プログラムの体系的な実施の残骸 - 精神的 高い活力「途中で」の知識 – 学習の形式と方法の厳しい選択が必要になります。 これらの分野におけるプロジェクト活動の実施は、学年レベルの活動、特に学際的なプロジェクトの形で行われる可能性が最も高くなります。 最も効果的なのは、エクストラライト（自然科学）などの以下の初期アイテムです。 外国語、コンピューターサイエンス、テクノロジー。 これらの分野を組み合わせることで、教室と生徒の課外活動の両方でプロジェクト手法の導入が可能になり、強調されます。 5. 未就学児が主題の世界に慣れるための、教訓的なゲームの代わりにサブグループでの開発 教訓的なゲームのデザインが成功すると、プログラムの場所、明確に定義されたタスク、プロセス全体における指定された場所と役割の選択と考えが統合されます。これは他のゲームや学習形式にも当てはまります。 それは、子どもたちの認知活動、独立性、自発性への欲求の発達、子どもたちとの関わりを直接の目的としている可能性があります。 さまざまな方法でゲームの主な目的は、参加者間の良好な関係を確保することです。 口頭での説明と形容詞の助けを借りて、教師は子どもたちの尊敬を獲得し、子どもたちの発言を整理し、明確にし、証拠を拡充します。 Language Yogo には、未就学児向けの豊富な語彙、さまざまな学習形式、徹底的なゲーム プロセスが含まれています。 容認できない報告と豊富な説明、敬意と慈悲の要請の一部であり、批判の悪臭がどのようにグループを修正するかを知らせるためのものです。 このような説明と敬意は遊び活動の生きた構造を発展させ、子供たちは遊びに興味を持つようになります。 シナモンに似たゲームを子供たちに押し付けることはできません。右側のゲームは自主的なものです。 罪を犯した母親の子供たちは、自分に合わないゲームをやめて、別のゲームを選ぶことができます。 グラはレッスンではありません。 子供向けの新しいテーマ、陰謀の要素、なぞなぞ、コサックの値段、その他多くの要素を含むゲームテクニック...しかし詐欺師の几帳面な富だけでなく、秘密の富も含まれています。職場の子供たちの仕事の敵に。 採用担当者の感情状態は、彼が参加する活動と一致している可能性があります。 ゲームの助けを借りて、教師は未就学児にさまざまなスキルを教えます。 たとえば、ゲームに直接参加している彼らにとって、直接のゲームが自分たちのイニシアチブをサポートしていることは理解できません。 場合によっては、コントローラーがあらゆる合図を認識し、異なるゲームの雰囲気を作り出すことがあります。 試合が始まるまでスイッチが入らないかもしれませんが、彼は熟練したディレクターとしてゲームのアクションを開発し、ルールを定義します。 教訓的な方法で、生徒は子供たちの組織のさまざまな形態について学びます。 濃厚接触が必要な場合は、未就学児は一列または周囲に配置された椅子に座り、トレーナーは中央に座ります。 時々、子供たちはいくつかのグループに分けられます。 別の場所、臭いがさらに高価になり、グループの部屋を奪うことになるからです。 子供たちがテーブルに座っている場合、この形式の組織は受け入れられます。 教育ゲームはグループルーム、ホール、アクティビティルームなどで開催されます。 これにより、子どもたちのより幅広い感情活動、さまざまな感情、途切れることのない経験とストレスが保証されます。 ボグスラフスカ Z.M.、ボンダレンコ O.K. 教師による教育的ゲームの組織化には、教育的ゲーム前の準備、実施、分析という 3 つの主要な領域が含まれることを示します。 教訓的なゲームを行う前の準備には次のものが含まれます。 トレーニングと学習、失われ忘れられた知識、感覚能力の発達、精神的プロセス（記憶、敬意、精神性、言語）の活性化を選択することが不可欠です。 歌える年齢層の子供たちの訓練と教育に対する、選択されたプログラムの関連性を確立する。 教育活動を実施するための最も重要な時間の重要性（クラスでの組織的な学習の過程、または他の日常的なプロセスに取り組む方が良い）。 他の人に敬意を払わずに、子供たちが静かに遊べる場所を選んでください。 