Yaratıcılık yeni bir araştırma konusu olmaktan uzaktır. İnsan zenginliği sorunu saatlerce insanların büyük ilgisini uyandırmıştır. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorununun analizi, bu anlayışa katkıda bulunduğumuz bu alan tarafından anlaşılan şeyler açısından zengindir. Çoğu zaman, günlük yaşamda yaratıcılık, güzel resim yapma, üstleri katlama, müzik yazma vb. becerisiyle çeşitli sanatsal faaliyet türleriyle ilişkilendirilir. Gerçekten yaratıcılık nedir?

Açıkçası bu kavram, gördüğümüz gibi, “yaratıcılık”, “yaratıcı faaliyet” kavramlarıyla yakından ilgilidir. Yaratıcılığa saygı göstermek için süper hassas kararlar. sen gündelik Yaşam Yaratıcılık, tasavvufta birinci olarak zihindeki faaliyet, diğer bir deyişle yeni projelerin tasarlanması, yaratılması, hayata geçirilmesi, üçüncüsü bilimsel bilgi, zihindeki yaratıcılık ve dördüncüsü kişinin varlığındaki düşünce olarak adlandırılmaktadır. bir gerçeklik olarak ortaya çıkan sorunu aynı yollarla çözmek, zihinsel ustalık ve inisiyatiftir.

"Felsefi Ansiklopedi", yaratıcılığı "artık gereksiz olmayan, yeni olana" yol açan etkinlik olarak tanımlar. Yaratıcı faaliyetten kaynaklanan yenilik, doğası gereği hem nesnel hem de öznel olabilir. Büyük faaliyetin önceden bilinmeyen kalıplarının ortaya çıkarıldığı, birbirleriyle ilgisiz olduğu düşünülen nesneler arasında bağlantıların kurulduğu ve açıklandığı bu tür yaratıcılık ürünlerinin arkasında nesnel değer tanınır. Yaratıcılık ürününün öznel değeri, eğer yaratıcılık ürünü nesnel olarak kendi içinde yeni değilse, onu ilk yaratan kişi için yeniyse, bir yeri vardır. Resim, kalıpçılık, el sanatları ve şarkılar alanında çocukların yaratıcılığının bu kadar önemli ürünleri. Avrupalı ​​bilim adamlarının mevcut çalışmalarında “yaratıcılık” tanımlayıcı olarak tanımlanmakta ve entelektüel ve özel faktörlerin bir birleşimi olarak görünmektedir.

Yaratıcılık, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin ortaya çıktığı faaliyettir; Zihinsel aktivitenin, bağımsızlığın, yaratımın en büyük biçimi yeni ve orijinaldir. Yaratıcı faaliyetin bir sonucu olarak yaratıcılık oluşur ve geliştirilir.

“Yaratıcılık” ve “yaratıcılık” nedir? Böylece E. P. Torrence, zihinlerin yaratıcılığı altında eksikliklerin, bilgi boşluklarının ve uyumsuzluğun karmaşık bir karışımını yaratır. Yaratıcı etkinliğin yapısı şunu gördü:

• 1. sorunları çöz;
• 2. karar arayışı;
• 3. hipotezlerin geliştirilmesi ve formüle edilmesi;
• 4. hipotezlerin test edilmesi;
• 5. Değişiklikleri;
• 6. sonuçları bulma.

Yaratıcı faaliyette mizaç özellikleri, fikirleri hızlı bir şekilde edinme ve üretme yeteneği (önlerinde eleştirel olarak yer almayan) gibi faktörlerin önemli bir rol oynadığı kabul edilmektedir; Yaratıcı insanların rahatlama, saygının uyanma anına gelmeye karar vermesi.

S. Mednik'e göre yaratıcılığın özü, zihinsel sentezin son aşamasında stereotiplerin yaratılması ve geniş bir çağrışım alanının geliştirilmesidir.

D.B. Epiphany, yaratıcı yeteneklerin ana göstergesini iki bileşeni birleştiren entelektüel aktivite olarak görüyor: bilişsel (yeraltı entelektüel yaratıcılığı) ve motivasyon. Yaratıcılığın tezahürünün kriteri, insanın manevi görevlerini yerine getirmesinin doğasıdır.

IV. Leo, yaratıcılığın bir duygu sıçraması olmadığını, bilmekten ve anlamaktan belirsiz olduğunu, duyguların yaratıcılığa eşlik ettiğini, insanların faaliyetlerine ilham verdiğini, kesintilerin tonunu teşvik ettiğini, insan robotlarının -yaratıcı olduğunu, ona güç verdiğini takdir eder. Yaratıcı eylemi uyandırmak için bilgiyi ve hafızayı gözden geçirmek gerekir.

Bu şekilde, tam da göz alıcı görünüm Yaratıcı yeteneklerin önemi şuna benziyor. Yaratıcılık bireysel değildir psikolojik özelliklerÖğrenci tarafından halihazırda edinilmiş olan bilgi, zeka ve becerilere indirgenmek yerine, herhangi bir aktivitede başarı için çabalaması muhtemel bireyler.

Her ne kadar herhangi bir insan faaliyetinde bir yaratıcılık unsuru mevcut olsa da, sanatsal yaratıcılıktan, teknik yaratıcılıktan ve matematiksel yaratıcılıktan bahsetmek doğrudur. Yaratıcılık zengin unsurların birleşimidir. Ve bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenleri hakkındaki bilgi, her ne kadar bu sorunla ilgili bir takım hipotezler ortaya çıksa da, tüm tanınmadan yoksun bırakılıyor.

Pek çok psikolog, fikirleri yaratıcı faaliyete, her şeyden önce zihnin özelliklerine bağlar. İnsan zekasının sorunlarını ele alan ünlü Amerikalı psikolog J. Gilford Zokrema, yaratıcı insanların sözde farklı zihne sahip olduğunu buldu. Bu zihniyete sahip kişiler, herhangi bir ciddi sorunla karşılaştıklarında, tüm çabalarını tek bir doğru çözüm bulmaya yoğunlaştırmazlar, başka bir seçeneğe bakmak için mümkün olan her yönde çözüm aramaya başlarlar. Bu tür insanlar, çoğu insanın bildiği ve ciddiyetle uyguladığı unsurlardan yeni kombinasyonlar yaratmada ve aynı zamanda iki unsur arasında ilk bakışta pek iyi bir şey çağrıştırmıyormuş gibi görünen bağlantılar kurmada daha beceriklidirler. Farklı düşünme tarzı, aşağıdaki ana özelliklerle karakterize edilen yaratıcı düşüncenin temelidir:

• 1. Akışkanlık – belirleme kalitesi maksimum güç fikirler (önemli olan onların acısı değil, kötülüğüdür).
• 2. Esneklik - yaratıcılık çok çeşitli fikirlere olanak tanır.
• 3. Özgünlük - yeni, standart dışı fikirler üretme yeteneği (bu, genel kabul görmüş olanlarla örtüşmeyen sonuçlarda, çözümlerde görünebilir).
• 4. Sonsuzluk - “ürününüzü” mükemmelleştirme veya ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.

Vidomy Vitchiznyany, yaratıcılık sorununu araştıran O.M. Önde gelen bilim adamlarının, şarap üreticilerinin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanan Tsybulya, aşağıdaki yaratıcı değerleri görüyor:

• 1. Başka sorunların olduğu yerde sorunu tespit etmek önemli.
• 2. Rasyonel işlemleri geliştirmenin, anlayışın özünü tek bir şeyle değiştirmenin ve bilgiyle ilgili sembollerde giderek daha fazla isim seçmenin önemi.
• 3. Bir görevin tamamlanmasından diğerinin tamamlanmasına kadar doldurulan becerilerin dondurulması önemlidir.
• 4. Gerçekliği parçalara ayırmadan, bir bütün olarak kabul etmek önemlidir.
• 5. Gerçekliği uzaktan anlamak kolaydır.
• 6. Hafıza kapasitesi gerekli bilgiyi istenilen kişiye ulaştırabilecek kapasitededir.
• 7. Zihnin parlaklığı.
• 8. Sorunu kontrol etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçmek önemlidir.
• 9. Mevcut bilgi sistemlerinden yeni elde edilen verilerin dahil edilmesi mümkündür.
• 10. Kokmuş bir şekilde konuşmanın tehlikesi, yorumun getirdiği şeylere karşı dikkatli olanlar tarafından görülür. Fikir yaratma kolaylığı.
• 11. Yaratıcılık.
• 12. Orijinal planın eksiksiz bir şekilde tamamlanması için ayrıntıların tamamlanmasının önemi.

Psikolojik bilimler adayları V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov, geniş bir tarihi ve kültürel materyale (felsefe tarihi, sosyal bilimler, edebiyat, diğer uygulama alanları) dayanarak, insanlık tarihi sürecinde ortaya çıkan bu tür evrensel yaratıcı fikirleri gördüler.

• 1. Gerçekliğin gerçekçiliği, insanlar onu net bir şekilde anlayana ve bunları katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme girebilene kadar, tüm bir nesnenin gerçek, temel eğilimlerinin ve gelişim kalıplarının mecazi olarak bastırılmasıdır. Parçalardan önce bütünü incelemeyi unutmayın.
• 2. Yaratıcı çözümlerin durum üstü - dönüştürücü doğası, sorun ortaya çıktığında dayatılan alternatifler arasından seçim yapmak değil, bağımsız olarak alternatif yaratmak kolaydır.
• 3. Deneyleme - nesnelerin acil durumlardaki alakalarını en açık şekilde ortaya koyan zihinleri açık ve doğrudan yaratma yeteneği ve ayrıca bu zihinlerdeki "davranış" "Mürekkep rengi" nesnelerin özelliklerini anlama ve analiz etme yeteneği.

Günümüzde, TRVZ'ye (yaratıcılığın en yüksek değerleri teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcılığın en yüksek seviyelerinin algoritması) dayalı yaratıcı öğrenme yöntemleri programının geliştirilmesiyle ilgilenen öğretmenler, yaratıcı öğrenmenin bileşenlerinden birine saygı duymaktadır. potansiyel insanlar şu tür şeylere dönüşür:

• 1. Riskin geçerliliği.
• 2. Farklı fikirler.
• 3. Düşüncelerde ve eylemlerde aptallık.
• 4. Zihnin akışkanlığı.
• 5. İlgi tarihi orijinal fikirler ve sonra tekrar gel.
• 6. Bagata uyava.
• 7. Konuşmalardaki ve görünüşlerdeki belirsizliklerle ilgilenin.
• 8. Yüksek estetik değerler.
• 9. Sezgi suçlanıyor.

Sunumu analiz ederken, depo yaratıcı kapasitelerinin beslenmesine bakmak daha iyidir, basit bir sonuca varmak mümkündür, böylece hedefe yaklaşırken araştırmacılar aynı zamanda daha fazla yaratıcılık ve yaratıcılığın parlaklığını görürler. yaratıcı yeteneklerin zorunlu bileşenleri olarak düşünmeyin.

O. Osborne'a göre yaratıcı aktivitenin etkinleştirilmesi dört ilke izlenerek gerçekleştirilir:

• 1) eleştiriyi dışlama ilkesi (herhangi bir düşünceyi, onu kötü olarak tanıyacağınızdan korkmadan düşünebilirsiniz);
• 2) en düzensiz birliktelik arzusu (fikir ne kadar çılgınsa o kadar iyidir);
• 3) ifade edilen fikir sayısının daha fazla olmasını sağlamak;
• 4) fikirlerin geliştirilmesinin hiçbir gücü olmadığının, hiç kimsenin onları tekelleştirme hakkına sahip olmadığının tanınması; Her katılımcı, başkalarından elde edilen fikirleri birleştirme, değiştirme, "cilalama" ve tamamlama hakkına sahiptir.

DM Ekip, yaratıcı aktiviteyi etkinleştirmek için aşağıdakilerin gerekli olduğunu biliyor:

• 1) konu faaliyetinin düzenlenmesinin varlığı, daha doğrusu - düzenlenmiş davranışın ifadesinin varlığı;
• 2) olumlu bir yaratıcı davranış işaretinin varlığı;
• 3) Düşüncelerde ve eylemlerde aptallık. yaratıcı davranışı miras alacak ve saldırgan ve tümdengelimli davranışların tezahürlerini engelleyecek zihinlerin yaratılması;
• 4) yaratıcı davranışın sosyal olarak güçlendirilmesi.

