Ders, belirli pratik, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevlerin çözümünün gerçekleştirildiği ve nihai hedeflere ulaşılmasını sağlayan öğrenme sürecinin ana organizasyonel bağlantısıdır. Eğitim sürecinin bağımsız bir birimi olan ders, taktik görevlerle birlikte stratejik bir planın görevlerinin çözüldüğü dersler zincirinde bir bağlantıdır.

Bölüm, yabancı dil dersini, kendi içinde belirli bir motivasyon yükü taşıyan, giderek daha fazla yeni dil materyali tarafından desteklenen, organize amaçlı bir iletişim yeri olarak göstermeye çalışmaktadır.

Bu bölüm, takımın farklı bölümlerini ima ederek derste iletişimi yoğunlaştırmak için farklı çalışma modlarının nasıl kullanılacağını gösterecektir. (iletişimin her zaman bir çift, bir grup içinde gerçekleştiği bilinmektedir), çeşitli konuşma türleri ile bağlantılı olarak bir takımda ve bir takım aracılığıyla nasıl öğretileceği, mevcut aşamada derse hangi özel gereksinimlerin getirildiği, bilgi bunlar öğretmene dersin planlanması, yürütülmesi ve sonraki değerlendirmesinde yardımcı olacaktır.

§ 1. Dersin özü ve yabancı dil dersi için gereklilikler

Ders diyalektik bir fenomendir; eğitim sürecinin bir parçasıdır ve aynı zamanda onun bütünüdür. Eğitim sürecinin bir parçası olarak ara problemleri çözmenize olanak tanır; bu anlamda, her bir bireysel ders, diğer derslerin yatay bir satırındadır.

Yatay sıranın bu ders dizisinde, eğitim sürecinin dinamikleri gerçekleştirilir: önceki dersin amacı neydi, derslerin yakın ilişkisini belirleyen bir sonraki dersin aracı olur, dersten doğal bir değişken tekrarı nihai eğitim hedeflerine doğru ilerici hareketi sağlayan derse. Örneğin, A dersinde öğrenciler yeni kelimeler öğrendiyse ve bunları küçük bağlamlarda kullanma becerisini kazandıysa, daha sonraki B, C ... derslerinde bunları sözlü konuşma ve / veya okumada kullanmaları gerekir. Sırasıyla B dersi bir sonraki C dersinin içeriğini belirler; yeni bağlamlarda ve durumlarda konuşma becerilerinin gelişiminin devam ettiği yer. Bu nedenle, her dersin belirli görevleri, bir sonraki derste çözülen görevlerden bir sonraki derste çözülür. Bundan, tek bir ders planlarken, üç aylık takvim planının bir parçası olan ve ikincisi yıllık plan tarafından belirlenen tematik plandan ilerlemek gerekir. Yani planlama yapılırken planların tüm hiyerarşisi öğretmenin görüş alanında olmalıdır. Bu, öğretmenin her türlü planı yapması gerektiği anlamına gelmez. Modern öğretmenin kitabı bunları içerir. Öğretmenin yalnızca bunları analiz etmesi ve belirli koşullara göre uygun ayarlamalar yapması gerekir. Doğal olarak, ders planı, öğretmen onu kişisel yönelim temelinde yürütmeye ve ilgili materyali çekmeye çalıştığında en büyük değişikliklere uğrar.

Dersi tam bir bütün olarak düşünün, yani yatay satırdan seçin. Bu durumda ders, bu konunun okulda öğretiminin amaçlarından, içeriğinden ve teknolojisinden kaynaklanan belirli gereksinimlere uygun olarak inşa edilmiş, nispeten eksiksiz bir çalışma olmalıdır. Bu gereksinimler, öğretmenin derse hazırlanırken strateji ve taktiklerini belirlediğinden, kendi derslerini ve ziyaret ettiklerinde meslektaşlarının derslerini analiz etmek için bir başlangıç ​​noktası görevi görür.

Dersin amacı. Her ders, belirli problemleri çözerek pratik, eğitsel, eğitsel ve gelişimsel hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır. Bu nedenle, bir öğretmenin ilk başladığı şey, öğretmen kitabına dayalı olarak ders hedeflerinin tanımlanması ve formülasyonudur. İçinde, kural olarak, belirli dilsel materyallerle bağlantı kurarak kolayca belirli bir görünüm verilebilen pratik görevler formüle edilir, örneğin:

Öğrencileri yeni kelimelerin kullanımı konusunda eğitin (kelimeler belirtilmiştir),

Diyalojik bir metni kulaktan algılamayı öğrenmek (metin belirtilir),

Konuyla ilgili bir konuşma yapmayı öğretmek (konu belirtilir),

Öğrencilerin edat bilgilerini sistematize edin (edatlar listelenir),

Aşağıdaki ifadeleri kullanarak fikrinizi ifade etmeyi öğrenin (verilmiştir),

Eğitsel, eğitsel ve gelişimsel görevler öğretmenin kendisi tarafından belirlenir. Gruba, sınıfa bağlı oldukları için her zaman her ders için özel olarak formüle edilemezler; sınıfın eğitim ve öğretim düzeyi hakkında; bir grup, sınıf, okul, şehir (köy), ülkede belirli bir zamanda gerçekleşen olaylardan; öğretmenin kişiliğinden, zekasından, yaratıcılığından, becerikliliğinden, mizah anlayışından, sosyalliğinden ve son olarak malzemenin kendisinden gelen uyaranlardan. Bu anlamda, büyük insanlar, önemli tarihi olaylar, barış mücadelesi, doğanın korunması vb. hakkında metinlerde büyük potansiyel bulunur. Yetiştirme, eğitim ve gelişim hedefleri bir yabancı dil aracılığıyla gerçekleştirildiğinden, yalnızca pratik ustalık, bu hedefleri gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Örneğin, yabancı bir dilde konuşma görgü kurallarının özümsenmesi: tanışma, selamlama, şükran ifadesi vb. Çocuklar üzerinde eğitici bir etkisi vardır, onlara nezaket ve incelik öğretir. Referans literatürü (dilbilgisi referans kitabı, sözlük) ile çalışma tekniklerine hakim olmak, sadece pratik bir problemin çözülmesine katkıda bulunmaz, aynı zamanda öğrenciyi de geliştirir, entelektüel çalışma becerileri, organizasyonu ve uygulanması üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Hedef dilin ülke (ülkeler) gerçekliğinin farklı yönlerini kapsayan yabancı dil metinlerini okumak, öğrencilerin ufkunun genişlemesini ve böylece eğitim hedefine ulaşılmasını sağlar. Sınıfta yabancı dilde sosyo-politik bir metin üzerinde çalışmak, materyalist bir dünya görüşü oluşturmanıza olanak tanır.