そのような場所は、原則として、グループルームまたはキャンプの近くにあります。 爆発物の数は膨大です。 選択したゲームに必要な教材（おもちゃ、工芸品、写真、天然素材）の準備。 マスター自身の試合前の準備：試合の全過程、試合中の自分の位置、試合中のケアの方法を学び、理解するのはマスターの責任です。 子どもたちの遊びの準備：ゲームの課題の開発に必要な、日常生活の物体や物体に関する知識や情報で子どもたちを豊かにします。 教訓的なゲームの実施には次のものが含まれます。 遊びの中で使用される教材（物、絵、短い会話を示し、その間にそれらについての子どもの知識と理解を明確にする）を用いて、遊びの場所について子どもたちを認識させる。 動きとゲームのルールの説明。 この場合、勝者は、ゲームのルールに従って、ルール（何を保護するか、許可するか、罰するか）に基づいて、子供の行動に敬意を払います。 子どもたちがアクションを正しく終了するよう促すプロセスで、ゲームのアクションを示し、そうでなければゲームが望ましい結果につながらない地点までゲームを持ち込む（たとえば、目を潰す必要があるかどうかは少年たちには誰にも分からない）。 ゲームにおける勝者の役割の重要性、戦闘機、患者、裁定者としての彼の運命。 子供用バッグの成功はゲームの開発において重要なポイントであり、子供たちがゲームで達成した結果に基づいて、ゲームの有効性によるものなど、その有効性についての手がかりが得られる可能性があります。 。 ゲームの分析により、その理由は問われず、どの方法が特定のターゲットに対して効果的であったのか、準備と実行の方法が直接明らかになりました。 これにより、準備と準備を実行するプロセスの両方が効率化されます。 さらに、分析により、子供たちの行動や性格における個々の特徴を特定することができるため、子供たちとの個別の作業を正しく組織することができます。 ゲームに注意 シニアグループ子どもたちの能力向上を促進する必要がある。 この力の子は、鋭い忍耐力、用心深さ、新しいことや予想外のことすべてに興味を持っています。彼は自分で謎を解き、課題の正しい解決策を見つけ、強力な考えを聞きたいと考えています。 知識が広がると、精神活動の性質の変化が観察されます。 したがって、ゲームを選択する際の主な関心事は、ゲームルールの複雑さのレベルであると同時に、ゲームルールの複雑さのレベルにもあります。 残りの犯人は、戴冠時にその子供たちが知性と強い意志を示したであろう。 ゲームでは創造性の動機が大きな位置を占めます。未就学児には、ゲームの選択や創造的な努力だけでなく、大きな自主性が与えられます。 この国自体における介護者の役割も変化しつつある。 そしてここで、教師は明確に、感情的に生徒たちに自分たちの場所、ルール、行動を慣れさせ、知識を定着させるために当然のことながら同時に子供たちと一緒に遊ぶことを保証します。 それから彼は子供たちに自分で遊ぶよう勧め、それによって子供たちは最初は行動に従い、物議を醸す状況では仲裁者の役割を果たします。 ただし、すべてのゲームがプレーヤーの積極的な参加を必要とするわけではありません。 多くの場合、穂軸に対するグリスのルールの説明があります。 私たちの目の前には、たくさんのテーブルトップゲームがあります。 したがって、未就学児の教育的ゲームのプロフェッショナリズムは、その準備と実施の過程における教師の素晴らしい、よく考え抜かれた仕事を示しています。 これは、子どもたちに基本的な知識を豊かにし、教育と同時に準備される教材を選択し、遊びのための環境を整え、子どもたちの役割を明確にすることを意味します。 ヴィシュノヴォク 現時点では、照明の人間化と人道化に関連して、教育者は創造的なアイデアを発展させるための大きな機会を失っています。 p align="justify"> 子供の活動における創造的な種の開発、そこから初期段階までの前向きな動機の形成のための心の創造に特に注意が払われます。 テクノロジーが核心となる 新しいアプローチ最大限の創造性を発揮します。 創造性とは、人間の個性の力を実現することです。 この場合、製品を溶解する必要はありません。 「個性」という概念自体にさまざまな意味があります。 