Öğrencinin yaratıcılığı, ilk süreçten önce öğrenmesini teşvik eder, başarılı bir şekilde edinilen bilgiyi teşvik eder, entelektüel gücü, öz saygıyı ve görüş bağımsızlığını teşvik eder. MM. Skatkin yaratıcılığı harekete geçirmenin çeşitli yollarını inceliyor:

• 1) problemli bilgi;
• 2) tartışma;
• 3) Slednytsky öncesi yöntem;
• 4) öğrencilerin yaratıcı çalışmaları;
• 5) ders sırasında kolektif yaratıcı aktivite atmosferi yaratmak.

Öğrencilerin yaratıcılığını başarılı bir şekilde harekete geçirmek için öğretmenlerin çalışmalarının etkililiğini ve üretkenliğini artırması gerekir. Bu amaçla cilt çocuğunun yaratıcı faaliyetinin dinamiklerini takip etmek gerekir. Yaratıcılık unsurları ve bir yetişkinin faaliyetinde olduğu gibi bir öğrencinin faaliyetindeki unsurların etkileşimi iki karakteristik işarete ayrılabilir:

• 1) faaliyetin sonucu (ürün) için;
• 2) ilerleme şekli (süreç).

Açıkçası, başlangıç ​​​​faaliyetlerinde, öğrencilerin yaratıcılık unsurları, özellikle, özellikle problemlerde kendini gösterir, problemle kendileri yüzleşirler, standart dışı durumlarda somut pratik ve başlangıç ​​​​görevlerini geliştirmek için yeni yollar bulurlar.

Bu şekilde, yaratıcı etkinliğin dostane bir ortamda, okuyucuların nazik değerlendirmeleri ve özgün bulgulara duyulan istek için etkinleştirildiği fikrini geliştirebilirsiniz. Birinin oynadığı önemli rol açık yemek Okul çocuklarını düşünmeye, ilk planın aynı beslenmesi için farklı türde kanıtlar aramaya teşvik eden. Daha da basiti, öğrencilerin kendilerinin de benzer baskılar yapmalarına ve onlar hakkında tanıklık yapmalarına izin veriliyor.

p align="justify"> Yaratıcı aktivite, disiplinlerarası bağlantıların uygulanması ve beklenmeyen varsayımsal bir durumun ortaya konulması yoluyla da teşvik edilebilir. Doğrudan beslenme ile nerede çalışıyorsunuz, durumu gördüğünüzde, içinde bulunan tüm gerçekleri hafızadan hatırlamanız, onları meydana gelen durumda yaratıcı bir şekilde özetlemeniz gerekir.

Yaratıcı aktivite, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine ve entelektüel seviyenin ilerlemesine yol açar.

Böylece, yaratıcı fikirler altında, başarılı yaratıcı aktivite için gerekli olan, nesnelerin dönüşümünün süreçte tamamlanmasına, görsel, hassas ve açık görüntülere, kendiniz için yeni bir şey keşfetmenize, şaka yapmanıza ve Orijinal, standart olmayan kararı kabul edin.

Trubachova Marina Volodymyrivna
koçanı dersleri okuyucusu
MBOU ZOSH No.5 z UIOP
m.Şebekine, Bilgorod bölgesi.

İnsanın yaratıcı güçlerinin akışı, yaratıcılığın geçici ve hayati derecede gerekli bir şeyde bolca kendini gösterdiği saate kadar, bebeklik dönemine iner. Koçanı derslerinin öğrencileri için kontrolsüz kaçışlar ve beklenmedik konuşmalar tipiktir. Zihnin çalışmasının ifade edilen yeniliği, bir tür zihin inisiyatifi olan sezgiyi çağrıştırır.

Özel niteliklerin gelişmesinde ve yerleşmesinde çok önemli bir dönem başlangıç ​​dönemidir. Bu yüzyıl, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesine ve gelişmesine en duyarlı yüzyıldır.

Yaratıcılık, zihinsel aktivitenin, bağımsızlığın, yeni ve orijinal bir şey yaratma yeteneğinin en yüksek aşamasıdır. Yaratıcılık her türlü faaliyet olabilir: bilimsel, sanatsal, teknolojik, gospodarska vb. Yaratıcılığın ölçeği değişebilir, ancak yeni bir şey keşfetmenin suçluluğu her zaman olacaktır.

Yaratıcılık, insan faaliyeti sisteminde meydana gelen ve konularının maddi ve manevi ihtiyaçları ve sosyo-kültürel değerleri tarafından yansıtılan, dünyanın nesnel bir gelişim sürecidir; Doğrudan erdemli diyalektik çelişkiler ve insanlar ve evlilik için en uygun fırsatların (hedeflerine bağlı olarak) yaratıcılık nesnesinin gelişimi için fırsatların uygulanması sürecinde neler yer alır?

Yaratıcı aktivite süreci boyunca kişinin zihni oluşur ve gelişir. Psikolojide, yaratıcı zihnin özelliğinin, bu tür mantıksal işlem gruplarını sonuçlandırabilmesi olduğu kanıtlanmıştır: sistemleri ve öğelerini birleştirmek, nedensel-kalıtsal bağlantıları belirlemek, önceki işlemleri sonuçlandırmak. Yaratıcı bir zihnin gelişimi, öğrencilerin deri grubundan mantıksal zihinler oluşturmasına ve geliştirmesine yardımcı olan, yaratıcı görevlerin serbest bırakılmasına yönelik öğrenme yöntemleri sürecinden kaynaklanabilir. Yaratıcı bir görev, mevcut kurallarda bir değişiklik veya yeni kuralların bağımsız olarak oluşturulmasını gerektiren ve bunun sonucunda öznel ve nesnel olarak yeni sistemlerin yaratıldığı - bilgi, yapılar, konuşmalar, tezahürler, tasavvufun yaratımları - bir görevdir.

Yaratıcı düşüncenin gelişiminde yaratıcı görevlere ve yaratıcı görevler sistemine ihtiyaç vardır. Yaratıcı yönetim sistemleri ilk faaliyetin temelidir.

Fikirler basit ve yaratıcı olabilir. Koku birbiri ardına ortaya çıkıyor. Bunlardan ilki, öğrenme ve eğitimin başarısını, insanın edindiği bilgi, bilgi ve beceriyi, özel özelliklerin oluşmasını ifade eder. Diğerleri ise maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, fikirlerin ve gelişmelerin üretilmesi, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılıktır. Yeteneklerin yüksek düzeydeki gelişimine yetenek denir.

Genç okul çağı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine açıktır. Yetişkinlerin yanı sıra çocuklar da kendilerini gösterebilirler. Çeşitli türler faaliyetler – temel, sanatsal. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve sınavlara, konu olimpiyatlarına katılmaktan mutluluk duyuyorlar. Bu nedenle biz okuyucular ve yetişkinler, genç okul çağındaki çocuklara özgü yaratıcılığın suçlandığını, dünyada insanların olgunluğunun giderek azaldığını hatırlıyoruz. Aynı zamanda verilerdeki değişiklikler nedeniyle hayal kurma “kaybolur”, bilimin gizemlerine olan ilgi de kaybolur.

Geliştirmenin ilk aşamasında var olan yaratıcı görevlerin yelpazesi, karmaşıklık bakımından inanılmaz derecede geniştir - en yüksek bulmaca seviyesinden yeni bir makinenin piyasaya sürülmesinden veya bilimsel gelişmeye kadar. Özleri aynıdır: Bu tür görevlerin başarı saatinde yaratıcılık elde edilir, yeni bir yol bulunur ve yeni bir şey yaratılır. Buradaki eksen, dikkatli bir şekilde kurmak ve analiz etmek, birleştirmek, bağlantıları ve ilişkileri, kalıpları bulmak gibi zihnin özel bileşenlerine olan ihtiyaçtır - bunların hepsi toplamda yaratıcı zdіbnosti haline gelir.

Yaratıcı yetenekler, farklı olduğunda yaratıcı etkinlikten gelişir. yaratıcı liderler. Aslında yaratıcı akla sahip insanların gizli yerinin perdesini kaldıran büyük bir “formül” vardır: “Önce zengin görünen gerçeği keşfet, sonra gerçeği keşfet, aksiyonu gör ve karar ver, gerçeği keşfet. henüz kimse tarafından bilinmiyor." Bu kural başlangıç ​​sürecine uygulanabilir. Görünüşe göre genç bir öğrencinin yaratıcılığını üç aşamada geliştirmek mümkündür.

İlk aşamada çocukların birbirlerinden temel bilgileri öğrenmeleri, kavramlara ve kavramların güçlerine aşina olmaları gerekir. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ilk aşaması için aşağıdaki talimatlar önerilir:

Nesnelerin, durumların, tezahürlerin farklı temellerden sınıflandırılması.

Nedensel ve kalıtsal bağlantıların kurulması.

Ara bağlantıları artırın ve sistemler arasında yeni bağlantılar keşfedin.

Nesnenin yakın işaretlerini ortaya çıkarın.

Ortaya çıkarın ve silin.

Geliştirilmekte olan farklı sistemlere bir bakış.

Önermeler doğası gereği öngörücüdür.

Uzay ve zamandaki nesnelerin süper güçlü güçlerini paylaşın.

Nesnenin ferahlığını temsil eder.

Bir sonraki aşamada çocuklar ileri aşamaya göre görevleri öğreneceklerdir. Çocuklar diğer kavramları öğrendiklerinde onlara aşağıdaki gibi şeyler öğretilebilir:

küçüklerin vykonanny'sinden tepelere;

katlanır bulmacalar;

Rus dilinden eserlerin Barviste tasarımı;

dersler sırasında ve ders saatleri dışında didaktik ve hikayeye dayalı rol yapma oyunları;  yarışmalara, olimpiyatlara vb. katılım.

Bu aşamada çocuklar “yeni bir ürünün” yaratıcısı olma göreviyle tanıştırılır. Burada çocuklara aşağıdaki fikirleri öğretebilirsiniz:

bir bilmece, bir kazka oluştur.

yeni bir araba boyayın, yeni bir çikolata türü yaratın vb.

Küçük okul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için yalnızca ilk iki aşamayı kullanabilirsiniz ancak en iyi sonuç için, bir robotun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, her üç aşamanın da dikkat edilmesiyle sağlanabilir. Yaratıcı bir görev seçerken aşağıdaki avantajlardan yararlanın:

Yaratıcı çalışmanın ilk sürecine giderek daha sistematik bir şekilde dahil ediliyor;

çocuğun gelişimi doğrultusunda yaratıcı potansiyelinden (yaratıcılık gücü) yararlanabilme;

yaratıcı işçiler adım adım yerleşmek üzere;

Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını değerlendirirken, olumlu yönleri vurgulayın (doğmuş bir çocuğun kısa çalışması hakkında, sonra doğru konuşun, öğrencinin hayatında geleceğin yaratıcı görevine son vermek için mümkün olduğunca az saygı görülebilir);

ailenizi yaratıcı insanlar tacına taşıyın. Açık mesajı babalara iletin.

Paranızı robota üsse göndermek kolaydır. Vikorist aşağıdaki formu

Yeni işlerinde güçlü bir bilgi birikimine sahip olan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, gençler size daha da minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Federal Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Tolyatti Devlet Üniversitesi"

Beşeri Bilimler ve Pedagoji Enstitüsü

Pedagoji ve Eğitim Metodolojisi Bölümü

KendineMuzisyen's profile

KONTROL ROBOTU

“Genç öğrencilerin yaratıcı gelişimi”

ÖĞRENCİ M.S. Chaburkina

KERIVNIK Ph.D., Doçent I.V. Gruzdova

Tolyatti, 2013

Girmek

1. Öğretimde yaratıcılığı anlamak

2. Çocukluk ve yaratıcılık

Visnovok

Wikilistlerin Listesi

Girmek

İnsan evliliğinin gelişiminin şu anki aşamasında yaratıcılık sorunu, birçok çağdaş filozofun, kültür bilimcinin, psikoloğun görüşüne göre, geleneksel tarihsel kültürden yaratıcı kültüre geçişin sona ermesi nedeniyle önem kazanmaktadır. İnsanlığın yaratıcı yeteneklerini maksimum düzeyde kullanmadan, modern uygarlığın karmaşık bilimsel, teknik, çevresel ve manevi sorunlarını çözmek mümkün değildir. Hukuk Rusya Federasyonu Osvita hakkında, osvita'nın bir kişinin, bir krallığın, bir gücün bencilliğinin doğrudan iyileşmesi ve başlatılması süreci olduğu ve buna vatandaşın doğu bölgelerinde güç kurma başarısının bir beyanı eşlik ettiği söylenir. .

Okullaşma kavramı, özellikle bireyselliğin tam gelişimi ve çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için zihinlere sahip olan genç nesil modeline yöneliktir.