Öğrencilere öğrenmeyi öğretmeye yönelik mevcut eğilimle birlikte, öğrenciler tarafından kabul edilmeleri gerektiğinden, onlara dersin amaçlarını iletmek önemlidir. Bu, bunların uygulanmasına ilgi yaratmak için bunun en iyi nasıl yapılacağı sorusunu gündeme getiriyor. Anatole France'ın “öğretme sanatı, genç ruhların merakını uyandırma ve sonra onu tatmin etme sanatından başka bir şey değildir…” şeklindeki parlak sözlerini hatırlayalım. Öğretmenin kendisi için "metodolojik dilde" formüle ettiği gibi, öğrencileri ders hedefleri hakkında bilgilendirmenin kısır pratiğini terk etmek gerekir. Öğretmen genellikle planında göründükleri gibi görevleri listeleyerek derse başlar: “Bugün“ Spor ”konusundaki kelimeleri tekrarlayacağız; dilbilgisi üzerinde de çalışacağız (yapı grubu ..., model cümle ..., konuşma kalıbı ...); konuyla ilgili sözlü konuşma geliştireceğiz ... ve dersin sonunda metni okuyacağız ... ".

Bu formda sunulan görevlerin öğrencilerin ilgisini çekmesi ve öğrenmeyi motive etmesi olası değildir. Ders hedefleri öğrencilerin diline "çevrilmelidir". Bunu yapmak için öncelikle, konuşma aktivitesinde dilin kullanımıyla ilgili olan şeylere dikkatlerini çekmeniz gerekir. Örneğin, “Bugün her birinizin Pazar gününü nasıl geçirdiğini öğreneceğiz” veya “Bugün çok popüler bir İngiliz (Almanca, Fransızca, İspanyolca) yazarın hikayesini okuduk”, ikincisi, ifadelere belirli bir form verilmelidir: “ Anlaşmayı ve anlaşmazlığı İngilizce (Almanca, Fransızca, İspanyolca) nasıl ifade edeceğimizi öğreneceğiz ”; üçüncü olarak, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak ve görevi yaşlarına hitap edecek şekilde giydirmek gerekir: “Bugün hayvanlar konusunda loto oynayacağız” (5. sınıf); "Bugün bir gazeteden ... bir makaleye açıklama yazmaya çalışacağız ..." (9. sınıf). Dil materyalinin özümsenmesi ile ilgili görevlerin öğrencilere dersin başında iletilmesine gerek yoktur. Gelecekte, gramer formlarının ve kelimelerin özümsenmesi üzerine çalışmanın birkaç kişiye neşe getirebileceği bilinmektedir. Bu tür bir mesleğe karşı duyulan hoşnutsuzluğun üstesinden ancak öğrenci, konuşma deneyimini biriktirme ve genişletme ihtiyacını hissederse mümkündür. Bu nedenle, dilsel materyalle ilgili her şey iletişim görevlerine tabi olmalıdır. Bu, doğrudan ders sırasında gizli veya açık hedefler şeklinde yapılabilir. İşte açık zihniyete bir örnek: “Kendiniz bir şey yapma arzusunu nasıl ifade edeceğinizi zaten biliyorsunuz. Ve şimdi başka birini harekete geçiren bir arzuyu ifade etmeyi öğreneceksiniz - Sasha'nın bana yardım etmesini istiyorum. " Daha sonra öğrencileri bu yapıyı kullanmaya teşvik eden durumlar oluşturulur. Ve işte gizli bir kurulum örneği. Öğretmen derste iletişimsel atmosferi bozmadan, materyalle ilgili olarak istem dışı dikkatine güvenerek, iletişimsel bağlamda bana yardımcı olmanı istediğim yapıya yer verir. Bireysel öğrencilerden bir şeyler yapmalarını ister: tahtaya bir poster asın, tahtadan silin, çiçekleri sulayın, vb.

Bu nedenle, öğretmenin dersin görevleri ve okul çocuklarına sunumu hakkında dikkatlice düşünmesi gerekir.

Dersin amacı, aynı zamanda dersin "üst"lerinin, doruklarının tahsis edilmesini de gerektirir. Konuşma ile ilgili görev sayısına göre 1'den 3'e kadar olabilir.

Öğretmen monoton olmamalıdır. Dersin farklı kayıtlarda işlenmesi önemlidir. "Alt" bir kayıtta ve asıl konuşma üzerinde - "üst" kayıtta hazırlık çalışması (dil materyali ve hazır konuşma üzerinde çalışın) dersin psikolojik ve iletişimsel üst kısımlarını oluşturur. Bu anda öğrencilerin yeni bir adıma geçtiklerini, dersin başında belirlenen görevlerin başarıyla çözüldüğünü anlamaları gerekir.

Doruk noktasının etrafındaki atmosfer, tercihen büyük bir tonda olmak üzere çeşitli şekillerde oluşturulabilir. Örneğin, “Filmi izlemeye ve tartışmaya hazır olduğunuzu görüyorum”, “Artık bir sahneyi canlandırabiliriz. Rolleri atayalım "," Şimdi konuyla ilgili konuşmamızın bir plan-programını yazacağız "," Sonunda makaleyi okuyabiliriz ... ve ona karşı tutumumuzu ifade edelim (veya bir açıklama yazalım). "

Bu tür bir sonuçlandırmanın, kural olarak, en zor aktivite türü olmasına rağmen, iletişimsel görevlerin uygulanmasına hizmet ettikleri, öğrenciler için net bir entelektüel anlama sahip oldukları ve eğitim sürecini monotonluktan kurtardıkları için yorgunluğu giderdikleri fark edilir. derste kaba iş.

Amaca yönelik bir dersin en önemli anı, tamamlanmasıdır. Öğrenciler derste öğrendiklerini görmeli, hissetmeli, etkinliği psikolojik olarak değerlendirmeli ve ders dışında fiilen bağımsız çalışmaya hazırlanmalıdır. Aynı zamanda dersin sonuna “Peki, bugün derste ne yaptık?” gibi dışbükey bir organizasyon şekli vermek gerekli değildir. Buna karşılık, öğrenciler bazen derste öğrendikleri kelime sayısını sayarlar veya üzerinde çalıştıkları dilbilgisi formunu adlandırırlar. Bu “envanter”, belirli bir derste dil edinimindeki gerçek ilerlemeyi zayıf bir şekilde gösterir ve öğrencileri resmi bir “rapora” iter. Öğrencilerin dersin sonunda yorulduğu da unutulmamalıdır, bu nedenle özetlemeye yorgunluğu gideren bir form verilmelidir. Bize göre özetlemenin en iyi yolu, örneğin bir kelime tahmin etme, öğrenilen kelimelere bir kafiye seçme gibi bir dil oyunu gibi oyun etkinliklerinde edinilen bilgi, becerilerin dahil edilmesi olarak düşünülmelidir; öğrencilerin gördüklerini dilbilgisi yapısını (model cümle, konuşma kalıbı) kullanarak tanımlamaları için bir pandomim canlandırın; bir öğretmeni oynamak: bir öğretmen-öğrenci, öğrencilere derste öğrenilen materyal miktarını sorar ve "not verir". Bu durumda, öğrenciler dersten dile hakim olma konusunda bir ilerleme hissi ve daha fazla öğrenme için önemli olan yeterli olumlu duygu kaynağı ile ayrılacaklardır.

dersin içeriği... Dersin içeriğine ilişkin gereksinimler aşağıdaki noktaları kapsar: birincisi, derste işlenen materyalin kendisinin önemi (içeriğin baskın olması); ikincisi, tekniklerin ve alıştırmaların dersin görevlerine uygunluğu; 3) üçüncüsü, materyalin asimilasyonunda ve konuşmada kullanımında eğitim öğrencilerinin optimal oranı. Bu noktaların her biri üzerinde duralım.