まず第一に、個人の存在という事実に注目することが重要です。 個性は誠実さが生きるところにあります。 生物科学ではこのように理解されています。 別の言い方をすると、個性の概念は、ある個人が他の個人と似ていないことを示します。 こうした個人間の違いは心理学において個人として研究されます。 第三に、個性の概念は、人の肌がユニークで再現できないことを示します。 したがって、個性は唯一無二であり、再現不可能であり、人々がその個性を認識し、他者に提示することはすでに創造的な行為です。 そしてここでは、感情的な領域の体系的な発達が、学童の創造的な才能の主な精神的発達です。 子どもの創造的な可能性と才能の発展を実現するには、大人が子どもの感情的な自己表現を受け入れなければなりません。 子どもがさまざまな感情状態を生き、理解し、表現できるような心を創造する必要があるのはなぜでしょうか。 感情は分析されず、研究が先延ばしされる可能性があります。 これらおよびその他のテクノロジーの選択は教師に任されており、教師は子供の年齢と訓練のレベルに応じて慎重にタスクを作成します。 古代世界では、課題は練習する必要なしに評価され、課題は評価的なものではなく、発展的な性質のものであることを覚えておくことが重要です。 参考文献一覧 1. コンスタンティノワ L.B. 若い生徒の創造的能力の開発。 // ポチャトコフ学校。 – 2000年。 2.ラーナーI.Ya。 学習方法を教訓的に植え付ける。 - M: 教育学、2001 年。 3. ルク・O.M. 創造性の心理学 - M: ナウカ、1998 年。 4. マニーナ O.V. 若い生徒の知的および創造的な能力を開発する方法としての論理レッスン。 // ポチャトコフ学校。 – 2008年。 5. ニキティナ A.V. 生徒の創造的な能力の開発。 // ポチャトコフ学校。 – 2001年。 6. 教育学/編集 P.I. ポドカシスティ。 - 男性: ペド。 ロシアの島、2000年。 7. シチャヴィナ I.A. 今日はコブスクールでのレッスン。 // ポチャトコフ学校。 – 2006年。 8. ウシャチョフ副大統領 創作活動の基礎：基本。 追加のヘルプ。 - マグニトゴルスク、1991年。 9. ビチコフ A.V. 現代の学校におけるプロジェクト手法。 – M.、2000年。 10. ゼムリャンスカ O.M. 若い学生向けの基本プロジェクト // ポチャトコフ学校。 2005年。 11. マティシュ N.V.、シモネンコ V.D. 若い学童のプロジェクト活動: 小学校の教師向けの本。 - M: ベンタナ グラフ、2004 年。 12. Pakhomova N. 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穂軸学校のZmіstNDR 1. 子どもたちに自然科学のさまざまな側面を理解させる。 科学、「アイデア」、「仮説」、「研究」、「実験」の概念に関する秘密の声明の日付。2. 教師の言うことを聞くこと、何を言われているかを見ること、注意すること、子供向けの百科事典や科学文献を研究すること、証拠を書くこと、短いレポートに従うことを子供たちに教えます。 3. 自分の考えを明確に明確に表現し、資料やアイデアをさまざまな視点から批判的に検討し、自分の視点を維持し、笑顔で「私の意見では…」、「自分の考えは良い（良くない）」 …、私は断片を尊重します…」、「私は…と思います」それで。 2年生の時 1. 他の器官（視覚、聴覚、聴覚）に対する自然現象とプロセスに対する最も簡単な予防策と、これらの予防措置の結果を記録する方法を実行します。 2. 追加の科学文献、ビデオ以前の文献、百科事典的な文献（人物の伝記、批評家の歴史など）を活用します。 3. 証拠と公開情報を入手します。 4. 年鑑、ゴミ箱、温度計、気圧計などの最も単純なツールを使用して心を形成します。 3年生の時 1. 科学的知識の最も重要なカテゴリーに関する記述を拡張します。 2. さまざまな装置や機器を使用して慎重に実験を計画し、実施する方法を学びます。 3. データを記録し、表、グラフ、図として体系化します。 4. 理論的な概念と概念に取り組みます。 