Genç okul çocuğunun kendisi de zihinsel yaşamın en önemli yönlerini oluşturmanın benzersiz bir yoluna sahiptir: duygusal alan, zihinsel alan ve yaratıcı yeteneklerin oluşumu. Bununla bağlantılı olarak çocukların yaratıcılığına yönelik zihinlerin yaratılması, kafanın yaratılmasına yönelik özel özellikler kaybolmakta ve yaratıcılık yeni bir şeye, çocuğun dünyada aktif olarak çalışma ihtiyacına dayanmaktadır.

Yaratıcı uzmanlık, motivasyonel ve yaratıcı etkinliğin oluştuğu yaratıcı etkinliğin gelişmesinden önce yaratılan bir uzmanlıktır.

1. Pedagojik aktivitede yaratıcılık kavramı

Pedagojik aktivite dünyada olduğu gibi farklıdır ve özellikleri açıktır. Bunun yerine, pedagojik çalışmanın organizasyonu, öğretmenin hedeflerine ulaşırken yeteneklerini gerçekleştirme aşamasını temsil eden işiyle ilgili yaratıcılık düzeyinin değerlendirilmesiyle doğru bir şekilde değerlendirilebilir. Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası en önemli nesnel özelliktir. “Yaratıcılık” kavramı, kapsamının genişliği ve öncekilerin farklı konumlarından farklı olarak farklı anlamlarda kullanılmasıyla karakterize edilmektedir. Doğuştan gelen maddi ve manevi değerlerin yaratılması anlamındaki duyulardaki yaratıcılık ile daha önce doğmuş olan bu tür maddi değerlerin yaratılması anlamındaki kelime anlamındaki yaratıcılık arasında bir ayrım bulunmaktadır. Yaratıcılığın beraberinde yeni maddi ve manevi değerler getirdiği, sonsuz değerleri doğuracak bir etkinlik ve değer taşıdığı, yeni ama eskisinden farklı olmadığı artık herkesçe bilinen bir bilgi haline geldi.

Pedagojik aktivite sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Ancak öğretmenin yaratıcılığı diğer alanlardaki (bilim, teknoloji, sanat) yaratıcılık yerine toplumsal açıdan değerli, yeni, özgün bir şeyin yaratılmasına yol açmaz ve ürününün geri kalanı her zaman özelliğin gelişmesinden mahrum kalır. Elbette yaratıcı çalışan ve dahası yenilikçi bir öğretmen, kendi pedagojik sistemini yaratır, ama aynı zamanda akıllarında en iyi sonucu yakalayacak şekilde özel bir şekilde.

Bir öğretmenin yaratıcı potansiyeli, yaratıcı bireyselliğin işaretleri olarak adlandırılan düşük bireysellik ile karakterize edilir. Bu durumda yazarlar bu tür çeşitli işaretler yaratırlar. Bazıları, alternatifleri işaretlemenin ve formüle etmenin özelliğini görüyor ve yüzeysel formülasyonların bariz benzersizliği konusunda ilk bakışta şüphe uyandırıyor; sorunu hemen anlayın ve gerçeklerle hemen yüzleşin, perspektif kazanın; zarafet, otoriteye yönelik bir yönelim tarafından yönlendirilir; tanıdık bir nesneyi tamamen yeni bir perspektiften, yeni bir bağlamda öğrenmek; önemsizlik ve arayış uğruna temel günlük yaşamın ve istikrarın dışına çıkmak için hem siyah hem de beyaz teorik yargıları kabul etmeye hazır olma.

Pedagojik yaratıcılığın tezahür alanı, pedagojik faaliyetin yapısı ile belirtilir ve tüm taraflarını kapsar: yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve gnostik. Bununla birlikte, pedagojik aktivitede etkili yaratıcılık için düşük düzeyde bir zeka gereklidir: verilen yöntemler ile bunların çok yönlülüğü arasında uzun zaman boşlukları yoksa, yaratıcılığın zamandan saate sıkıştırılması; öğretmenin yaratıcılığı ile öğrencilerin ve diğer öğretmenlerin yaratıcılığı arasındaki ilişki: sonuçla tutarlılık ve tahmin etme ihtiyacı; topluluk önünde konuşma atmosferi; Standart pedagojik tekniklerin ve atipik durumların tutarlı bir şekilde anlaşılması ihtiyacı.

Pedagojide yaratıcılık, diğer herhangi bir faaliyette olduğu gibi çeşitlidir: standart dışı yaklaşımlarda ve zorlayıcı problemlerde, yeni yöntemlerin, formların, tekniklerin, tekniklerin ve bunların kökenlerinin geliştirilmesinde kendini gösterir nalnykh poednan; yeni beyinlere yönelik bariz suçlamaların etkili bir şekilde bastırılmasında; farklı operasyonel hedefleri formüle ederken aynı sorunları çözmek için çok çeşitli seçenekler vardır; Belirli pedagojik faaliyetler için metodolojik önerileri ve teorik hükümleri dönüştürmeliyiz.

2. Çocukluk ve yaratıcılık

Ontogenezin embriyonik aşamasında asıl öncelik, çocuğun yaratıcı faaliyetinin öznel tarafıdır. Erken çocukluk döneminde DP, nesnel dünyanın otoriteleri hakkında bilgi edinmenin yanı sıra yabancılaşmış insanlarla eğlenceli bir biçimde etkileşimler sırasında oluşur. Okul öncesi çocuklarda DP, hikaye odaklı rol oynama ve üretken aktivite türlerinde kendini gösterir: resim yapma, kelime yapma, kalıplama, tasarım.

Çocukların yaratıcılığını görüyoruz. Psikologlar aşağıdaki DP türlerini görüyorlar: yaratıcı ve edebi yaratıcılığı içeren sanat, teknik ve müzikal.

Artistik yaratıcılık. Dietach'in yaratıcı sanatçısı Ditini, Shopi, Shiggiasi Improvіy, varil Malyunkiv, Vishivka, Lip, Vobriv, sanatçı kompozisyonu, alfabe, yaratıcı TA'nın Litrate yaratıcılarıdır. İlk yıllarda mistik DP doğaçlama bir karakter geliştirdi. Ancak bu, yetişkinlerin bu sürecin kontrolüne katılımını dışlamaz. L.S.'nin düşüncesine göre. . Çocukluk ve gençlik döneminde çocuk, yaratıcı, dans-dramatik, müzikal ve edebi faaliyetlere yönelik daha sonra ilgi alanlarında (sözde ilgi dönemleri) bir değişime uğrar.

Bir çocuğun yaratıcı yaratıcılığı. Eğitsel açıdan yaratıcı DP, genç yaştaki çocuklar arasında en popüler olanıdır. 4-5 yaşlarında bebek görünen nesneleri temsil etmeye başlar, 9-10 yaşlarında ise küçükler oyunun olay örgüsünün kanıtlarını kavramaya başlar. V.S. Shcherbakov'a göre, dil altı çağda DP'nin yaratılması, gelişimin zirvesine ulaşır ve hafif mistik gerileme ve mesleki sefaletin tamamen tutarlı bir alt katmanını oluşturur. Aristoteles de demek istiyor pozitif akışÇocuğun özelliklerinin gelişiminde resim. Bu fikir Ya.A. Komensky, I.'nin çalışmalarında doğrulandı. G. Pestalozzi ve F. Frobel: DP'nin yaratıcı doğası, çocuk ve yetişkinler arasında tam teşekküllü ve değiştirilebilir bir bağlantının temelini oluşturur ve çocukların toplamları, korkuları ve toplamları dahil olmak üzere duygusal durumlarına olumlu bir şekilde yansır.

Çocukların edebi yaratıcılığı. Edebi DP'nin ilk unsurları, 1 ila 3 yaş arasındaki çocuklarda konuşmayı, sesleri değiştirmeyi ve çeşitli hikayelerdeki kelimeleri düzeltmeyi öğrendiklerinde ortaya çıkar. Bu dönemde edebi DP kısmen oyunsaldır ve diğer DP türleriyle karşılaştırıldığında bunu pekiştirmek zordur: Çocuk aynı anda resim yapar, tasvir edilmiş bir hikaye yaratır, uyur ve dans eder. Yavaş yavaş, çocuklarda edebi yaratıcılık doğrudan ifade edilmeye başlar (şiir, düzyazı) ve edebi yaratıcılığın sosyal değerinin yanı sıra yaratım sürecinin önemine dair bir anlayış ortaya çıkar. Edebi DP'nin en büyük kitlesel karakteri, çocukların yazdığı, yarattığı, çizdiği ve yazdığı okul döneminde ortaya çıkar.

Teknik çocuksu yaratıcılık. Teknik DP, çocukların mesleki yönelimini şekillendirmenin önemli yollarından biridir, teknoloji ve bilime güçlü bir ilginin gelişmesini teşvik eder ve aynı zamanda rasyonelleşmeyi ve yeniliği teşvik eder. Teknik DT - sınıflarda ve okul sonrası derslerde (yollar, kurslar, çocuk ve gençlik yaratıcılığı merkezleri) dersler sırasında cihazların, modellerin, mekanizmaların ve diğer teknik nesnelerin tasarımı.

Müzikal çocuksu yaratıcılık. Müzikal DT, çocukların müzik eğitimi yöntemlerinden biridir ve bestecilerin öğrenilen müzik eserlerinde kendini gösterir. B.V. Asaf'ev ve B.L. Yavorsky vazhali müzikal DT'nin olabileceğini söylüyor büyük önem Sevgili çocuğun çok fazla ışığı var. Bir çocuğun müzikal yaratıcılığının kural olarak yurtdışında yaşayanlar için hiçbir değeri yoktur, ancak çocuğun kendisi için önemlidir. Müzikal DT, kendisini çeşitli biçimlerde gösteren sentetik bir aktivitedir: müzik Enstrümanları, ritim, şarkı. Müzikal DT'nin unsurları, bir çocuk müzik tutkusu gösterdiğinde ilk ortaya çıkanlardan biridir. Bu nedenle çocuk görsel koordinasyonu, müzik kulağını ve motor becerilerini geliştirir. Çocuk vücudunu yoğurmaya ve kollarıyla dans etmeye başlar.

Çocuğun yaratıcılığı çocuğa özgüdür.

Çocuğun entelektüel ve duygusal gelişiminin yollarından biri olan DP, katlama mekanizması Yaratıcı tezahürün birkaç aşaması vardır ve çocuğun özelliklerinin oluşumu kusursuz bir şekilde aşılanır.

çocukça yaratıcılık pedagoji didaktik

3. Yaratıcılığın temeli olarak Poshukova’nın etkinliği

Genç okul çocuklarının arama faaliyeti yaratıcı faaliyettir, dış dünyada doğrudan anlayıştır, çocukları yeni bilgilerle ve faaliyet yollarıyla tanıştırır. Zihinlerin değerli, entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesini ve özellikle etkinleştirilmesini sağlayacak, çalışılan materyale olan ilgiyi şekillendirecek, konunun ve dış dünyanın şekillenmesine olanak sağlayacaktır. Araştırmadan elde edilen veriler (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, O.M. Poddyakov, A.I. Savenkov), eğitimin başlangıç ​​aşamasında ilk araştırma unsurlarının başarılı bir şekilde başlatılması olasılığını göstermektedir.

Ortaokulun öğrenme sürecinin insancıllaştırılmasına ve özelliklerin çeşitli gelişimine yönelik yönelimi, ayrıca temel faaliyetlerde temellerin oluşturulduğu başlangıç ​​faaliyetlerinde uyumlu bir güç akışı ihtiyacını da beraberinde getirir. , öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi, bilişsel aktiviteleri ile ilişkili yaratıcı aktivite ile, Standart olmayan görevlerin belirlenmesinde olanaklar bağımsızdır. Çeşitli gelişimsel aktivitelerin geleneksel başlangıç ​​süreci, çocuğun spesifik-motivasyonel ve analitik-intetik alanlarının, hafızanın, saygının, ferahlığın ve diğer önemli zihinsel fonksiyonların gelişimine özel girdilerle aktif olarak tanıtılmaktadır. en önemli öğretmenlerden biriyle.

Psikolojik açıdan bakıldığında çocukluk, çocukların son derece duyarlı olduğu ve öğrenmeye en istekli olabileceği, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun bir dönemdir. gereksiz ışık. Titiz olmak isteyen babalar ise çocuklarına bilgi aktarır, çeşitli aktivitelerle meşgul olur, çocukların zevklerinin genişlemesine uyum sağlar. Ve birikmiş bilgi gelecekteki yaratıcı faaliyet için gerekli değildir. Ayrıca çocukların zihinleri yetişkinlerinkinden daha büyüktür. Henüz dogmalar ve stereotipler tarafından bastırılmış değil, bağımsızdır. Ve bu nezaketin mümkün olan her şekilde geliştirilmesi gerekiyor.