Öğretmen ve ders kitaplarının yazarları tarafından verilen örnekler ve örnekler durumsal ve iletişimsel olarak işaretlenmelidir, yani iletişimsel bağlamın parçaları olmalıdır. Örneğin, Alman Perfekt öğrencileri aşağıdaki gibi diyalojik birliği doğru algılayacaklardır:

Buch gelesen öldü mü?

Und ob (seit langem). Leider noch nicht.

Ya da "Man spricht in diesem Kabinett (Fachraum) nur deutsch" adlı adamla süresiz olarak kişisel bir Alman yapısı.

İngilizce'de şu anki sürekli aşağıdaki gibi durumlara çok iyi uyar:

Burada ne yapıyorsun?

Nina'yı bekliyorum. Eve beraber gidiyoruz.

Fransızca'da lefuturimmediat- "Nos projets pour le dimanche" durumuna:

Dimanche, je vais faire du ski.

Hokey, hokey ve soir, "Les trois mousquetaires".

Derste kullanılan örnekler iletişimin parçalarıdır, bu nedenle ne yazık ki her zaman gözlemlenmeyen öğrencilerin ve öğretmenin kişiliğiyle ilgili olmalıdırlar. "Aile", "Biyografi", "Seyahat", "Okul", "Spor" gibi konular bile bir öğrencinin, sınıfın, okulun hayatıyla ilgili gerçeklikten izole edilerek işlenir. Aynı zamanda öğrencilerin yaşam deneyimlerinin iletişime dahil edilmesi dersteki özümseme-iletişimi önemli ölçüde motive etmektedir. Bize öyle geliyor ki, herhangi bir konu derste iletişim kuranların kişiliği ile ilişkilendirilebilir. Örneğin, "Hayvanlar" konusu, öğretmenin üzerine inşa etmesi durumunda, çocukların evde ne tür hayvanlara sahip olduğunu önceden öğrenmişse, büyük bir başarı ile ustalaşır; Bu hayvanların biyografisi, günlük rutin, çocuklar hakkında konuşmak için büyük ilgi uyandırıyor ve bu da dersi bir bütün olarak öğrencilerin gözünde çekici kılıyor.

"Spor" konulu ders, belirli bir sınıfın, okulun, ülkelerin ve hedef dilin ülkesinin spor favorileri, en son spor müsabakaları etrafında düzenlenen bir sohbetle önemli ölçüde renklendirilir.

Derste kullanılan örnekler ve örnekler, eğitim açısından değerli ve eğitim açısından önemli olmalıdır. Bunun için öğretmenin, halk bilgeliğini ve büyük insanların bilgeliğini somutlaştıran belirli bir şiir, şarkı, atasözü, atasözü, aforizma, fıkra stoğuna sahip olması ve gençlerin sevgisini kanatlı sözler için kullanabilmesi gerekir. . Bu tür materyaller öğretmen tarafından sipariş edilmelidir, yani belirli dilsel gerçeklerle ilişkilendirilmeli ve gerektiğinde eğitim sürecine dahil edilmelidir. Örneğin, Sokrates'in aforizması, Almanca wissen:, Ich weiß, daß ich nichts weiß fiilinin kullanımını özümsemek için başarıyla kullanılabilir. "(" Yalnızca hiçbir şey bilmediğimi biliyorum. ")

İngilizcede dil materyallerini ezberlemeyi kolaylaştıran ve öğrencileri duygusal olarak etkileyen birçok atasözü ve tekerleme vardır.

Dost kara günde belli olur.

Yağmur yağmur git başımdan,

Başka bir gün yine gel,

Küçük Tommy oynamak istiyor. -

Fransız dili atasözleri ve tekerlemeler açısından zengindir. Öğrenciler onlara öğretmeyi sever. Bu dilde çok güzeller.

Bitti, bitmedi.

Rira bien qui rira le dernier.

Paris ne s "est pas fait en un jour.

Vouloir c "est pouvoir.

C "est le temps des violons.

C "est le temps des violettes.

Le printemps joue au balon.

Les enfants lui yazı tipi fete.

Bu nedenle, baskın içerik derste hüküm sürmelidir. Bu, gerilim yaratan ve öğrencilerin konuya saygı duymasını sağlayan şeydir.

Dersin içeriği, belirlenen görevlere tam olarak karşılık gelen tekniklerin ve alıştırmaların seçimi ile de belirlenir. Görevlere uygunluk ile, sözlü konuşma eğitim iletişim durumları, okuma için - metin materyalinin doğası kastediyoruz. Bir eğitim durumu, yabancı bir dilde konuşma eylemleri gerçekleştirirken öğrenciler üzerinde eğitim ve eğitim etkisi amacıyla muhataplar arasında özel olarak oluşturulmuş koşullar, koşullar, bir ilişkiler sistemi olarak anlaşılır.

Eğitim durumu, mümkünse, hakim olunan dil olgusunun kullanıldığı gerçek iletişim durumuna uygun olmalıdır.

Öğrenme durumu öğrenciler için çok açık olmalıdır. Bu şu anlama gelir: görev açıkça tanımlanmıştır (ne sorulacak, muhataptan ne öğrenilecek, ne söylenecek, neyin kanıtlanması, açıklığa kavuşturulması, çürütülmesi vb.). Görev belirli bir dil (kelimeler, deyimler, yapılar) ve konuşma (hazır konuşma klişeleri), özümsenmiş veya özümsenmiş olduğu için, öğrenciler kendilerinden ne istendiğini, ne yapabileceklerini bilirler. Öğrenci gerekli kelimeye aşina değilse veya onu unutursa, öğretmen veya yoldaşları yardımına koşar; görevi nasıl tamamlayacaklarını, tamamlamak için hangi araçlara ihtiyaç olduğunu biliyorlar; ortakların birbirlerine karşı iyi niyetli tavırlarıyla iletişimin uygun koşullarda gerçekleşeceğini bilirler; ödevi tamamlayarak ne öğreneceklerini biliyorlar.

Eğitim durumu, okul çocuklarında ödevi tamamlama sorumluluğu (yalnız hareket etmiyorum, yoldaşlarınızı hayal kırıklığına uğratmamayı hatırlamanız gerekir), doğruluk ve vicdanlılık gibi niteliklerin oluşumuna katkıda bulunmalıdır.

Eğitim durumu, okul çocuklarına sınıf arkadaşlarına, "iletişimdeki muhataplara", kolektivizm duygusuna, inisiyatife karşı özenli bir tutum aşılamaya yardımcı olmalıdır.

Öğrenme durumu, öğrenme motivasyonunu teşvik etmeli, öğrencilerin göreve olan ilgisini ve onu tamamlama arzusunu uyandırmalıdır.