5. 実験事実とその反映が仮説、プロセスと性質のモデルの基礎であることを理解します。 4年生の時 1. 自然物の保存と維持。 2. 注意を払う計画を立て、現象の自然なつながりを見つけ、注意の結果を監視し、珍しい方法を使用します。 3. 実験の結果を図、表、グラフの形式で提示します。 4.実験や実験の結果を科学用語を使って説明する。 5. 実験の結果に注意してください。 6. 読者の監督の下で、提示された仮説を検証するための実験研究を終了します。 穂軸学校における科学的創造性 子供の科学的創造性は、現象とプロセスの研究から明らかになった本質を、始める人、父親と教師の完全なフォローアップ活動です。 調査とは、未知の新しい知識を探索するプロセスであり、認知活動の種類の 1 つです。 調査方法は以下に基づいています。 知識とスキルの開発。 情報空間の中で自分自身を方向づけてください。 独自に知識を構築します。 科学のさまざまな分野からの知識を慎重に統合します。 批判的に考えてください。 教師が科学的な創造性に従事するときは、子供の心理的および生理学的特性を考慮する必要があります。 それらの子どもたちの作品は、初期素材の置き換えに似ているか、それに近いものかもしれません。 散歩、小旅行、社交活動、さまざまなテキスト活動を含む 2 つのレッスンを完了する可能性があることを覚えておいてください。 重要な研究成果を準備し、策定し、大規模な会議で発表する方法についてお読みください。 これまでの成果の実装レベル: 1つ目の最も単純なことは、大人が問題を提起するとき、彼自身が戦略と戦術を計画することです。 子どもは自分でこの問題の解決策を見つけなければなりません。 もう一つの理由は、より高い年齢で問題を提起することです。そうしないと、成熟した子供が自分で道を見つけます。 集団的なユーモアはどのレベルでまだ許可されていますか? 問題形成の 3 番目の最も重要なレベルでは、方法の探索、調査、開発が子供によって独立して実行されることが決定されます。 啓発の主なメタ概念は、独自に知識を獲得し、それを実践するために創造的なアイデアを開発することです。 創造性とは何ですか? 創造の価値は「新しい物質的および精神的価値の創造となる活動」です。. 日常生活では、創造性は次のように呼ばれます。 まず、ガルーサの活躍が神秘的ですが、 言い換えれば、新しいプロジェクトの設計、作成、実装、 で - 第三の科学的知識、つまりビ・ムーブ、心の創造。 しかし、もちろん、創造性の領域全体が分離されているわけではありません。 創造性の要素は、子どものさまざまな種類の活動の中に存在する可能性があります。本を読むこと（登場人物を体験し、創造性への第一歩を明らかにする）、栽培される食べ物、テーブルで提供される創作物、何かを縫っています。 これらすべての要素は、成熟すると、神秘主義、発見、科学に還元できます。 自分自身の行動の型にはまった繰り返しや、他人の思考の神聖な繰り返しは、その人の創造的な性格を損なうものではないことを常に覚えておくことが重要です。 さて、この感情の爆発は知識や精神によって強化されます。 感情は創造性を伴い、子供の活動を刺激し、彼女の仕事の調子を促進し、人の仕事はミサであり、彼女に力を与えます。 現代世界では、「創造性」の概念は、「創造性」、「知性」、「発展」、「特別性」、「才能」の概念と密接に関連しています。 才能の基準を満たす子供たちは、創造性を発揮する準備ができており、彼ら自身も次のようなことを行っています。 加速度 rozumovy rozvitok: 興味、注意、言語、柔軟性、独自の解決策の可能性など。 裕福な子供たちは、数学、チェス、音楽、創造的な活動など、興味、知性、感情面を早期に専門化しています。 活動、自発性、積極性 – リーダーシップの達成、学習の容易さ、目標に到達する能力。 ヴィコナヴィア型のアクティビティの準備と利用可能性。 新しい始まり、特に始まりからどれだけの創造性が生まれるのでしょうか？ この最初の始まりは、創造的な解決策と決定のシステム全体にインスピレーションを与えたかもしれません。つまり、私たちは「主観的に - 創造的なタスク」というタイトルを持つかもしれません。 