Önceki davranış ile yaratıcılık arasındaki yakın bağlantı açık görünüyor ancak bu, raporun aralarındaki etkileşime ilişkin görüşünü ortadan kaldırmıyor. Araştırmanın, keşfetmenin, öğrenmenin bilinmeyenden ve bilinmeyenden bilgi edinmek anlamına geldiği hatırlatılıyor, dolayısıyla takipçinin etkinliği yaratıcının etkinliği olarak nitelendiriliyor. Ve takipçinin kendisi, tüm mantığının arkasında delicesine bir yaratıcıdır. Önceki davranışın doğası ve genel olarak yaratıcılık aynıdır ve psikoloji açısından yaratıcının ne yaptığı önemli değildir: gök cisimlerinin akışında veya kanunlarında yön verir. canlı organizmaların gelişimi dikkate alınır.Elmi ya bir orkestra yönetir, resim ya da kitap yazar ya da boya üretimi ve yeni bilgisayarların geliştirilmesini gerçekleştirir.

Araştırmacıya gündelik hayatta bilimsel araştırma yapan kişi anlamında peredusim denir. Bilinmeyenden para kazanma dürtüsü, bilimle uğraşanlar için daha az tipik değildir. Başarı öncesi davranışlara bağlılık ve başarı öncesi uzmanlıklar yaratıcının evrensel özellikleridir. Bu başarısızlık en önemli semptomdur ve aynı zamanda bireyselliğin gelişimini ve kendini geliştirmesini de engeller.

Hem yaratıcılık hem de tutarlı davranış, tek bir mesleki alanla sınırlandırılamaz ve aksi takdirde, herhangi bir kişinin tüm faaliyet alanlarında ve günlük yaşamında gereklidir.

Yaratıcılığı ihtiyaçların karşılanmasının en doğal biçimlerinden biri olarak görme fikri psikolojide uzun bir geleneğe sahiptir. Örnek, V.S. Rotenberg şunu doğruluyor: Yaratıcılık farklı türde bir duyusal aktivitedir.

Arama etkinliğinde, etkinlik açısından, durumda doğrudan bir değişiklik olduğu gibi, bu tür bir etkinliğin istenen sonuçlarını tahmin etmek amacıyla durumun önüne yerleştirilen konunun kendisinde de bir değişiklik olur. Gerçek bir yaratıcı için, yaratmaya yönelik yaratıcılık, yaratıcı faaliyetini gerçekleştirmenin en uygun şeklidir.

4. Koçanı okulunda proje geliştirme

Proje geliştirme, çeşitli eğitimsel görevlerin başında öğrencilerin devam eden proje faaliyetleri, öğrencilerin proje faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi (proje ї yeterliliği) ile ilgili ifadeleri birleştiren bir kategoridir.

İlk tasarım, insan faaliyetinin diğer alanlarında tasarımın yerini alacak, özgünlüğü olan, başlangıç ​​amaçlarına yönelik ikincil tasarım anlamına gelen bir kategoridir; bu, temel olarak aydınlatma sürecidir ve didaktik bir amaç olarak ilk projenin arkasında yatan şeydir ve onunla birlikte gelen her şey örüldü. Öğrencilerin proje faaliyetlerinin etkililiği nasıl sağlanır? Etkili bağımsız yaratıcı proje faaliyetlerine yönelik zihinleri geliştirmek amacıyla öğrencilerin şunları yapması gerekir:

1. Robotu hazırlayın.

İşe başlarken, proje için gerekli bilgi, beceri ve becerilerin (başlatma becerileri) sağlanmasından başlayan kişi sorumludur. Proje süresince öğrenciler için yeni bilgiler, küçük bir yükümlülük altında veya öğrenciler tarafından talep edildiği anda bile okuyucuya verilebilir. Bağımsız çalışma için belirli beceriler ve tasarım becerileri geliştirmeyi öğreniyorum.

Gelenek çerçevesinde dersin ana hatlarına saygı katan özel organizasyon biçimleri ve yöntemleri benimsenir. Örneğin ders konusunun problem çözümü, dersin öğrencilerle birlikte düzenlenmesi, pratik görevlerin bağımsız ve bağımsız planlanması, derste grup çalışması, rol dağılımına dayalı grup çalışması, öz analiz ve öz analiz gibi. -değerlendirme, yansıma I.

Cilt projesi tüm gereklilikleri sağlayabilir:

* malzeme, teknik ve ilk metodolojik ekipman,

* personel güvenliği (ek olarak işe alınan katılımcılar, uzmanlar),

* bilgi kaynakları (fonlar ve kütüphane katalogları, İnternet, CD-Rom ses ve video materyalleri vb.).

* bilgi ve teknolojik kaynaklar (bilgisayarlar ve yazılımlı diğer ekipmanlar),

* Organizasyon güvenliği (özel görev, sınıf, kütüphane çalışmaları, internet erişimi),

* Çalışmaya ek olarak, yer alın (gerekli kaynaklar ve ayarlar - medya kitaplığı ile yerleştirmenin tam etkinliğine müdahale etmez).

Bu farklılıkla projeler çeşitli güvenlik avantajlarından yararlanmaktadır. Projede çalışmalar başlayana kadar gerekli her türlü güvenlik devam edecek. Aksi takdirde projeyi üstlenmeye gerek yoktur çünkü yeniden çalışılması ve mevcut kaynaklara uyarlanması gerekir. Proje faaliyetlerinin uygun şekilde sağlanamaması, daha olumlu sonuçlara yol açabilir.

2. Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.

İşe olan ilginin ve gücün başarıyı büyük ölçüde belirlediğini unutmamak önemlidir. Proje etkinlikleri arasında sorunlu beslenmenin bilim insanlarına gösterildiği aktarılıyor. Akıllarda bira koçanı okuluÖğretmene yemek vermek caizdir ve ben de formülasyon saatinde sana derslerinde yardımcı olacağım.

3. Çocukların proje üzerinde çalışmaya, motivasyona odaklandıklarından emin olun.

Motivasyon, bağımsız aktivite ve yaratıcı aktivite için söndürülemez bir enerji kaynağıdır. Bunun için başlangıçta projenin karmaşıklığını pedagojik olarak yetkin bir şekilde çözmek, sorunu, pratiklik olasılığını ve sosyal tarihi vurgulamak gerekir. Çalışma ilerledikçe projenin motivasyon mekanizmaları devreye giriyor.

4. Proje için ana besin maddesini seçmeden önce saygılı olun.

Projenin tamamı temel beslenmeye dayanıyor. İyi çalışırsanız projeniz başarılı olacaktır. Aksi halde eksen problemin öğrenciler için önemidir. Tüketiminiz için bunu düzeltmeniz gerekir.

5. 5'ten biraz fazla kişiden oluşan bir grup oluşturun.

Bir proje üzerinde çalışmak için sınıf gruplara ayrılır. 5 kişiden biraz daha fazla bir grup oluşturmak en uygunudur. Bu grupların derisi beslenme sorunlarından biriyle uğraşmaktadır, bu yüzden onlara “sorunlu beslenme sorunları” diyoruz. Bu farklı bir hipotez ama hipotezin farklı bir yapısı var.

6. Proje faaliyetlerinin uygulanması için başlangıç ​​öğelerinin mevcudiyetini sağlayın.

Proje etkinliklerinin uygulanmasındaki verimin düşük olması nedeniyle öğrenciler Rus dili, edebiyat okuma, matematik gibi konularda sıkıntı çekmektedir. İlk programların sistematik uygulamasının kalıntıları - zihinsel yüksek kuvvet“Çıkış yolundaki” bilgi – öğrenme biçimleri ve yöntemlerinin sert bir şekilde seçilmesini gerektirir. Bu disiplinlerdeki proje etkinliklerinin uygulanması büyük olasılıkla sınıf düzeyindeki etkinliklerde, özellikle de disiplinlerarası projeler biçiminde gerçekleşmektedir.

En etkili olanlar ekstra ışık (doğa bilimi) gibi aşağıdaki başlangıç ​​öğeleridir. Yabancı Diller, bilgisayar bilimi, teknoloji. Bu disiplinlerin birleşimi, proje yönteminin hem sınıfta hem de öğrencilerin ders dışı etkinliklerinde uygulanmasına izin verir ve bunu vurgular.

5. Okul öncesi çağındaki çocukların konu dünyasına aşina olmaları için didaktik oyunlar yerine alt grupların geliştirilmesi

Didaktik oyunların başarılı tasarımı, program yerinin seçimini ve düşünülmesini, açıkça tanımlanmış bir görevi, tüm süreçte belirlenen yer ve rolü birlikte aktarır. Bu durum diğer oyunlarda ve öğrenme biçimlerinde de geçerlidir. Çocuklarda bilişsel aktivite, bağımsızlık ve inisiyatif arzusunun geliştirilmesi, onlarla etkileşimi doğrudan hedeflenebilir. çeşitli şekillerde Oyunun temel amacı katılımcılar arasında iyi ilişkiler sağlamaktır. Öğretmen sözlü açıklamalar ve sıfatlar yardımıyla çocukların saygısını kazanır, organize eder, ifadelerini netleştirir ve kanıtları genişletir. Dil Yogo, okul öncesi çocuklar için zengin bir kelime dağarcığını, çeşitli farklı öğrenme biçimlerini ve kapsamlı bir oyun sürecini benimser. Kabul edilemez raporlar ve zengin açıklamalar, saygı ve merhamet talepleri, eleştiri kokusunun grubu nasıl düzelteceğini bildiriyor. Bu tür açıklamalar ve saygı, oyun etkinliğinin canlı dokusunu geliştirir ve çocuklar oyunla ilgilenmeye başlar. Tarçına benzeyen bir oyunu çocuklara dayatmak mümkün değil, sağdaki oyun isteğe bağlı. Suçlu annelerin çocukları kendilerine uygun olmayan oyunlardan kurtulup başka bir oyun seçebilirler. Gra bir ders değil. Çocuklar için yeni bir tema, bir entrika unsuru, bir bilmece, bir kazağın fiyatı ve daha birçok şeyi içeren bir oyun tekniği... ama yalnızca dolandırıcının metodik zenginliğini değil, aynı zamanda gizli, zengin olanı da içerir. işyerinde çocukların çalışmasının düşmanıdır. İşverenin duygusal durumu, katıldığı faaliyetle tutarlı olabilir.

Öğretmen, oyunların yardımıyla okul öncesi çocuklara çeşitli becerileri öğretir. Örneğin, oyuna doğrudan katılımcı olarak hareket ederek, doğrudan oyunun kendi inisiyatiflerini desteklediği onlar için anlaşılmazdır. Bazen kontrol cihazı herhangi bir ipucunu tanır ve farklı bir oyun havası yaratır. Maça kadar açılmayabilirsiniz ama yetenekli bir yönetmen olarak oyun aksiyonlarını geliştirir ve kuralları belirler.

Didaktik bir şekilde öğrenci, çocukların çeşitli örgütlenme biçimlerini öğrenir. Yakın temas gerekliyse, okul öncesi çocuklar arka arkaya veya etrafına yerleştirilmiş sandalyelere oturur ve eğitmen ortada oturur. Bazen çocuklar işgal eden gruplara ayrılırlar. farklı yerlerÇünkü kokular daha pahalı hale gelecek ve grup odasından mahrum kalacaklar. Çocukların masalara oturması durumunda bu organizasyon şekli kabul edilir. Didaktik oyunlar grup odası, salon, aktivite odası vb. yerlerde yapılır. Bu, çocukların daha geniş bir duygusal aktivite yelpazesine sahip olmasını, çeşitli duyguları ve kesintisiz deneyim ve stresi sağlayacaktır.

Boguslavska Z.M., Bondarenko O.K. Didaktik oyunların öğretmen tarafından düzenlenmesinin üç ana alanı içerdiğini belirtin: didaktik oyun öncesi hazırlık, uygulama ve analiz.

Didaktik oyunu yürütmeden önce hazırlık şunları içerir:

Eğitim ve öğrenmenin, kaybedilen ve unutulan bilgilerin, duyusal yeteneklerin geliştirilmesinin, zihinsel süreçlerin (hafıza, saygı, zihniyet, dil) etkinleştirilmesinin seçilmesi;

Şarkı söyleme çağındaki çocukların eğitimi ve öğretimi için seçilen programın uygunluğunun belirlenmesi;

didaktik faaliyetlerin yürütülmesi için en önemli zamanın önemi (sınıflarda organize öğrenme sürecinde veya diğer rutin süreçleri ele almak daha iyidir);

Çocukların başkalarından saygı görmeden sessizce oynayabilecekleri bir oyun yeri seçin. Böyle bir yer, kural olarak, bir grup odasının veya kampın yakınında bulunur.