Doğal olarak, bu, eğitim durumu ve uygulamasının organizasyonu için tam bir gereksinim listesi değildir.

Bu nedenle, sözlü konuşmanın gelişimi açısından dersin içeriği, dersin amaçlarına ve öğrencilerin özelliklerine göre kesin olarak seçilen durumlar ve elbette bu konudaki dil ve konuşma materyali tarafından belirlenir. vaka motive olur ve kullanımı doğal hale gelir. Bununla birlikte, bu tür durumların yaratılması, sınıfın, ilgi alanlarının ve bir bütün olarak okulun yaşamının kapsamlı bir bilgisini, öğrencilerin dil yeteneklerinin bilgisini gerektirir. Bir durumu tasarlarken öğretmen, öğrencinin dil araçlarının "kapsamasını" dikkate almalı ve aynı zamanda bu araçları genişletmelidir. Öğrencilerin konuşma deneyimlerinde yeterli ifade araçlarının olmadığı bir durum önermemelisiniz. Ne yazık ki oldukça yaygın olan olumsuz bir örnek verelim. Örneğin 5. sınıfta, bir öğrenciden sınıftaki birini tanımlaması istenir, böylece sınıf kimden bahsettiğini tahmin edebilir. Ancak, öğrencilerin konuşma deneyimlerinde yalnızca bir stereotipi tanımlamanın araçları vardır ve belirli bir şeyi vurgulamanın hiçbir yolu yoktur. Sonuç olarak, verilen koşullar altında alımın yanlış olduğu ortaya çıkıyor.

Tekniklerin yeterliliği okumaya da uzanır. Bu durumda, hem metnin kendisini, içerik-anlamsal yönünü hem de metnin anlamını vurgulayarak onlar için görevleri kastediyoruz. Şu anda, öğretim materyalleri içindeki metinlerin seçiminde ve bunlar için görevlerin geliştirilmesinde, sınıfta değişen derecelerde derinlikte bir araştırma araştırması atmosferi yaratmanıza ve teşvik etmenize izin veren belirli başarıları not edebiliriz. Bu arayışın amacı, gerçeklikle ilgili bilgileri genişletmek, yaşamla ilgili bilgileri elde etmektir. Ancak yabancı dil derslerinde bu amaca giden yol, anadilden farklı olarak, yabancı dil materyalinin içeriği iletmek için kullanılan araçlarla gözlemlenmesinden geçmektedir. Öğrencilerin bir dil formunun belirli bir anlamı nasıl işaret ettiğini görmeyi öğrenmeleri gerekir. Dilsel (dilsel) bilgilerin ardındaki gerçekliği görme yeteneğini kazanmaları gerekir. Dolayısıyla okuma, araştırma konusunun dilsel bir formun özümsenmesi yoluyla içerik olduğu entelektüel bir süreçtir.

Derste, öğrencilerin okuma çalışmalarına uygulanabilir görevler eşlik etmelidir. Yukarıdakiler, öğrencilerin sadece okumayı değil, ifade planını (söylendiği gibi) ve içerik planını (söylenenleri) birleştirecek bir yabancı dil metnini okumayı öğrenmeleri gerektiği fikrine yol açar. İşte okuma odaklı görevlere bazı örnekler.

Metni okuyun ve içinde bir kişinin rol oynadığını kanıtlayın.

Metni okuyun ve eylemin bir bölümünün geçmişte gerçekleştiğini ve gelecekte başka bir bölümünün varsayıldığını kanıtlayın.

Metni okuyun ve kelimelerin neden tırnak içinde olduğunu söyleyin.

Metni okuyun ve içinde neden (bu kadar çok) paragraf olduğunu söyleyin.

Unutulmamalıdır ki, okuma derste belirli (sınırlı) bir zamanda gerçekleştiğinden, göreve bir yarışma ve biraz heyecan karakteri kazandırılabilir.

Dersin içeriği ayrıca, dil materyalinin asimilasyonunda, temel olarak becerilerin oluşumunda ve konuşma problemlerinin çözümünde uygulanmasında eğitim öğrencilerinin optimal oranını belirler. Dersin herhangi bir görevinin çözümü, öğrencinin konuşma deneyiminin zenginleşmesine ve özümlenen materyalin konuşmada kullanılması için zorunlu bir ön koşul olan yoğun eğitimin farkında olma ihtiyacının anlaşılmasına katkıda bulunmalıdır. Uygulamada, ne yazık ki, çoğu zaman eğitimin amacından bir ayrılığı vardır. Öğrenciler ya bir konuşma problemini çözmek için gerekli materyale hakim olma konusunda uygun eğitim verilmeden uygulamaya yönlendirilir ya da dersin içeriğini sadece eğitim oluşturur ve okul çocukları konuşma pratiğine ulaşmaz. İlk durumda hatalı konuşmaya yol açar ve belirsizlik yaratır; ikincisinde - öğrencilerin ilgisi azalır ve hep birlikte düşüncelerin ifadesini olumsuz etkiler.

Bir örneğe dayalı eğitim alıştırmalarının yerine getirilmesiyle birlikte, kural olarak, durumlar, sözlü konuşmadaki konuşma problemlerini çözmek veya metinden anlamlı ve anlamsal bilgiler çıkarmak için öğrenilen eğitim materyalinin kullanılmasını sağlayan iletişimsel bir bağlam gereklidir. , yukarıda belirtildiği gibi. Unutulmamalıdır ki yabancı dil öğrenirken eğitim çok önemlidir. Anlamlı düşünce çalışması için gerekli klişeyi yaratır, biçimin özümsenmesiyle emilen bilinci serbest bırakır. Böylece, teknik a, b, c, d, e (I.L.Bim), bir yapı grubuyla çalışmak için bir algoritma (A.P. Starkov), model ifadeler (V.A. Slobodchikov), bir dizi koşullu konuşma alıştırması (E I. Passov) - bunların hepsi, konuşmaya hakim olma yolundaki en önemli aşama olan iletişim odaklı eğitim örnekleridir. Ancak eğitim son çare değildir. Tüm bu eğitimli bir klişe yaratmakla yetiniyorsanız, sonuç öğretimde bir formalizm modelinden başka bir şey değildir. Bundan kaçınmak için, klişeyi yenilikle, değişkenle tekrarlanan, kasıtlı içerikle otomatikleştirilmiş formla en iyi şekilde birleştirmek gerekir, aslında, bir klişenin geliştirilmesi gerektiği gerçeğinden oluşan çelişkinin üstesinden gelmekten bahsediyoruz ve o zaman, konuşmadaki pratiğin zamanında bağlanmasıyla elde edilen durumsal koşulları değiştirerek üstesinden gelmek de gereklidir, bu da geliştirilen stereotipin iletişimsel bir bağlamda yerleştirilmesini, kişisel yönelime güvenmeyi gerektirir. Bu nedenle, uygulama ile ilgili eğitim açık fikirli olmalıdır.

İşte bir zincir halinde çalışarak gelişmiş bir stereotipi dahil etmenin bir örneği. bir b c d iletişimsel bir bağlamda (5. sınıf, Almanca):

Oma(sucht nach ihrer ...): Lutz, Teller ist das ein?