このような課題のほとんどは、世界的な意味では創造性を意味しませんが、学生の活動においては、主観的には創造性を意味しません。 したがって、創造的な教師からの1年生は、命題のようなメモを独断的に取得するのではなく、彼自身がSTZを書きます。 命題間の非常線はどのように意味があるのでしょうか? 一つの終わりともう一つの終わり？ この STZ によれば、文の終わりをドットでマークし、文の始まりを最初の単語の大文字でマークする方法を「見つける」ように教えられており、子供たちが自分でその方法を実演することが証拠によって示されています。オリジナルのやり方。 たとえば、命題によれば、絵を下に、穂軸を上に描きます。 STS の台頭により、子供たちの認知的関心のレベルは大幅に増加しており、悪臭はそのようなロボットによって窒息するでしょう。 なぜ学校や学校で創作活動の制度を確立しなければならないのでしょうか？ 成形システムは特別なもので、誰かの創造性ではないのでしょうか？ このシステムの 3 つの「ブロック」を特徴づけます。 まずは創作活動のアイデアとなるスキルを身につけることが大切です。 その理由は、軽い感情、突然泣き出す能力、認知的な興味を発展させる能力、そして認識する能力です。 創造的な活動は、道徳的、精神的、身体的といった最も重要な領域で急速な発達を遂げた子供にのみ限定されます。 創造性は、生徒の特性の多様で調和のとれた発達の現れの一つとして評価できます。 学童の心の変化と創造的な活動により、おとぎ話、なぞなぞ、文学の授業などの母国語の専門分野が形成されます。 国際試合やさまざまなオリンピック、競技会、クイズ。 Virishennya zavdan z mov - STZ; 作成する 他の種類その目的。 午前中のレッスンと初等レッスンに参加してください。 創造性の間には特定の活動があり、多くの場合、それは適切な創造性へと向かっていきます。 これは特別なタイプの読書です - 読書 - 登場人物の経験を共有し、本の光によって外部的に制約され、若い読者が著者 - 作家を担当して登場し、物語とおとぎ話のプロットを変更します。 さて、システムの最初の要素は、考え方の変化と創造性に関するものです。 もう1つは、個性の自己表現、創造性による学習の特性です。 自己表現とは真実であり、それは簡単なことのように思えます。学生が休日の幸せな日々について話したり、自然の写真を説明したりするのです。 最も原始的な作品には、作者の個性が光ります。 最も多様なタイプの創作物に役立つ自己表現：特別な日常のケア、写真の背後、自然と意地悪さからの力強い小さなもの、力強い詩、熱さ、ユーモアなど、これらすべてのタイプの作品は、若い学生にとってアクセス可能であり、創造的な自己表現の機会があります。 システムの 3 番目のブロックは、認知プロセスにおける事前調査活動とデザインの要素です。 実現可能なデザインを研究する瞬間は、本質的に、読み書きを学ぶ期間中のすべてのロシア語の授業に適用できます。たとえば、同じ物語が伝わるように「コロボック」の物語の絵を4枚描きます（構成）。映像プランkazki)も。 グラフィック システムの開発に対するこのようなフォローアップ アプローチが、子供たちの興味や関心の動機を促進し、知識を促進し、間違いなく生徒の創造的な発達を促進するという証拠が示されています。 cob クラスの教師は、クラスごとのさまざまな訪問を企画して多大な労力を費やしています。 聖人たちは子供たちと一緒に装飾の世話をします。 子供たちは自分の手でこんなに美しいものを作ります、そして彼らはどれほど多くの想像力を持っていますか？ 子どもたちは創造性を発揮する準備ができています。 創造性は繊細であり、注意深いものでもあります。 創造性の本質は、結果の伝達、正しく伝えられたアイデア、思考の創造です。 子どもの創造力は比類のないものです。 これは世界で最も重要なことです。本当に解明したい秘密の場所があるのです（「秘密の場所は創造性を目覚めさせる」、A. アインシュタインの言葉です）。 創造性は常に自分自身で生み出すものですが、それには機転が利き、理解のある読者の繊細な助けが必要です。 チーム手法は創造性を伴って機能するものではなく、ここでは浸水に基づいて効果が達成されます。 創造性の主な動機は、それが教師と教師の両方に与える大きな喜びです。ジェレラ