Patlayıcıların sayısı önemlidir;

Seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması (oyuncaklar, el sanatları, resimler, doğal malzemeler);

Ustanın oyun öncesi hazırlığı: Oyunun tüm seyrini, oyundaki yerini, oyundaki bakım yöntemlerini öğrenmek ve kavramak onun sorumluluğundadır;

Çocukları oyuna hazırlamak: Onları bir oyun görevinin gelişimi için gerekli olan günlük yaşamın nesneleri ve nesneleri hakkında bilgi ve bilgilerle zenginleştirmek.

Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir:

Oyunda kullanılacak didaktik materyallerle çocukların oyun mekanı hakkında farkındalığı (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların bunlarla ilgili bilgi ve anlayışlarının netleştirildiği kısa bir konuşma);

Hareketin açıklanması ve oyunun kuralları. Bu durumda kazanan, oyunun kurallarına göre, kurallar temelinde (korudukları, izin verdikleri, cezalandırdıkları) çocukların davranışlarına saygı gösterir;

Çocukları eylemi doğru bir şekilde sonuçlandırmaya teşvik eden bir süreçte oyun eylemlerini göstermek, oyunu başka türlü oyunun istenen sonuca götürmeyeceği bir noktaya getirmek (örneğin, erkek çocukların gözlerini ezmeleri gerekip gerekmediğini kim bilebilir);

Kazananın oyundaki rolünün önemi, onun bir savaşçı, sabırlı ve hakem olarak kaderi;

Çocuk çantalarının başarısı oyunun gelişiminde önemli bir noktadır ve çocukların oyunda elde ettiği sonuçlara göre oyunun etkinliği de dahil olmak üzere etkinliği hakkında ipuçları bulunabilir. .

Oyunun analizi doğrudan hazırlık ve uygulama yöntemlerini ortaya çıkardı: Verilen hedef için hangi yöntemlerin etkili olduğu, hangisinin nedeni sorulmadı. Bu, hem hazırlıkları hem de hazırlıkları yürütme ve hazırlık yapma sürecini kolaylaştırmaya yardımcı olacaktır. Ek olarak analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri belirlememize ve dolayısıyla onlarla bireysel çalışmayı doğru bir şekilde organize etmemize olanak tanır.

Oyunlara dikkat edin kıdemli grupÇocukların kapasitelerinin arttırılmasını teşvik etmek gerekir. Bu güçlü çocuğun, yeni ve beklenmedik her şeye karşı keskin bir sabrı, tedbiri ve ilgisi vardır: bilmeceyi kendisi çözmek, bir göreve doğru çözümü bulmak, güçlü bir düşünce duymak ister. Bilginin genişlemesiyle zihinsel aktivitenin doğasında değişiklikler gözlenir. Bu nedenle oyun seçerken asıl dikkat edilmesi gereken nokta oyun kurallarının karmaşıklığı ve aynı zamanda ne düzeyde olduğudur. Geriye kalan suçlular öyle ki, taç giydiklerinde çocukları zeka ve güçlü irade gösterdiler. Oyunlarda yaratıcılığın motifleri büyük bir yer tutar: Okul öncesi çocuklara, oyun seçiminde ve yaratıcı çabalarında olduğu gibi büyük bir bağımsızlık verilir. Bakıcının ülkedeki rolü de değişiyor. Ve burada öğretmen, öğrencilere yerlerini, kurallarını ve eylemlerini duygusal olarak açık bir şekilde tanıtır ve bilgiyi pekiştirmek için çocuklarla aynı anda anlaşılır bir şekilde oynamalarını sağlar. Daha sonra çocukları kendi başlarına oynamaya teşvik eder, bu sayede başlangıçta eylemleri takip ederler ve tartışmalı durumlarda hakem görevi görürler. Ancak tüm oyunlar oyuncunun bu kadar aktif katılımını gerektirmez. Çoğu zaman koçanı için griss kurallarının bir açıklaması vardır. Önümüzde bir sürü masa üstü oyun var.

Bu nedenle, okul öncesi yaştaki çocuklarda didaktik oyunların profesyonelliği, öğretmenin hazırlık ve uygulama sürecindeki harika, iyi düşünülmüş çalışmasını göstermektedir. Bu, çocukları temel bilgilerle zenginleştirmek, aynı zamanda eğitimden hazırlanan didaktik materyali seçmek, oyun ortamını düzenlemek ve rollerini netleştirmek anlamına gelir.

Visnovok

Aydınlatmanın insancıllaştırılması ve insancıllaştırılmasıyla bağlantılı bu dönemde, eğitimciler yaratıcı fikirlerin geliştirilmesi için büyük fırsatları kaybetmişlerdir. p align="justify"> Çocuğun aktivitesinde yaratıcı tohumun geliştirilmesi için zihinlerin yaratılmasına, bundan başlangıç ​​aşamasına kadar olumlu motivasyonun oluşmasına özellikle dikkat edilir.

Teknoloji özünde yatıyor yeni yaklaşım son derece yaratıcılığa.

Yaratıcılık, bireyselliğin insan gücünün farkına varılmasıdır; Bu durumda herhangi bir ürünün eritilmesi zorunlu değildir. “Bireysellik” kavramının birçok anlamı vardır.

Öncelikle bireyin var olduğu gerçeğini belirtmek önemlidir; Bireysellik bütünlüğün yaşadığı yerdir. Biyoloji bilimleri bunu böyle anlıyor.

Bir başka deyişle bireysellik kavramı, bir bireyin diğerine benzemediğini; Bireyler arasındaki bu farklılıklar psikolojide birey olarak incelenmektedir.

Üçüncüsü, bireysellik kavramı, kişinin cildinin benzersiz ve tekrarlanamaz olduğunu ifade eder.

Dolayısıyla bireysellik benzersizdir ve tekrarlanamaz, insanlar tarafından fark edilmesi ve diğer insanlara sunulması zaten yaratıcı bir eylemdir.

Ve burada duygusal alanın sistematik gelişimi, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin temel zihinsel gelişimidir. Bir çocuğun yaratıcı potansiyelini ve yeteneklerinin gelişimini gerçekleştirmek için bir yetişkinin duygusal olarak kendini ifade etmesini kabul etmesi gerekir. Çocuğun farklı duygu durumlarını yaşadığı, anladığı ve ifade ettiği böyle zihinler yaratmak neden gereklidir? Duygular analiz edilemeyebilir ancak araştırmalarda ertelenebilir.

Bu ve diğer teknolojilerin seçimi, çocukların yaşlarına ve eğitim düzeylerine göre görevi dikkatle oluşturan öğretmene bırakılmıştır. Antik dünyada görevin pratik yapmaya gerek kalmadan değerlendirildiğini, görevin değerlendirici değil, gelişen nitelikte olduğunu hatırlamak önemlidir.

Referans listesi

1.Konstantinova L.B. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. // Pochatkov okulu. – 2000.

2. Lerner I.Ya. Öğrenme yöntemlerinin didaktik ekimi. - M: Pedagoji, 2001.

3. Luk O.M. Yaratıcılık psikolojisi - M: Nauka, 1998.

4. Manina O.V. Genç öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak mantık dersleri. // Pochatkov okulu. – 2008.

5. Nikitina A.V. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. // Pochatkov okulu. – 2001.

6. Pedagoji/Ed. P.I. Podkasisty. - M: Ped. Rusya adası, 2000.

7. Sityavina I.A. Bugünün koçanı okulundaki dersi. // Pochatkov okulu. – 2006.

8. Ushachov V.P. Yaratıcı etkinliğin temelleri: Temeller. ek yardım. - Magnitogorsk, 1991.

9. Bichkov A.V. Modern okulda proje yöntemi. – M., 2000.

10. Zemlyanska O.M. Genç öğrenciler için temel projeler // Pochatkov Okulu. 2005.

11. Matyash N.V., Simonenko V.D. Genç okul çocuklarının proje etkinliği: İlköğretim sınıflarının öğretmenleri için bir kitap. -M: Ventana-Graf, 2004.

12. Pakhomova N. Yu.Eğitim ortamlarında başlangıç ​​projelerinin yöntemi: Pedagoji üniversitelerinin öğretmenleri ve öğrencileri için bir el kitabı. - M.: ARKTI, 2003.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Slednytsky öncesi davranışın temeli ve yaratıcılığın temeli olarak arama etkinliği, genç okul çocuklarının Slednytsky öncesi arama aşaması. Bunun yerine genç öğrencilerin eğlenceli aktivitelerini geliştirmeyi amaçlayan özel oyun görevleri yöntemi var.

diploma çalışması, ek 01/10/2012


“Yaratıcılık” kavramı genç bir okul öğrencisininkiyle aynıdır. Origami yaratıcılığın bir imgesi olarak. Origami gelişiminin tarihsel yönleri. Bu, genç öğrencilere öğretmek için kullanılan bir origami tekniğidir. Kriterler çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimine eşittir.

ders çalışması, ekle 08/21/2015


Yaratıcılık, diğer bir deyişle özellik ve uzmanlık. Genç okul çocuklarının yaratıcılığının özellikleri. Yaratıcılığın geliştirilmesinde matematik derslerinin rolü. Yaratıcılığı değerlendirme kriterleri. Öğrencilerin ilk-bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu.

ders çalışması, ekleme 09.14.2006


Folklor eserlerinin anlaşılması, özü, öğrenilmesi ve derlenmesi. Çocuk folklorunun sınıflandırılması. Genç öğrencilerin metinlerin sözlü-şiirsel doğasını anlamalarının temeli. Koçanı okulunda halk sanatı eserleri üzerinde çalışın.

ders çalışması, 11/10/2013 ekleyin


Okul öncesi çocuklarda dilin gelişim sürecinin özellikleri ve dilin oluşumu. Yaşamın dördüncü aşamasında bir çocuğun dil gelişiminin analizi. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın geliştirilmesi için didaktik oyunlar oluşturmanın ve geliştirmenin temel hedefleri.

robot kontrolü, 28.01.2011 ekleyin


Besteci S.V.'nin yaratıcılığının gelişimine yönelik teorik pusular. Rachmaninov okulda: yaratıcılığa bir bakış hayatın yolu. Bir müzisyenin yaratıcılığını geliştirme metodolojisi: programların günlük gelişimi, sanatsal yaratımlarına teorik yaklaşımlar.

ders çalışması, 10/17/2011 ekleyin


Yaratıcılık kavramı, çocuğun yaratıcılığının bir sonrakine değerlendirilmesidir. Cob okulunun edebi antolojisinin tür aralığı Trans-Baykal bölgesindeki çocukların edebi yaratıcılığı Genç okul çocuklarının edebi yaratıcılığını şekillendirme metodolojisi, etkinliği.

diploma çalışması, ekleme 06/25/2011


Çocukların sanatsal yaratıcılık kavramları, pedagojik ve psikolojik özellikleri. Galusia'nın takibinde seçkin öğretmen ve psikologların araştırması. Çocukların sanatsal yaratıcılığının tarihi ve güncel eğilimler.

robot kontrolü, 16.09.2015 ekleyin


İlkokuldaki genç okul çocuklarında saldırganlığı düzeltme yöntemleri. Mevcut okul çocuklarındaki saldırganlığın nedenlerini görün. Saldırganlıkla mücadele etmenin bir yolu olarak sanat terapisi. Bir saatlik teknoloji dersi sırasında agresif çocuklara sanatla terapi yaklaşımı uygulayın.

diploma çalışması, ekleme 09.09.2017


Folklor, yogo viniknennya ve rozvitok'un rolünü anlayın. Halk sanatı eserlerinin öğrenilmesi ve toplanması tarihi. Çocuk folklorunun sınıflandırılması. Edebi okuma dersleri sırasında atasözleri, tekerlemeler, bulmacalar ve bilmecelerle çalışın.