Lutz: Nein, Oma, das ist kein Teller.

Oma: ist das mıydı?

Lutz: Das ist eine Tasse, Oma.

Yukarıdakilerden, dersin içeriğine ilişkin gereksinimlerin, materyalin farkındalığını ve onunla yapılan eylemleri ifade ettiği, böylece öğrencilerin, çalışılan dilde görevleri tamamlamanın anlamını görmeleri gerektiği sonucu çıkar. Derste öğrenci etkinliği. Öğrencilerin dersteki etkinliği, konuşma-düşünme etkinliklerinde kendini göstermelidir ve bu da konuşma inisiyatiflerinin eğitimi ile ilişkilidir. Bir yabancı dil öğretme pratiğinde, ne yazık ki, öğrencilerin inisiyatifi yeterince teşvik edilmemektedir. Ne yazık ki, öğretmen sınıfta gerçekten aktif. Bu, eğiticinin ve öğrencilerin etkinliğinin dağılımında açık bir önyargı yaratır. Öğretmen hala derse hakimdir ve öğrencileri etkilerinin pasif nesneleri haline getirir. Bu durumun vahimliği, sadece öğretmen ve öğrenciler arasındaki ders saatinin eşitsiz ve eşitsiz geçmesinde değil, en önemlisi ortakların eşitliğini öngören iletişim yasasının ihlal edilmesinde yatmaktadır; iletişim inisiyatifi sadece onun elindeyse öğrenciler öğretmeni bir ortak olarak algılayamazlar. Derste çoğu zaman şu şekilde dağıtılır: öğretmen sorular sorar ve öğrenciler onlara cevap verir. Bu sorular ne kadar çeşitli olursa olsun (konuşma şarjı çerçevesindeki sorular, konuyla ilgili sorular, metin, dersin organizasyonu ile ilgili sorular ve diğerleri), öğrenciler monoton bir kontrol izlenimi edinirler: ders boyunca öğretmen onlara sorar. Bu ezici kontrol atmosferi, herkesin iletişim eylemine aktif katılımını teşvik eden iletişim atmosferiyle bariz bir çelişki içindedir.

Pedagojideki modern eğilime uygun olarak - yansıtıcı öğrenme kavramı ile - öğretmenin etkinliği aracılık etmeli ve öğrencilerin etkinliklerini organize etmekten, onları aktif öğrenmeye dahil etmekten, onları gerçek konuşma etkinliği konularına dönüştürmekten oluşmalıdır. Gerçek konuşma, öğrencinin kendisi ifadesinin anlamını kontrol ettiğinde ortaya çıkar (A.K. Markova). Sonuç olarak öğretmen etkinliğinin ağırlıklı olduğu dersler, öğretimin anlamı olan öğrenci etkinliği olan derslere dönüşmektedir.

Öğrencilerin konuşma-düşünme etkinliğinden bahsettiğimizde, hem iç hem de dış etkinliği kastediyoruz. İç aktivite zihinsel aktivite, dış aktivite - konuşma ile ilişkilidir. Böyle bir bölünmenin şartlı olduğu ve sadece daha yakından inceleme için yapıldığı açıktır. İçsel aktivite için yukarıda bahsedilen dersin içeriği çok önemlidir. Öğrenciler, dinleme ve okuma sürecindeki düşünceleri araştırmaya, tanımaya, onları "Nedenini açıkla...?", "...'daki zamanın işaretleri nelerdir?" gibi uygun görevlerin önüne koymaya teşvik edilmelidir. alıcı faaliyetlerde iç aktiviteyi teşvik etmek.

Dilsel bilgi için rehberli bir arama, öğrencinin yabancı dil dilbilimsel fenomenlerinin anlamını ortaya çıkardığı ve bu sayede anlam kazandığı iç etkinliği uyarır. Örneğin: “Metindeki uluslararası kelimelere dikkat edin, anlamanıza yardımcı olacaklar”, “Bu metinde pasif ile üç yapı var, onları ayırın, aktörü tanımlayın. Bu, okuduğunuzu anlamanıza yardımcı olacaktır." Kendi ifadelerinde (konuşurken, yazarken), yani üretken etkinliklerde, öğrenciler aynı zamanda içeriği planlamak ve uygun araçları seçerek iç aktiviteyi de harekete geçirmelidir.

İç ve aynı zamanda dış etkinlik, öğrencilerin soru sorma becerilerinin gelişmesiyle koşullanır. Yukarıda, özellikle öğretmenin aşırı aktivitesi hakkında söylendi, özellikle öğrencilere "soru atması" gerçeğiyle kendini gösterdi. Bu nedenle, soru sorma yeteneği içsel etkinliğin bir tezahürü olduğundan ve öğrencinin konuşma girişimini gösterdiğinden, bu durumu değiştirmek gerekir. I.P. Pavlov'un refleksin ilkel doğası hakkında iyi bilinen bir ifadesi var - bu nedir? 3. I. Klychnikova, öğrencilerin metne soru sorma alıştırmasını metnin anlaşılmasını teşvik eden alıştırmalar olarak sınıflandırır. Bu nedenle, öğrenciyi soruları cevaplama pozisyonuna sokmak pek mantıklı değil, ancak ona yabancı dilde bildiği tüm soru türlerini kullanarak, onları anlama tabi tutarak, kendi başına yapmasını öğretmelisiniz. Oluşturulan soru sorma becerisi aynı zamanda öğrencilerin konuşma inisiyatifini serbest bırakacak, öğrencilerden hem uyarıcı hem de tepkisel açıklamalar (ifadeler) geldiğinde onları iletişimde eşit, aktif katılımcılar yapacaktır.

İç aktivitenin gelişimi, konuşmanın gelişimi sırasında dil materyalinin asimilasyonunda öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile de kolaylaştırılır; yönlendirici sorular, hatırlatıcılar, onu kontrol eden destekler, düşüncenin içsel çalışmasını başarılı bir şekilde uyarır. (Bkz. Bölüm VII.)

Dış tezahürü - öğrencilerin sesli konuşması - ayrılmaz bir şekilde iç aktivite ile bağlantılıdır. Her öğrenci derste konuşmalıdır. Kitlesel bir genel eğitim okulu koşullarında, herkese böyle bir fırsat sağlamak, mevcut tüm çalışma biçimlerinin seferber edilmesi anlamına gelir. Bu anlamda özel bir etki: bireysel formların kolektif formlarla bir kombinasyonunu verir. Her öğretmen, bir takımda ve bir takım aracılığıyla öğretmek için sloganı somutlaştırmalıdır (G. A. Kitaygorodskaya). Kolektif form, herkesin derste öğrenme-iletişime katılmak için aktif zamanı artırmasına izin vermesine ek olarak, bildiğiniz gibi sosyal bir fenomen olan konuşmanın işleyişinin koşullarına karşılık gelir - insanlar birbirleriyle iletişim kurun. Ek olarak, gözlemlerimiz kolektif formun öğrenme motivasyonu üzerinde faydalı bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