3.「学童の活動を発展させるための方法の合理的な開発」。 編あたり。 N.P.パリャノヴァ、ポシュク、2003 4.最初の生徒たちの創作活動は創造的です。 編あたり。 I.T.オゴロドニコワ M.、2002年生まれ 5. トレグボワ G.V. 「創造的なものづくりの発展」。 （ポチャトコバ学校第6号、2003年）。 7. クルテツキー V.A. 「教育心理学の基礎」 M.、2001 r. 収集データ: 幼児の創造性の発達 コンドラチェワ・ニカ・ヴァレリエヴナ 連邦高等専門教育予算教育機関「チュヴィアン・ソブリン」の大学院生 教育大学私は。 「I Ya. Yakovleva」、ロシア連邦、地下鉄チェボクサル駅 E- 郵便: ニクプンド@ gmail. コム ザ 幼児の創造的能力の開発 コンドラチェワ ニカ 大学院生 勉強「チュヴァシ州立教育大学 I.J. ヤコブレフ», ロシア, チェボクサル 抽象的な この記事は、若い学生の創造的能力と創造的なアイデアの開発という現在の問題に特化しています。 この執筆の過程で、科学者、教師、心理学者の視点の分析が行われ、現在の問題への道筋が解明されました。 この記事は、教育大学の学生、心理学者、年少クラスの教師、創造的なグループの教師、および方法論者に役立ちます。 若い生徒たちの創造的能力の発達は教育活動の重要な側面であり、今世紀の子供たちの調和のとれた成長の重要な側面です。 抽象的な この教材は、若い生徒の創造的能力と想像力の発達を緊急に養うことを目的としています。 ライティングコースは、創造的能力の開発に関する科学者、教育者、心理学者の視点の分析を簡素化し、栄養学を改善しました。 この記事は、将来の教師、心理学者、年少クラスの教師、美術クラスのリーダー、および年少の児童の訓練プログラムを構成する方法論者にとって関連性があり、役立つでしょう。 キーワード:創造性。 特別性; ロズヴィトク。 穂軸学校の教育学。 若い学童の心理学。 開発の問題。 キーワード:創造性。 人格; 発達; 小学校の教育学。 後輩の心理学。 栄養の発達。 子どもの特別性の発達は、社会化を学ぶ幼少期から始まり、特別な適応は、赤ちゃんが世界を積極的に探索し始める2〜3歳から始まります。 ここでの主な権威は父親です。 父親自身が子供たちの社会化のための最初の基礎を築き、創造性を開発するだけでなく、幼稚園やキャンプなどの就学前施設の導入の準備をします。 次の発達期は3歳から7歳までです。 この時間に未就学児は出発します 子供用ケージ. 子どもたちの学校への準備を生産的かつ正しく行うための、子どもの教育と創造的能力の開発。 子供の発達の第 3 期は 7 歳から 12 歳です。 現時点では、いわゆる「重要な世紀」の崇高な発展に影響を与える主な特徴が定められています。 私たちは、この時期が創作活動の発展にとって最も重要な時期であると考えています。 創造性は、何か新しいものを生み出す子供の活動として特徴づけられますが、それはその創造者を反対側から特徴づけるものであり、また、新しい知識が出現したり、初期の発展が停滞したりすることも可能にします。 たとえば、V. Zinkovsky、D.M. など、多くの前任者がいます。 ニカンドロフ、Z.I. バージニア州ラヴキン 彼は甘党であり、他の行動が結実するため、創造性と創造的な活力は子供の性質によって有機的に飼い慣らされており、子供の遺体は「創造性について常に無知であり、それに利用できるすべての手段を消費しています。」 これは、若い学生の創造的能力を開発するという問題について、私たちの先人たちに豊かな視点を与えてくれます。 たとえば、V.I. アンドレーエフ、G.S. ミシガン州アルトシュラー マフムトフ、TV クドリャフツェフ、A.M. マチュシュキン、E.I. マシュビッツ、A.I. ウーマン、A.V. Khutorskaやその他の行動は、若いクラスの子供たちの創造性が、創造的な課題を克服する過程で、また特別な方向性tsіїの発達の過程で、問題のある状況の創造を通じて開発できることを確認しています。 