Genç öğrencilerin yaratıcılığının özellikleri

Yaratıcılığın psikolojik yönleri

Klasik bir sistemde, başlangıç ​​programları genellikle ezberlenmiş, birikmiş gerçeklere ve diğer yaratıcı olmayan faaliyet biçimlerine dayanır. Bu nedenle çoğu öğrenci, özellikle de okulda başarılı olanlar, çalışmalarının başlangıcı yaratıcılığın yeni tezahürlerini gerektirdiğinden ciddi bir çaba gösterirler. Yaratıcı faaliyete yönelik eğitim ve istek birinci sınıfın başında başlarsa bu tür çatışmalar ortadan kaldırılabilir. Şunu da belirtmek gerekir ki, bir bilim olarak psikoloji, aydınlanmanın sonuçlarından nelerin çıkarılması gerektiğini iyice öğrenmiştir.

Okul yaşamının erken dönemi 6-7 yaş ile 10-11 yaş arası (1-4 okul sınıfları) laik bir aralığı kaplar. Kronolojik olarak bir çocuğun yaşamının sosyal ve psikolojik sınırlarının değişmez olduğu düşünülemez. Bu, çocuğun okul başlayana kadar hazır olup olmamasına ve ayrıca okulun saat kaçta başlayıp başlayacağına bağlıdır.

P.Ya. gözetiminde yürütülen soruşturmalar. Halperin, okul öncesinden okul eğitimine geçiş sürecini ortaya koymamıza izin verin. Görünüşe göre, okul öncesi bir çocuğun yaratıcılığı, değişmezlik belirtilerinin yokluğuyla karakterize edilir. Bu fenomen saat sekize kadar adım adım biliniyor.

On yedinci yüzyıla kadar çocuklar, o anda algılanmayan görünür nesnelerin veya fikirlerin yalnızca üreme görüntülerini sergileyebilirler ve bu görüntüler çoğunlukla durağandır. Örneğin okul öncesi çocuklar düşen çubuğun dikey ve yatay konumları arasındaki konumunu anlamaya çalışırken zorluk çekerler. Belirli unsurların yeni bir araya gelmesiyle ortaya çıkan verimli modeller çocuklarda 7-8 yaşlarından sonra ortaya çıkar ve bu örgü modellerinin gelişimi büyük ihtimalle okuldaki öğrenimin başlamasıyla birlikte ortaya çıkar.

Okula başlamanın ilk üç veya dört yılında çocukların pembe gelişimindeki ilerleme fark edilebilir. Tamamen pratik ve temel figüratif yaratıcılığın baskın olması ve mantıksal gelişimin zayıf olması nedeniyle öğrenci, somut anlama düzeyinde sözel-mantıksal yaratıcılığa yükselir. Bu yüzyılın başlangıcı, J. Piaget ve L. S. Vigotsky'nin terminolojisine, ameliyat öncesi yaratıcılığın hakimiyetine ve son olarak kavramlarda operasyonel yaratıcılığın büyük önemine dayanmaktadır.

Karmaşık gelişim Genç okul çağındaki çocukların zekası çeşitli yönlerde gelişir: yaratıcılığın bir aracı olarak dilin edinilmesi ve aktif olarak öğrenilmesi; her türlü yaratıcılığın bire bir bağlantısı ve karşılıklı akışı: bilimsel-eylemsel, bilimsel-figüratif ve sözel-mantıksal; iki aşamalı entelektüel süreçte vizyon, güçlendirme ve açıkça bağımsız gelişim; hazırlık ve eğitim. Bir görevi çözmenin hazırlık aşamasında zihinler analiz edilerek bir plan geliştirilir, son aşamada ise bu plan pratik olarak uygulamaya konulur. Ortaya çıkan sonuç ise zihnimizde bir sorun haline gelir. Söylenen her şeyden önce bunları unutup kavramlardan yararlanmak mantıklıdır.

Vykoristannya, yaratıcılık, çeşitli görevlerin ortaya çıktığı dönemde aktif vikoristannya ile çocuklarda dil oluşumuyla ilişkilidir. Çocuk yüksek sesle konuşmaya, düşüncelerini kelimelerle ifade etmeye ve sonucu adlandırmaya başladığında gelişim başarılı bir şekilde ilerliyor demektir.

Her türlü yaratıcılığın entegre ve karşılıklı olarak güçlenen akışı, çocuklara eş zamanlı olarak pratik görevler geliştirebilme ve görsellerle çalışabilme görevi verildiğinde başarılı bir şekilde gerçekleştirilir. Orijinallik kavramlara dayanır ve mantıksal soyutlamalar düzeyinde dengelenir. .

Fikirlerin bu yönlerinden herhangi biri zayıfsa, o zaman entelektüel gelişim aynen git tek yönlü bir süreç olarak. Pratik etkinliklerin ağırlık kazanmasıyla birlikte mecazi ve sözel-mantıksal da olabilen bilimsel ve yaratıcı yaratıcılığın geliştirilmesi önemlidir. Eğer yaratıcı yaratıcılık ön plandaysa, pratik ve teorik zekanın gelişiminde engeller olabilir. Çocukların seslerinin çok donuk olmasına özellikle dikkat edildiğinden, çocuklar genellikle pratik yaratıcılığın gelişmesi ve yaratıcı ışığın eksikliği konusunda ihtiyatlı davranırlar. Elbette çocuğun derin entelektüel gelişimini aktarabilirsiniz.

Birinci sınıf öğrencilerinin kendilerine verilen görevi kavrayıp kabul edebildikleri, pratik bilginin bile ancak görsel eğitime güvenerek mümkün olabileceği tespit edilmiştir. Üçüncü sınıf öğrencileri, günün fikirlerine odaklanmadan, görevler üzerinde çalışmak için bir plan oluşturabiliyor ve bunu takip edebiliyor.

Özelliklerden dolayı ilk aktivite Ve ayrıca, öğrencinin aklına yeni fırsatlar getiren edinilmiş bilgi süreci, tek kelimeyle, genç okul öğrencisinin tüm davranış sürecinin ilk faaliyetidir. bu dönemin ana psikolojik yeni yaratımlarının oluştuğu yerler: yaratıcılığın teorik biçimleri, bilişsel ilgiler, kişinin davranışının farkındalığı, özgünlük duygusu ve çok daha fazlası Kendi türüyle alay eden öğrencinin zihninde ve karakterinde başka tuzaklar da vardır. çocuklar okul öncesi yaş. Ana rol, bilimsel bilginin edinilmesi sırasında ortaya çıkan yaratıcılığın gelişmesiyle oynanır. Bunun için en uygun yöntem tasarım ve takip faaliyetleridir.

Koçanı okulunda Zmіst NDR

2. Çocuklara öğretmenlerini dinlemeyi, söylenenleri görmeyi, dikkatli olmayı, çocuk ansiklopedileri ve bilimsel literatürle çalışmayı, kanıt yazmayı ve kısa raporları takip etmeyi öğretin.

3. Düşüncelerinizi açık ve net bir şekilde formüle edin, materyali, fikirleri farklı açılardan eleştirel bir şekilde inceleyin, bakış açınızı koruyun, gülümsemelerle gülümseyin “bence…”, “Düşüncelerimde iyiyim (iyi değil) ... , parçalara saygı duyuyorum...”, “Sanırım…” sonra.

2. sınıfta

1. Diğer organlara (görme, işitme, işitme) yönelik doğa olay ve süreçlerine ilişkin en basit önlemleri ve bu önlemlerin sonuçlarının kayıt altına alınmasına yönelik yöntemleri uygular.

2. Ek bilimsel, video öncesi ve ansiklopedik literatürle çalışın (insanların biyografileri, eleştirmenlerin tarihleri ​​vb.).

3. Kanıt ve kamuya açık bilgi edinin.

4. En basit araçları kullanarak zihninizi şekillendirin: yıllık, çöp arabası, termometre, barometre.

3. sınıfta

1. Bilimsel bilginin en önemli kategorilerine ilişkin ifadeleri genişletin.

2. Çeşitli cihaz ve ekipmanlarla dikkatli deneyler planlamayı ve yürütmeyi öğrenin.

3. Verileri kaydedin, tablo, grafik, diyagram olarak sistemleştirin.

4. Teorik kavram ve kavramlar üzerinde çalışın.

5. Deneysel gerçeklerin ve bunların yansımalarının hipotezlerin, süreç modellerinin ve doğanın temelini oluşturduğunu anlayın.

4. sınıfta

1. Doğal nesneleri koruyun ve bakımını yapın.

2. Dikkatli davranmayı, olaylardaki doğal bağlantıları bulmayı, tedbirin sonuçlarını izlemeyi ve alışılmadık yöntemler kullanmayı planlayın.

3. Deneyin sonuçlarını diyagram, tablo ve grafik şeklinde sunun.

4.Deney ve deney sonuçlarını bilimsel terminolojiyi kullanarak açıklayabilecektir.

5. Deney sonuçlarına dikkat edin.

6. Okuyucunun gözetiminde sunulan hipotezleri doğrulamak için deneysel çalışmalar sonuçlandırır.

Koçanı okulunda bilimsel yaratıcılık

Bir çocuğun bilimsel yaratıcılığı, olguların ve süreçlerin araştırılmasının açığa çıkan özünden yola çıkan kişinin, babanın ve öğretmenin tam bir takip faaliyetidir.

Araştırma, bilişsel aktivite türlerinden biri olan bilinmeyen, yeni bilgiyi arama sürecidir.

Araştırma yöntemi aşağıdakilere dayanmaktadır:

bilgi ve becerilerin geliştirilmesi;

kendinizi bilgi alanına odaklayın;

Bilginizi bağımsız olarak yapılandırın;

Çeşitli bilim dallarından gelen bilgileri dikkatlice entegre edin;

Eleştirel düşün.

Bir öğretmen bilimsel yaratıcılıkla meşgul olduğunda çocukların psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate almak gerekir. Bu çocuk eserleri, başlangıçtaki malzemenin yerine geçen bir malzemeye benzeyebilir veya ona yakın olabilir. Yürüyüşler, geziler, sosyal aktiviteler ve çeşitli metin aktiviteleri dahil olmak üzere iki dersi tamamlama olasılığını unutmayın.

Önemli araştırma ürünlerini hazırlamak, formüle etmek ve büyük konferanslarda sunmak için okumaya devam edin.

Önceki başarıların uygulanma seviyeleri:

Bunlardan ilki ve en basiti, bir yetişkinin bir problem ortaya koyduğunda strateji ve taktiği kendisinin planlamasıdır. Çocuğun bunun çözümünü kendi başına bulması gerekir.

Bir diğer neden ise sorunu daha ileri yaşlarda ortaya koymaktır, aksi halde olgun çocuk yolu kendi kendine keşfeder. Kolektif mizaha hâlâ hangi düzeyde izin veriliyor?

Üçüncü – en önemli – problem formülasyonu aşamasında, yöntem arayışı, araştırma ve geliştirmenin çocuk tarafından bağımsız olarak yürütülmesine karar verilir.

Aydınlanmanın temel meta-kavramı, bilgiyi bağımsız olarak elde etmek ve uygulamaya koymak için yaratıcı fikirler geliştirmektir.
Yaratıcı bir çocuk kendi mutluluk idealini geliştirir: Sanatçı bir çocuk, yeteneğinin gücüyle vicdanını uyandırarak tüm odanın gülmesini sağlar; küçük sanatçı, küçüklerine dünyanın sonsuz güzelliğini ve insan dürtülerini aktararak mucizeler yaratır; Genç bir tasarımcı, dünyanın sınırlarında beliren bir arabanın, bir geminin maketini yaratıyor. Elbette her insan hayatındaki yaratıcı olayları ve yılları, maneviyatı ve ilhamı hatırlayabilir; Hiç şüphe yok ki yaratıcılık, altında mutluluğun ortaya çıktığı büyüleyici başlıktır.

Yaratıcılık nedir? Yaratılışın değeri “sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması olan faaliyettir”.

Günlük yaşamda yaratıcılığa şöyle denir:

Her şeyden önce galusa'nın faaliyeti mistiktir.

yani yeni projelerin tasarlanması, oluşturulması ve uygulanması,

içinde - üçüncü bilimsel bilgi, yani bi hareket, zihnin yaratılması.

Ancak elbette yaratıcılığın tüm alanı birbirinden ayrılmış değil; Bir çocuğun çok çeşitli aktivite türlerinde yaratıcılık unsuru mevcut olabilir: okunan bir kitapta (karakterleri deneyimlemek, yaratıcılığın ilk adımını ortaya çıkarmak), yetiştirilen yiyeceklerde, masaya servis edilen yaratımlarda, bir şey dikerken ne.

Bütün bu unsurlar bir kez olgunlaştıktan sonra mistisizme, keşfe, bilime indirgenebilir. Kişinin kendi eylemlerinin kalıplaşmış tekrarı, diğer insanların düşüncelerinin ilahi tekrarı yaratıcı bir karakter geliştirmesin diye öncelikle hatırlamak gerekir.