"Kolektif biçim" kavramının kendisi geniştir. Tüm grubun, kural olarak, konuşmaya açık (dinle, oku) bir karakterin bir görevini gerçekleştirdiği kitle biçimini kapsar; koro formu, tüm grup sözlü olarak eğitim planının çalışmasını gerçekleştirdiğinde; farklı doluluklara sahip küçük gruplar (alt gruplar) halinde çalışın: iki, üç, dört, beş katılımcı. Metodoloji, bu tür alt grupların sözleşmelerini benimsemiştir: ikili (iki katılımcı), üçlü (üç katılımcı), duvar halıları (dört veya daha fazla katılımcı), bir yıldız işareti (beş katılımcı). Her birinin kullanımı duruma göre belirlenir. Örneğin, bir ikilide iki yoldaş hobilerini tartışır; üçlüde - "ebeveynler" ve "çocuk"; yıldız işaretinde - "kütüphaneci" ve "okuyucular" kitapları, dergileri seçer; goblen, kural olarak, konuşma birimlerinin durumsal kullanımı için kullanılır - öğrenciler iki satırda sıralanır, görüş alışverişinde bulunur, daha sonra bir satır bir kişi tarafından kaydırılır (örneğin, oyundan ayrılan bir öğretmen pahasına) , sonuç olarak, bir ortak değişikliği meydana gelir. Böylece, bir goblenin yardımıyla This is Mike gibi konuşma klişelerinde ustalaşabilirsiniz. Herkes bu cümleyi birçok kez söylüyor, ancak farklı katılımcılara atıfta bulunuyor. Gördüğünüz gibi, öğrencilerin küçük gruplar halindeki çalışmaları, doğada hem eğitim hem de konuşma olabilir. (Bkz. sayfa 48.)

Bu toplu öğretim düzenleme biçimleri, öğrencilerin dersteki aktif zamanlarını, birbirleriyle iletişimlerini arttırır, ancak öğretmen tarafından açıkça düzenlenmesi şartıyla mümkündür. Her şeyden önce, öğrencilerin etkinliklerini teşvik etmek, kaygı durumlarını azaltmak, hata korkusunu yenmek ve ifadelerin eksiksiz ve doğru olmasını sağlamak için ödevi tamamlamada öğrencilere nasıl yardımcı olunacağını düşünmek önemlidir. Bu, ilk olarak, görevleri tamamlamak için gereken materyali hatırlatan ön alıştırmalar yoluyla başarılabilir; ikincisi, broşürlerin yardımıyla; üçüncü olarak, geçen metnin bir göstergesi. Hata korkusuyla ilgili olarak, öğrencilerin konuşurken hata yapmaktan korkmamaları için öğretmenin mümkün olan her şeyi yapması gerekir. Hataların, iletişimsel yeterliliğin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için bir araç ve koşul olduğuna inanılmaktadır. Onların varlığı başarısızlığı göstermez. Aksine, eğitim sürecinin normal bir şekilde ilerlediğini kanıtlarlar, öğrenciler aktif rol alırlar (M.N. Vyatyutnev).

Motivasyonel ders güvenliği... Derste motivasyon, öncelikle öğrencilerin yabancı dil öğrenme başarısının farkındalığı, öğrenmede ilerleme duygusu ile sağlanır. Ancak bu durumda, ders öğrenci için anlamlı olacaktır, isteyerek ona gider.Dersin motivasyonel desteğinde büyük rol; dersin "her" noktasında "önerilen görevlerin kullanılabilirliği ve uygulanabilirliği aittir" Öğrenci, kendisi için aşılabilir bir zorluk içeriyorsa, görevi kolayca ve isteyerek tamamlar, kolay bir görev ilgi çekici değildir.Görevin belirli bir gerilimle yapılması gerekir.Bu, alıştırmaların kesinlikle aşamalı olarak (dereceli) yapılmasıyla sağlanır; öğrenciye canlı bir performans örneği, gerekli destekler, anahtarlar ve takviye araçları şeklinde yardım edilir.Örneğin, favori yazarlar hakkında bir konuşma sunulur Öğretmen önce yazarların adlarının telaffuzuyla ilgili zorlukları ortadan kaldırır. hedef dil, bunların İngilizce'de (Almanca, Fransızca, İspanyolca) nasıl doğru seslerinin Ruslaştırılmasından kaçınmak için, örneğin, Heine yerine Heine, Twain yerine Twain, Hugo yerine Hugo Öğretmen, en sevdiği yazarı arayarak başlar ve en çok sevdiği fikri, öğrenciler için onların sözlerini inşa etmek için bir model görevi gördüğü.

Bir ifadenin başlangıcı şeklinde destekler mümkündür, örneğin:

Turkish: En sevdiğim yazar ....

Almanca: Icn habe Heine sehr gern.

fr.: Mon ecrivain tercih edilen est ...

ucn .: Benim escritor tercihim es ....

Açıklamanın önerilen planı, çizimler (yazarın portresi, yazarın ünlü olduğu kitap (lar) ) bir destek görevi görebilir.

Değerlendirme, karşılıklı değerlendirme ve benlik saygısı da başarı bilinci ve öğrenme-iletişim için önemlidir. Geri bildirimin bu tezahürü, açık bir şekilde öğrencinin "dil edinimindeki ilerlemeyi gösterir. Değerlendirme hakkında konuştuğumuzda, sadece puan şeklindeki notu kastetmiyoruz. Gülümseme, jest, tonlama gibi sözlü ve sözlü olmayan onaylarla birlikte bir öğretmene sahip olmalıdır. Değerlendirme ayrıca öğrencilerden, yapılan görevlere katılanlardan, bir performans standardına sahip olduklarında, gibi özel klişe ifadeler kullandıklarında gelebilir. : haklısın, haksızsın, haksızsın vs. Bunların hepsi nesnel nitelikte olan harici geri bildirim araçlarıdır - harici bir değerlendirme.

İçsel, öznel geribildirim, yani öz saygı, öğretimin başarısını gerçekleştirmek için daha az önemli değildir. Öğrencinin duruma uygun olarak görevi normal bir hızda tamamlaması, ona bununla başa çıktığının sinyalini verir. Bu bir memnuniyet duygusu yaratır ve daha fazla öğrenmeyi motive eder.

Derste kullanılan materyalin içeriği de dersin motivasyonel olarak sağlanması için koşullar oluşturabilir. Malzemenin kişiye özel olması önemlidir. Aynı zamanda, "kişisel yönelimli" ifadesini geniş olarak anlıyoruz: sadece öğrencinin kendisine değil, aynı zamanda onunla ilgili her şeye, zevklerine ve bağlılıklarına da dokunmalıdır. Pratik, eğitici, eğitici ve motive edici işlevlerin yanı sıra modaya uygun modern şarkılar, aforizmalar, şiirler derse dahil olmaktan korkmamalısınız.