幼児期の子供たちは、自立心を示し、心を発達させ、自己実現を達成することができます。 教師と父親には、子どもの自発性を奨励するとともに、罰を与えるのではなく、友好的な喜びを持って指導する責任があり、この世界の子どもたちにとって否定できない権威でもあることを忘れないでください。 このような資質の発達は、生徒のさらなる社会化に大きく貢献します。 即時照明の戦略は、すべての生徒が非難されることなく、自分の才能とすべての創造的可能性を発見できるようにすることであり、それによって特別な計画や興味を実現する能力が伝わります。」 ヴィゴツキー L.S. 私は自分の仕事において、あらゆる創造的な活動の基礎は証拠であると強く信じています。 このため、年少クラスの父親や教師は常に、子供たちが繊細で無敵のケアの下で、知的に、全世界における独立した知識を獲得できるように奨励したいと考えています。 YakとはL.S.自身を意味します。 ヴィゴドスキー、教師は若い学童の創造的能力の発達に責任があり、創造的能力の発達を刺激し、必要な背景の発達を指導し、創造的能力を促進する中間点を作り出す責任もありますが、同時にそれは重要です。それが発現する機会を与えます。 創造性を開発し、その発現を複雑にすることなく、より大きな行動の自由を与える必要があります。 あなたが望むあらゆるタスクを達成するための創造的なアプローチであり、あらゆる方法で努力します。 YakとはL.S.自身を意味します。 ヴィゴツキー、若い学生の成長に教育的取り組みを指示することが重要です。これは、子供のさらなる発達と結婚生活における積極的な社会化のために必要だからです。 アカデミアン L.V. ザンコフはまた、若い学生の教育プログラムにおける創造性の継続的な重要性にも貢献しました。 彼の作品の中で、彼は若い学生に音楽、創造的な神秘主義、 文学的な読書そして、あらゆる面で自分の創造性を開発し、望むことです。 子どもたちが自主的に情報を検索し、授業中に前向きな感情的で創造的な気分を作り出し、追加の心の助けを借りて、おそらく数学などの創造性とは何の関係もないような科目を教え込む必要があるのは誰ですか？ 。 特別なチュートリアルや教材を活用することで、若い学生のお気に入りのキャラクターの秘密を解明し、オブジェクトやそのイメージの準備に向けてガイドすることができます。 学齢期の子供は知識を習得すると同時に、独立した思考のスキル、不必要なオブジェクトを創造的に組み合わせるスキルを習得し、自分自身の創造性も開発します。 心理学者と教師は、若い生徒に批判的、創造的思考、独立性を教える責任があります。 若い学童の創造的能力を開発するという問題は、D. レズヌリと H. パソフによってベトナムと海外の両方で検討されました。 D. レズヌリは、若い学生向けの初期プログラムで学生の創造性を伸ばすためにあらゆる側面をカバーできるという考えを発展させています。 子供の皮膚のニーズと栄養ニーズに注意深く対処し、若い学童の個々のニーズに焦点を当て、また、彼らのニーズを彼らが必要とする栄養のより詳細な研究に限定しないでください。 同じ初期プログラムを開発した H. パソフのアメリカの教えでは、子供たちの創造性と創造的な精神の能力に特別な敬意が払われ、また、若い生徒の創造的能力の開発が学校プログラム全体に移されました。 どの科目でも創造性のあらゆる表現を望むだけでなく、何か新しいこと、自発性、独立した思考を学びたいという欲求も必要です。 若い学童の創造性は、年長の学童や高齢者の創造性とは異なります。 若い学童にとって、創造性は部分的には個性、美的理解と親しみやすさの発達、そして自己表現の特定の方法の結果です。 創造性は子どもたちの性格を決定し、子どもたちの独立性と好きなものに対する情熱を育みます。 創造的な活動の結果、反応の流動性、思考の流動性、独創性が発達します。 しかし、この場合、若い学童は創造的な活動において、本や映画を読んだり、生活したりすることになることがよくあります。両親や仲間を思いとどまらせるために、教師や父親は、若い学校の生徒や子供たちに対して創造的であり、行動する必要があります。