Peki, bu duygu patlaması bilgi ve akılla güçlenir; Duygular yaratıcılığa eşlik eder, çocuğun faaliyetlerine ilham verir, işinin tonunu teşvik eder, kişinin işi bir mitsadır ve ona güç verir.

Modern dünyada “yaratıcılık” kavramı “yaratıcılık”, “zeka”, “gelişmişlik”, “özellik”, “üstün zekâlılık” kavramlarıyla yakından ilişkilidir.

Üstün yeteneklilik kriterlerini karşılayan çocuklar yaratıcılığa en iyi şekilde hazırlanırlar ve kendileri:

hızlanmalar rozumovy rozvitok:

ilgi, dikkat, dil, esneklik, özgün çözüm olanakları ve daha fazlası;

Zengin çocuklar matematik, satranç, müzik ve yaratıcı aktiviteler de dahil olmak üzere ilgi alanları, zeka ve duygusal alanlarda erken bir uzmanlığa sahiptir;

etkinlik, inisiyatif, atılganlık – liderliğin başarısı, öğrenme kolaylığı, hedefe ulaşma yeteneği;

Vikonavian türdeki faaliyetlere hazırlık ve uygunluk.

Yeni başlangıçlardan, özellikle başlangıçlardan ne kadar yaratıcılık gelir?

Bu ilk başlangıç, tüm yaratıcı çözüm ve karar sistemlerine ilham vermiş olabilir: O halde “öznel olarak yaratıcı görevler” başlığını taşıyabiliriz. Çoğu küresel anlamda yaratıcılık anlamına gelmeyen böyle bir görev, ancak öğrencinin faaliyetinde öznel olarak öyle değildir.

Bu nedenle, yaratıcı bir öğretmenden gelen birinci sınıf öğrencisi, dogmatik olarak önermeler gibi bir not almaz, ancak kendisi STZ yazar: “Üç konuşmadan bir metin yazmamız gerekiyor. Önermeler arasındaki kordon nasıl anlamlıdır? Birinin sonu diğerinin sonu mu? Bu STZ'ye göre, bir cümlenin sonunu noktayla ve cümlenin başlangıcını ilk kelimenin büyük harfiyle işaretlemenin bir yolunu "bulmak" öğretiliyor ve kanıtlar çocukların kendi işaretlerini göstereceklerini gösteriyor. bunu yapmanın orijinal yolları. Örneğin, öneriye göre, resmi koçanın üstüne aşağı doğru boyayın. STS'nin yükselişiyle birlikte çocukların bilişsel ilgi düzeyi de önemli ölçüde artıyor ve koku bu tür robotlar tarafından boğulacak.

Neden okulda veya okulda bir yaratıcı etkinlik sistemi kurmalıyız? Kalıplama sistemi özel mi, başkasının yaratıcılığı değil mi? Bu sistemin üç “bloğunu” karakterize ediyoruz.

Her şeyden önce yaratıcı etkinlik fikirleri olan becerileri öğrenmek önemlidir. Sebepler hafif duygular, gözyaşlarına boğulma, bilişsel ilgiler geliştirme ve gerçekleştirme yeteneğidir.

Yaratıcı aktivite yalnızca en önemli alanlarda hızlı gelişme sağlayan çocuklarla sınırlıdır: ahlaki, zihinsel, fiziksel. Yaratıcılık, öğrencinin özelliklerinin çeşitli ve uyumlu gelişiminin tezahürlerinden biri olarak değerlendirilebilir.

Okul çocuklarının fikir değişimi ve yaratıcı faaliyetleri nedeniyle ana dilin masallar, bilmeceler, edebiyat dersleri gibi özellikleri oluşur. Uluslararası oyunlar ve çeşitli Olimpiyatlar, yarışmalar, sınavlar; Virishennya zavdan z mov - STZ; yaratmak farklı şekiller bu amaç; sabahlara ve ilköğretim derslerine katılın.

Yaratıcılık arasında, çoğu durumda uygun yaratıcılığa doğru ilerleyen belirli bir aktivite vardır. Bu, kitabın ışığıyla dışarıdan kısıtlanan karakterlerin deneyimlerini paylaşmanın özel bir okuma - okuma - paylaşımıdır ve yazar - yazardan sorumlu görünen genç okuyucu, hikayenin ve masalın konusunu değiştirir. .

Sistemin ilk bileşeni fikir değişikliği ve yaratıcılıkla ilgili.

Bir diğeri bireyselliğin kendini ifade etmesi, yaratıcılık yoluyla öğrenmenin özellikleridir. Kendini ifade etmek gerçektir, basit görünebilir: Bir öğrenci tatillerin mutlu günlerinden bahseder veya bir doğa resmini anlatır. En ilkel eserde yazarın benzersizliği ön plana çıkar.

Kendini ifade etme, çok çeşitli yaratım türlerine hizmet eder: özel günlük bakımdan, resimlerin arkasına, doğadan ve inatçılıktan güçlü bir küçük çocuk, güçlü bir versh, sıcaklık, mizah - genç öğrencilerin erişebileceği tüm bu çalışma türleri, yaratıcı kendini ifade etme fırsatı vardır.

Sistemin üçüncü bloğu, tasarımın yanı sıra bilişsel süreçteki araştırma öncesi aktivitenin unsurlarıdır. Uygulanabilir tasarımın araştırılması anları, özünde, okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde her Rusça dersinde kullanılabilir, örneğin: “Kolobok” masalının 4 resmini çizin, böylece aynı masallar aktarılır (inşaat) resim planı kazki'nin) de. Kanıtlar, bir grafik sisteminin geliştirilmesine yönelik bu tür bir takip yaklaşımının, çocukların ilgi ve ilgilerinin motivasyonunu desteklediğini, bilgiyi teşvik ettiğini ve şüphesiz öğrencinin yaratıcı gelişimini desteklediğini göstermektedir.

Koçanı sınıflarının öğretmenleri çeşitli sınıf bazında ziyaretlerin organizasyonuyla büyük bir çalışma yürütüyorlar. Azizler çocuklarla birlikte süslemelerle ilgilenir. Çocuklar kendi elleriyle o kadar güzel şeyler yapıyorlar ki, ne kadar çok hayal güçleri var! Çocuklar yaratıcı olmaya hazır!

Yaratıcılık hem ince hem de taraflıdır. Yaratıcılığın özü, sonucun aktarılması, fikrin doğru şekilde iletilmesi, düşüncelerin yaratılmasıdır. Bir çocuğun yaratıcılığı eşsizdir. Bu dünyadaki en hayati şey - gerçekten çözmek istediğiniz gizli yerler var ("Gizli yer yaratıcılığı uyandırır" - A. Einstein'ın söylediği buydu). Yaratıcılık her zaman kendi kendine gerçekleşir, ancak incelikli ve anlayışlı bir okuyucunun hassas yardımını gerektirecektir.

Takım yöntemleri yaratıcılıkla çalışmaz; burada etki, su baskını temelinde elde edilir.

Yaratıcılığın temel teşviki hem öğretmene hem de öğretmene verdiği büyük keyiftir.Dzherela

1.Markova A.K. “Okul çocuklarında motivasyon oluşumu.”
2. “Okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi.” Ed başına. Ö.M. Matyushkina. M., Pedagoji, 2003

3. “Okul çocuklarının aktivitesini geliştirmeye yönelik yöntemlerin rasyonel gelişimi.” Ed başına. N.P.Palyanova, Poshuk, 2003

4.Öğrencilerin başlangıçtaki yaratıcı etkinlikleri yaratıcıdır. Ed başına. I.T.Ogorodnikova M., 2002'de doğdu

5. Tregubova G.V. "Yaratıcı işçiliğin gelişimi." (Pochatkova okulu No. 6 2003).
6. “Okul çocukları arasında öğrenmeden önce ilginin oluşması.” Ed başına. Markova O.M. M: Pedagoji, 2004.

7. Krutetsky V.A. "Eğitim psikolojisinin temelleri." M., 2001 r.
8. Ponomarev Ya.A. “Yaratıcı düşünme psikolojisi” M., 2002

Toplama verileri:

GENÇ OKUL ÇOCUKLARINDA YARATICILIĞIN GELİŞİMİ

Kondratyeva Nika Valerievna

Federal Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Chuvian Sovereign" yüksek lisans öğrencisi pedagoji üniversitesi Ben. I Ya. Yakovleva", Rusya Federasyonu, Cheboksary metro istasyonu

e- posta: Nikpnd@ gmail. iletişim

THE KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Kondratieva Nika

lisansüstü çalışmak"Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi I.J. Yakovlev», Rusya, Şaboksarı

SOYUT

Makale, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı fikirlerinin geliştirilmesindeki mevcut soruna adanmıştır. Bu yazının yazılması sırasında bilim adamlarının, öğretmenlerin ve psikologların bakış açılarının bir analizi yapıldı ve mevcut soruna giden yollar ayrıştırıldı. Bu makale pedagojik üniversite öğrencileri, psikologlar, genç sınıf öğretmenleri, yaratıcı grupların öğretmenleri ve metodolojistler için faydalı olacaktır. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, pedagojik faaliyetin önemli bir yönü ve bu yüzyılın çocuklarının uyumlu gelişiminin önemli bir yönüdür.

SOYUT

Materyal, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı düşüncelerinin gelişimini acilen beslemeyi amaçlamaktadır. Yazma kursu, bilim adamlarının, eğitimcilerin ve psikologların yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bakış açılarının analizini basitleştirdi ve beslenmeden beslenmeye iyileştirmeler yaptı. Makale, genç okul çocuklarının eğitim programını oluşturan geleceğin öğretmenleri, psikologları, ilk sınıf öğretmenleri, sanat sınıfı liderleri ve metodolojistler için alakalı ve faydalı olacaktır.

Anahtar kelimeler: yaratıcılık; uzmanlık; rozvitok; koçanı okulunun pedagojisi; genç okul çocuklarının psikolojisi; kalkınma sorunu.

Anahtar Kelimeler: yaratıcılık; kişilik; gelişim; ilkokul pedagojisi; genç öğrencilerin psikolojisi; beslenme gelişimi.

Bir çocukta özelliğin gelişimi, sosyalleşmenin öğrenildiği çocukluk döneminde başlar ve özel adaptasyon, bebeğin dünyayı aktif olarak keşfetmeye başladığı 2-3 yaş ile başlar. Buradaki asıl otorite babalardır. Babalar, çocukların sosyalleşmesinin ve yaratıcılıklarının geliştirilmesinin ilk temellerini kendileri atıyor, ayrıca okul öncesi tesislerin (anaokulları ve kamplar) uygulanmasına hazırlanıyor. Çocuk gelişiminin bir sonraki dönemi 3 ila 7 yaş arasıdır. Bu saatte okul öncesi çocuk ayrılıyor çocuk kafesiÇocukları okula verimli ve doğru bir şekilde hazırlamak için çocukların eğitimi ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Çocukların gelişiminin üçüncü dönemi 7 ila 12 yaş arasıdır. Bu dönemde, sözde "önemli yüzyıl"ın muhteşem gelişimini etkileyecek temel özel özellikler ortaya konmuştur. Bize göre bu, yaratıcı faaliyetlerin gelişmesi için en önemli dönemdir.

Yaratıcılık, çocuğun yaratıcısını karşıt taraftan karakterize eden, yeni bir şey yaratan, aynı zamanda yeni bilgilerin ortaya çıkmasına ve erken dönem gelişimlerinin durgunlaşmasına izin veren etkinliği olarak nitelendirilebilir.

Pek çok öncül var, örneğin V. Zinkovsky, D.M. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Tatlıya düşkünlüğü vardır ve diğer eylemler meyvelerini verir, böylece yaratıcılık ve yaratıcı canlılık, çocuğun doğası tarafından organik olarak evcilleştirilir, çocuğun kalıntıları "her zaman yaratıcılıktan habersizdir, elindeki tüm araçları tüketir." .

Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu konusunda bizden önce gelenlere zengin bir bakış açısı kazandırıyor.

Örneğin, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorska ve diğer eylemler, genç sınıflardaki çocukların yaratıcılığının, yaratıcı görevlerin üstesinden gelme sürecinde sorunlu durumların yaratılması ve ayrıca özel bir yönelimin geliştirilmesi yoluyla geliştirilebileceğini doğrulamaktadır.