Ancak dersteki materyal ne kadar çekici olursa olsun, tek başına motivasyon açısından tam bir başarı sağlayamıyor, J. Piaget'nin şu sözünü tam olarak paylaşıyoruz: “... nesneyi etkilemeden ve dönüştürmeden, özne doğasını anlayamaz ve basit betimlemeler düzeyinde kalır”68. Başka bir deyişle: materyalle çalışma teknikleri, öğrenciyi öğrenme ve iletişim konusu konumuna getiren alıştırmalar için ödevler önemlidir. Bunlar, ders, dil ve konuşma oyunlarında yukarıda belirtilen toplu çalışma biçimleridir. Rol yapma aynı zamanda dersi motive etmeye de yardımcı olur (bkz. Bölüm V, s. 136). Öğrenmenin ilk aşamasındaki çocuklar "bir öğrenci sessizce eylemler gerçekleştirdiğinde ve sınıf onları çağırdığında pandomim oynamak gibi (bu teknik" V. Sınıfta Yabancı Dil Dersi "filminde gösterilir - Fransızca bir parça, içinde bir örnek ifade uygulanır:" O yapar ... kendim ").

Okumak ve onunla ilişkili görevler de öğrencilerin entelektüel gelişimi için büyük fırsatlar sunar ve motivasyonu artırır. Derste okuma üzerinde çalışırken, öğretmen problemli sorular sorarak anlamlı bir araştırma için koşullar yaratır (bkz. Bölüm V). Son olarak, dersler "doruk noktalarına saygılı bir tonda yapılırsa, dersin organizasyonu da motivasyona katkıda bulunabilir. Öğrencilere zamandan tasarruf etmeleri ve derste belirlenen hızı kabul etmeleri öğretilmeli, haksız duraklamalar olmamalıdır. öğrencilerin dikkatini dağıtın.Öğrenciler bağımsız çalışmaya dahilse, herkesin görevi tamamlamaya konsantre olabilmesi için burada duraklamalar gereklidir.

Müzikal bir arka plan, müzikli ekran koruyucular faydalı bir etkiye sahiptir. Müziğin dersteki tonik rolü, modern psikolojik ve metodolojik araştırmalarda vurgulanmakta ve yoğun kurslarda yabancı dil öğretme deneyimi ile kanıtlanmaktadır. Müzik, yorgunluğu gidermeye, rahatlamaya ve materyali daha iyi özümsemeye yardımcı olur. Erken aşamada, çalışma teknikleri ders saati ile ilişkilendirilmeli, yorgunluğu gideren ve böylece motivasyondaki düşüşü önleyen ders alıştırmalarının son üçte birini sağlamalıdır.

Derste kullanılan çeşitli teşvikler. Dilin sosyal işlevi, onun gerçekliğin farklı alanlarına girmesine izin verir. Onun yardımıyla, doğa ve toplumun tüm fenomenlerini, şehvetli ve soyut dünyayı tanımlayabilirsiniz; dil evrensel bir bilgi ve iletişim aracıdır. Öğrenilen yabancı dil de bu işlevi yerine getirmek için çağrılır. Başarılı bir şekilde ustalaşmak için, derste ifadelerin çoğaltılması ve anlaşılması için gerekli olan gerçekliğin "bölümlerini" temsil etmek önemlidir. Başka bir deyişle, ders, hayatın kendisi veya fantastik bir versiyonu veya modeli olmalıdır. Model de uygun uyarıcıyı belirleyen sözel veya görsel bir durumla temsil edilebilir. Sözlü uyarıcı kural olarak öğrencilerin hayal gücüne hitap eder. Örneğin: “Bir eğitmen, veterinere diş ağrısı çeken bir sirk kaplanı getirdi. Veteriner hekim ve eğitmen arasındaki diyalog ne olacak ve veteriner kaplanla nasıl “iletişim kuracak”? Elbette sözlü uyaranlar, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri ve konuşma deneyimleri ile ilişkilendirilmelidir. Sözlü uyaranlar, okumadan önce gelen sorunlu nitelikteki görevler olduğunda, okumayı öğrenmenin doğasında vardır (bkz. Bölüm V, § 4).

Derste sözlü uyaranlara ek olarak teknik araç gerektirmeyen ve gerektirmeyen görsel uyaranlar kullanılmalıdır (bkz. Bölüm III, § 3). Onların yardımıyla, çok boyutlu gerçekliğin kendisi derse geliyor. Bu, öğretmenlerin görsel yardımcıları hafife aldığı anlamına gelmez, ancak bazen konuşmayı teşvik etmek için uygun ölçüde kullanılmazlar. Örneğin, bir arsa resmi yalnızca bir nesneyi yabancı dilde adlandırmak için yayınlanırken, tutarlı bir ifadeyi, üzerinde bir konuşmayı teşvik etmek için kullanılması tavsiye edilir.

Gözlemler, aynı göreve sahip bir resme tekrar tekrar atıfta bulunmanın: "resmi tarif etme"nin uyarıcı gücünü zayıflattığını göstermektedir. Bu durumda, görsel yardımcı kullanılmayan bir dekorasyona benziyor. Basit erişilebilir bir araç olan resim, konuşmayı teşvik etmek için tasarlanmıştır. , hem hazırlıklı hem hazırlıksız, monolog ve diyaloglu. Bir resimle çalışmak bir dersin doruk noktası olabilir. ders:

Basitçe tarif edilebilir;

Üzerinde tasvir edileni söylemek gerekirse;

Resimdeki eksik öğeyi geri yükleyin;

Saçmalığı bulun ve belirtin;

Resimdeki görüntüyü yaşam deneyiminizle ilişkilendirin;

Hayal gücünü kullanarak tarihöncesini, tarih sonrasını, alt metni tahmin edin;

Resimde gösterilenleri karakterlerine dönüştürerek dramatize edin;

Resme, üzerinde tasvir edilene karşı tutumunuzu ifade edin.

Bu tür görevler öğrencilerin konuşmalarını bireyselleştirir, hayal güçlerini ve düşüncelerini uyandırır ve resmin uyarıcı etkisini önemli ölçüde genişletir.

Film şeritlerinde, filmlerde, videolarda ve ayrıca Bidstrup veya Eiffel gibi bir dizi çizimde, geliştirmedeki arsayı temsil ettikleri için daha da teşvik edici bir fırsat yatıyor. Bu tür görsel malzemelerle çalışma teknikleri temelde birbirinden çok az farklı olacaktır, ancak uyarıcı etkileri sesle artırılabilir. Sesli konuşma kendi içinde hem konuşma hem de dinleme sözlü konuşmanın gelişimi için etkili bir uyarıcıdır. Modern bir yabancı dil dersi, ses kaydı (kayıtlar, bant) kullanılmadan düşünülemez. Ses kaydının uyarıcı etkisi, bir sesli konuşma standardı oluşturması, taklidi teşvik etmesi, çağrışım tabanını genişletmesi ve işitsel-motor becerileri güçlendirmesi ile kendini gösterir. Ses kaydının sadece telaffuzu etkilediğine inanmak yanlış olur. Uyarıcı etkisi genel olarak konuşmaya kadar uzanır. Konuşma ve düşünce etkinliğini uyarır ve öğrenciler üzerinde duygusal bir etkisi vardır.