年。 日常生活の歌、キャラクター、直線的な行動を学齢期の子供たちが選択することは、創造的な活動、幼児の自分のパターンを分析した子供たち、言葉やダンスの創造性から得られます。ああ、いくつかの洞察があるかもしれません若い学生の心理的および創造的な発達。 ヴチェニ A.G. ゴゴベリゼとV.A. デルクンスカヤとは、創造性によって子供たちが自分自身の中に何か新しいものを発見できるようにすることを意味します。 創造的発展の停滞の結果は、若い学生の内なる世界、彼の価値観の表現の結果の悪臭を放っていました。 このようにして、子供は自分の内なる光を遠くに明らかにします。 E.I.を確認する方法 ミコラエフ氏は、学生の個々の強みの中に創造的な可能性があることを示し、創造性を発揮できる活動に焦点を当てました。 で。 ベトルギナとTG. コザコフは、教師や父親の合理的で細心の注意がなければ、創造性と創造性は自由に発達できると確信していました。 幼い学童の創造性は、子どもの興味と自主性をきっかけに、後押しされることなく、自由な雰囲気の中でのみ発展します。 この場合、低学齢期には、対象世界における力や知識の現れに現れる創造活動の主観的な側面に加えて、手続き型やプロットロールプレイ、絵画などの生産的なタイプのアイテムが含まれる。 、デザインは、子供の独立した知識の生産と前提条件の研究、仮説の定式化、最高のものの独立した検索を特徴としています。 ヴチェニ O.M. ルカ、V.T. クドリャフツェフ、V. シネルニコフらは、創造性、力、創造性、そして若い学生が最も重要であると考えています。 · もっと創造的になってください。 · 財産はプライバシーよりも重要です。 · 以前に習得したスキルを新しい頭の中で停滞させることの重要性。 ・世界の輝き。 · 人々がそれを明確に理解し、非常に多くの論理カテゴリーのシステムにそれを入力できるようになる前に、根底にある傾向や対象全体の発展パターンを比喩的に形成することの重要性。 · 既存の知識システムから新たに取得したデータを含める機能。 · 代替案を自主的に選択することの重要性。 · アイデアを生み出す責任。 創造性は子どもたちの活動の中でのみ育まれるため、さまざまな創造的なチームや創造性に貢献するその他の活動への若い生徒の参加を考慮する必要があります。 しかし、今の小学校、特に学校現場では、生徒一人一人の能力が必ずしもカバーされず、「中等生」からプログラムが提供され始めているため、若い生徒の創造性は育たないのです。 障害や発達に困難がある子どもたちの発達を支援するプログラムはありませんが、創造的で才能に恵まれた高学年の子どもたちの発達を支援するプログラムはほとんどありません。創造的なアイデアの開発に努めています。 すべての発達は、個人の能力の外観、子供の皮膚の特殊性に基づいている可能性があり、また、若い生徒の創造的な心を開発し、それによって子供たちが自主的な決定をさらに採用する準備をすることにも基づいている可能性があります。何という成熟した人生でしょう。 。 心理学者や教育者による研究によると、幼児の個人的な発達のためのプログラムが不足しているため、創造性が発達しなかったり、子どもの特性の発達に対する間違ったアプローチによって創造性が損なわれたりする可能性があります。 その結果、子供の社会化の問題や心の力の欠如につながる可能性があります。 タラノビット、私はすべての人の創造性を開発し、奨励する必要があります。 子どものギフテッドの早期発見の実践と研究に関する海外の研究から得られた証拠は、ギフテッドで才能のある若い学生の特定とその発達による、研究の集中的な発展と蓄積された実践的知識の回復を保証する特別な政府プログラムの必要性を示しています。彼らの創造的な能力。 その結果、若い学生の創造的能力の開発は、今世紀の子供たちの教育活動と教育の重要な側面であるという結論に達することができます。 彼らは活動的で独立し、意思決定をし、創造的に問題に取り組むことができるようになり、それは結婚生活における社交化をさらに成功させるために必要です。
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