Erken okul çağından itibaren çocuklar bağımsızlık gösterebilir, zihin geliştirebilir ve kendini gerçekleştirmeyi başarabilirler. Öğretmenler ve babalar, bu dünyada çocuklar için de yadsınamaz otoriteler olduklarını hatırlayarak, çocuğun inisiyatifini teşvik etmek istemek ve onu cezalarla değil, dostça bir neşeyle yönlendirmekle sorumludurlar. Bu niteliklerin geliştirilmesi öğrencinin daha fazla sosyalleşmesine büyük katkı sağlar.

Anında aydınlanma stratejisi, tüm öğrencilerin, özel planlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirme yeteneğini ifade eden yeteneklerini ve tüm yaratıcı potansiyellerini suçlamadan keşfedebilmelerini sağlamaktır.

Vigotsky L.S. Çalışmalarıma, herhangi bir yaratıcı faaliyetin temelinin kanıt olduğuna kesinlikle inanıyorum. Bu nedenle, genç sınıfların babaları ve öğretmenleri her zaman çocuğun tüm dünyada, zekice, incelikli, yenilmez bir bakım altında bağımsız bilgi edinmesini teşvik etmek isterler. Yak, L.S.'nin kendisi anlamına gelir. Vigodsky'ye göre öğretmenler genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinden sorumludurlar, yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmekten, gerekli arka planda gelişmeleri yönlendirmekten ve ayrıca yaratıcı yetenekleri teşvik eden bir orta yol oluşturmaktan sorumludurlar, ancak aynı zamanda tezahür etmesine fırsat verir.

Yaratıcılığın, tezahürünü zorlaştırmadan daha fazla hareket özgürlüğü sağlayacak şekilde geliştirilmesi gerekiyor. İstediğiniz ve her şekilde çabaladığınız her türlü görevi başarmak için yaratıcı bir yaklaşım. Yak, L.S.'nin kendisi anlamına gelir. Vigotsky'ye göre, genç öğrencilerin gelişiminde pedagojik çalışmaları yönlendirmek önemlidir, çünkü bu, çocuğun daha da gelişmesi ve evlilikte aktif sosyalleşme için gerekli olacaktır.

Akademisyen L.V. Zankov ayrıca genç öğrencilere yönelik eğitim programında yaratıcılığın öneminin devam etmesine de katkıda bulundu. Çalışmasında genç öğrencilere müzik, yaratıcı mistisizmi öğretmenin gerekli olduğunu doğruladı. edebi okuma Ve yaratıcılıklarını her bakımdan geliştirmek ve arzulamak. Çocukları bağımsız olarak bilgi aramaya, dersler sırasında olumlu bir duygusal ve yaratıcı ruh hali yaratmaya ve ek bir zihin yardımıyla belki de matematik gibi konuları aşılamaya kimin teşvik etmesi gerekiyor? . Yararlanabileceğiniz özel dersler ve didaktik materyaller yardımıyla genç öğrencilerin en sevdiği karakterlerin sırlarını ortaya çıkarmak, nesnelerin veya görsellerinin hazırlanmasında size rehberlik etmek mümkündür. Genç okul çağındaki bir çocuk bilgi edinir ve aynı zamanda bağımsız düşünme, gereksiz nesnelerin yaratıcı birleşimi becerilerini kazanır ve aynı zamanda kendi yaratıcılığını geliştirir. Psikologlar ve öğretmenler genç öğrencilere eleştirel, yaratıcı düşünme ve bağımsızlığı öğretmekten sorumludur.

Genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu hem Vietnam'da hem de yurtdışında D. Reznulli ve H. Passov tarafından ele alındı.

D. Reznulli, genç öğrencilere yönelik başlangıç ​​programının, öğrencilerin yaratıcılığını geliştirmek amacıyla tüm yönleri kapsayabileceği fikrini geliştiriyor. Çocuk cildinin ihtiyaçlarını ve beslenme ihtiyaçlarını dikkatlice ele alın, genç okul çocuklarının bireysel ihtiyaçlarına odaklanın ve ayrıca ihtiyaçlarını, tskat ettikleri beslenmenin daha ayrıntılı bir çalışmasıyla sınırlamayın.

Aynı başlangıç ​​programını geliştiren H. Passov'un Amerikan öğretileri, çocukların yaratıcılık ve yaratıcı zihin yeteneklerine özel saygı gösterdi ve ayrıca genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini tüm okul programına aktardı. Herhangi bir konuda yaratıcılığın her tezahürünün yanı sıra yeni bir şey öğrenme arzusu, inisiyatif ve bağımsız düşünceyi istemek gerekir.

Genç okul çocuklarının yaratıcılığı, daha büyük okul çocuklarının ve yaşlı insanların yaratıcılığından farklıdır. Genç okul çocukları için yaratıcılık kısmen bireyselliğin, estetik anlayış ve aşinalığın gelişmesinin ve kendini ifade etmenin belirli bir yolunun sonucudur.

Yaratıcılık çocukların karakterini belirler; onların bağımsızlığını ve sevdikleri şeye olan tutkularını geliştirir. Yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak tepkinin akışkanlığı, akışkanlığı ve düşüncenin özgünlüğü gelişir.

Ancak bu durumda, genç okul çocukları yaratıcı etkinliklerinde genellikle kitap, film okur ve hayatta kalırlar - ebeveynlerini ve akranlarını cesaretlendirmek için öğretmenlerin ve babaların öğrencileri ve genç okul çocukları için yaratıcı ve davranışsal olmaları gerekir. yaş.

Genç okul çağındaki çocukların günlük yaşam şarkılarına, karakterlere, doğrusal davranışlara ilişkin tercihleri, yaratıcı faaliyetlerden, küçüklerin kendi kalıplarını analiz edenlerden, sözel ve dans yaratıcılığından kaynaklanmaktadır. Ah, bu konuda bazı içgörüler olabilir. genç bir öğrencinin psikolojik ve yaratıcı gelişimi.

Vcheni A.G. Gogoberidze ve V.A. Derkunskaya, yaratıcılığın çocukların kendi içlerinde yeni bir şeyler keşfetmesine olanak sağladığı anlamına gelir. Yaratıcı gelişmelerdeki durgunluğun sonuçları, genç bir öğrencinin iç dünyasının ve değerlerinin ifade edilmesinin sonuçlarıyla kokuyordu. Bu şekilde çocuk, içindeki ışığı uzaklara da gösterir.

E.I.'yi nasıl onaylarım? Mikolaev, öğrencilerin bireysel güçlerinde yer alan yaratıcı potansiyeli gösteriyor ve yaratıcılığın gösterilebileceği aktiviteyi vurguluyor.

ÜZERİNDE. Vetlugina ve T.G. Kozakov, yaratıcılığın ve yaratıcılığın özgürce, ancak öğretmenlerin ve babaların makul ve hassas bakımı altında gelişebileceğine inanıyordu. Küçük okul çocuklarının yaratıcılığı ortaya çıkar ve ancak özgür bir atmosferde, destek olmadan, çocuğun ilgisi ve bağımsızlığı sayesinde gelişebilir. Üstelik genç okul çağı için, konu dünyasında güç ve bilgi bilgisinin ortaya çıkmasında ortaya çıkan yaratıcı faaliyetin öznel yönüne ek olarak, prosedürel veya olay örgüsü-rol oyunu, resim, tasarım gibi üretken Öğe türleri , çocuğun bağımsız bilgi üretimi ve önermeyi araştırması, hipotezlerin formülasyonu, en yükseklerini bağımsız olarak araştırması ile karakterize edilir.

Vcheni O.M. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov ve diğerleri en önemli yaratıcılığı, gücü, yaratıcılığı ve genç öğrencileri görüyor:

· Daha yaratıcı olun;

· Mülkiyet mahremiyetten daha önemlidir;

· Daha önce edinilmiş becerilerin yeni beyinlerde duraklatılmasının önemi;

· Dünyanın parlaklığı;

· İnsanlar onu net bir şekilde anlamadan ve onu pek çok mantıksal kategoriden oluşan sisteme dahil etmeden önce, bütün bir nesnenin altında yatan eğilimin veya gelişim modelinin mecazi oluşumunun önemi;

· Halihazırda var olan bir bilgi sisteminden yeni elde edilen verileri dahil etme yeteneği;

· Bağımsız alternatif seçiminin önemi;

· Fikir üretme sorumluluğu.

Yaratıcılık yalnızca çocukların etkinliklerinde geliştiğinden, genç öğrencilerin çeşitli yaratıcı ekiplere veya yaratıcılığa katkıda bulunan diğer etkinliklere katılımının dikkate alınması gerekir.

Ancak günümüz ilkokullarında, özellikle okullarda, her öğrencinin bireysel yetenekleri her zaman kapsanmamakta ve program “ortaokul öğrencisi” için sunulmaya başlanmakta, dolayısıyla genç öğrencilerin yaratıcılığı gelişmemektedir.

Engelli veya gelişiminde zorluk yaşayan çocukların gelişimini destekleyen hiçbir program yok ama yaratıcı, üstün yetenekli çocukların gelişimini destekleyen program neredeyse yok. Yaratıcı fikirlerin gelişmesi için çabalıyoruz.

Tüm gelişmeler, bireysel yeteneklerin ortaya çıkmasına, çocuğun cildinin özel özelliklerine ve ayrıca genç öğrencilerin yaratıcı zihinlerinin geliştirilmesine ve böylece onları çocuklar tarafından bağımsız kararların daha da benimsenmesine hazırlamaya dayalı olabilir. Ne kadar olgun bir yaşam .

Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan araştırmalar, küçük okul çağındaki çocukların bireysel gelişimine yönelik programların bulunmaması nedeniyle yaratıcılığın gelişmeyebileceğini veya çocuğun özelliklerinin gelişimine yanlış yaklaşım nedeniyle zarar görebileceğini göstermektedir. Sonuç olarak bu durum çocuğun sosyalleşmesinde sorunlara yol açabileceği gibi zihinde güç eksikliğine de yol açabilir. Talanovit, herkesin yaratıcılığını geliştirmem ve teşvik etmem gerekiyor.

Çocuklarda üstün zekalılığın erken tespiti uygulamasına ilişkin yabancı araştırmalardan ve çalışmalardan elde edilen kanıtlar, üstün yetenekli ve yetenekli genç öğrencilerin belirlenmesi ve geliştirilmesi nedeniyle araştırmaların yoğun bir şekilde geliştirilmesini ve birikmiş pratik bilgilerin kurtarılmasını sağlayacak özel bir hükümet programına ihtiyaç olduğunu göstermektedir. yaratıcı yeteneklerinden.

Sonuç olarak, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin, bu yüzyılın çocuklarının pedagojik faaliyeti ve eğitiminin önemli bir yönü olduğu sonucuna varılabilir. Aktif, bağımsız hale gelebilir, karar verebilir ve sorunlara yaratıcı bir şekilde yaklaşabilirler ki bu da evlilikte daha başarılı bir sosyalleşme için gereklidir.

Referans listesi:

1. Altshuller G.S. Fikri bulun: Şarap üretimi teorisine giriş / G.S. Altshuller. 2. görünüm, ekleyin. Novosibirsk: Bilim. Kardeşim. ed., 1991. – 225 s.
2. Andreev V.I. Pedagoji: navch. yaratıcı kişisel gelişim kursu/V.I. Andreev. 2. görünüm. Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2000. – 608 s.
3. Aikina L.P. Genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin özü ve özgüllüğü // Bilim, kültür, aydınlanma dünyası. – 2011. – Sayı 5 (30). - S.6-8
4. Vigotsky L.S. Yaratıcılığı takdir edin çocukça: psikolojik çizim / L.S. Vigotsky. M.: Prosvitnitstvo, 1991. – 93 s.
5. Gogoberidze O.G. Okul öncesi çocuklar için müzik eğitimi teorisi ve metodolojisi / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunska. M.: Akademi, 2005. – 320 s.
6. Zankov L.V. Pedagojik uygulamaların titreşimleri/L.V. Zankiv. 3 tip, ek M.: Budinok Pedagojisi, 1999. – 608 s.
7. Zinkovski V.V. Çocukluk psikolojisi/V.V. Zinkovski. M.: Akademi, 1996. – 346 s.
8. Kudryavtsev V.T. Çocukların okul öncesi yaratıcı potansiyelinin ve entelektüel hazırlığının teşhisi, gelişen / V.T. Kudryavtsi. M: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Dünyada ve bilimde sorunlu durumlar / A.M. Matyushkin. M., 1972. – 168 s.
10. Nikolaeva E.I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi/I.I. Mykolaiv. St. Petersburg: Peter, 2010. – 232 s.
11. Leites N.S. Çocuklarda ve çocuklarda üstün zekalılığın psikolojisi / N.S. Leites. M.: Akademi, 1996. – 416 s.