Bir derste ses kaydı anlamlı bir bilgi kaynağı olabilir: bu bir hikaye, bir şiir, bir şarkıdır. Yukarıda belirtildiği gibi özümsemeye yardımcı olan ve yorgunluğu azaltan müzik ekran koruyucuları içerir.

Bu teşviklerin etkinliği, kümülatif kullanımları çok yüksektir, ölçüyü gözlemlerseniz, dersin hangi noktasında, hangi amaçla ve tam olarak bu öğrenci grubunda en etkili olacak. Gözlemler, modern bir ders için düşündüğümüz gereksinimin her zaman karşılanmaktan uzak olduğunu göstermektedir. Bir öğretmenin ağzından bir uyaranın, çoğunlukla sözlü olanın tek taraflı kullanımı veya tersine, öğrencilerin dikkatini dağıtan çeşitli sözlü ve görsel uyaranların haksız yere aşırı kullanımı vardır. Dersin içeriğine uymayan, örneğin sadece eğlence amaçlı bir film şeridi göstermek gibi, dersin amaçlarına uygun olmayan bir uyarıcı kullanmaktan kaçının. Ayrıca bir uyarıcıyı diğeriyle değiştirmek gerekli değildir, örneğin, sesli konuşmayı anlamak için bir ses kaydını dinlemek yerine, öğretmen metni kendisi okur, uyaranları tekrarlamaya gerek yoktur: aynı hikaye kayıtta ve öğretmenin sesinden verilmelidir. Bu tür "çarpıtmalar" eğitim sürecini zenginleştirmez ve öğrenmeye olan ilginin azalmasından bir dereceye kadar sorumludur.

1. Diyalog ve monolog konuşmayı öğretirken ne gibi zorluklar ortaya çıkabilir?

2. Diyalojik ve monolojik konuşma öğretiminin amaçları ve içeriği nelerdir?

3. Diyalog ve monolog konuşma eğitimi için görevler oluşturun ve bunları yürütün.

Konu 10: Yabancı dil öğretiminde denetim, işlevleri, amaçları ve ölçütleri. Almanca dilinde çeşitli test ve kontrol görevlerinin (sözcüksel, dilbilgisel vb.) hazırlanmasını öğretmek. Test öğelerinin türleri.

1. Ne tür testler var?

2. Test görevi hangi kriterleri karşılamalıdır?

3. Örneğin, belirli bir gramer olgusunu kontrol etmek için kontrol görevleri oluşturun. Derleme yaparken, Almanca dili için öğretim materyallerine güvenmelisiniz.

4. Sınıf arkadaşınız tarafından derlenen ödevleri analiz edin. Öğenin test öğeleri için kriterleri karşılayıp karşılamadığını belirleyin.

Konu 11: Almanca derslerinde oyun. Oyunun anlamı, oyun türleri, monolog ve diyalojik öğretim için çeşitli oyun türlerinin kullanımı, yazma, dinleme, okuma.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

"Oyun" kavramına bir tanım verin. Ne tür oyunlara isim verebilirsiniz? Oyunları çeşitli kriterlere göre sınıflandırın. Oyunun işlevleri nelerdir? Birkaç oyun görevi oluşturun ve bunları gerçekleştirin.

Konu 12: Almanca dersinde görünürlük. Görsel öğretim araçlarının rolü, türleri (tablolar, diyagramlar, diyagramlar, çizimler, fotoğraflar, kolajlar, çizgi romanlar vb.), Almanca derslerinde kullanımları.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

1. Bir yabancı dili öğretmek için kullanılan görsel araç türlerini adlandırın.

2. Görsel öğretim araçlarını kullanarak ders kitabına dayalı bir ders parçası hazırlayın.

Konu 13: İngilizceden sonra Almanca öğretiminin özellikleri.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

İngilizceden sonra Almanca öğretmenin özellikleri nelerdir? İngilizceden sonra Almanca öğretirken ne gibi zorluklar ortaya çıkar.

Konu 14: Deneme dersleri ve Almanca dersinin parçalarının hazırlanması ve yürütülmesi.Çeşitli türlerdeki derslerin planlarını-özetlerini hazırlamak.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

1. "Schritte" ders kitabına dayalı bir ders planı yapın.

2. Bu etkinliği grubunuzda öğretin.

3. Meslektaşlarınızın öğrettiği dersi gözden geçirin.

5.2. Ofset için sorular.

Alman dili örneğinde okulda yabancı dil öğretiminin didaktik temelleri. Yabancı dil öğretiminin psikolojik temelleri. Yabancı dil öğretiminin içeriği. Bir yabancı dilin iletişimsel öğretiminin özü. Yabancı dil öğretiminin organizasyonu. Ders, yabancı dil öğretim organizasyonunun ana birimidir. Yabancı dil öğretiminde modern yöntem ve teknikler. Fonetik eğitimi. Dinleme eğitimi. Gramer öğretmek. Okumayı öğrenmek. Yazmayı öğrenmek. Diyalog ve monolog konuşmayı öğretmek. Yabancı dil öğretiminde denetim, işlevleri, amaçları ve ölçütleri. Almanca derslerinde ana aktivite olarak oynayın. Almanca dersinde görünürlük.

5.3 Eğitimsel ve metodolojik destek haritası.

Ek B

(gereklidir)

Disiplin - "İkinci bir yabancı dil (Almanca) öğretim yöntemleri"

çalışma şekli- gündüz - 60 saat

Toplam Saat- 60 saat: pr -22 saat., Çar - 38 saat.

Destek Departmanı- iki dilli eğitim

Tablo B. Eğitim yayınları ile disiplini sağlamak.

Disiplinin eğitimsel ve metodolojik desteği %100.

5.4 Yönergeler

050303 uzmanlık için "ikinci bir yabancı dil metodolojisi" dersinin amacı: öğrenciler arasında metodolojik okuryazarlığın oluşumu, Almanca öğretiminde dil becerilerinin geliştirilmesi, okulda yabancı dil derslerini metodik olarak yetkin bir şekilde yürütme yeteneği.

Belirlenen hedefe uygun olarak, kurs sırasında aşağıdaki görevlerin çözülmesi önerilmektedir:

Öğrencileri, ikinci dil olarak Almanca ve yabancı dillerde ustalaşmanın modern gereklilikleri dahil olmak üzere Almanca'daki çeşitli öğretim materyalleri hakkında bilgilendirmek;

Öğrencilere Almanca dilinde kontrol ve test ödevleri oluşturmayı öğretin;

Almanca dersinde görsel materyal kullanımını öğretmek;

Almanca dersinde okul çocukları ile çalışmanın oyun tekniklerini öğretmek;

Profesyonel öğretim kelime öğretin.

Bu ders, 26 saati uygulamalı ders ve 38 saati öğrencilerin bağımsız çalışmalarına ayrılmış olmak üzere 64 saat olarak verilmektedir. Disiplin uygulamaya yöneliktir, her ders öğrencinin aktif faaliyetini, tartışmalara katılımını, tartışmalara, ödev oluşturma ve tamamlama, dersleri ve ders parçalarını yürütme, ders dışı etkinlikleri içerir. Her ders için, öğrencinin derse hazır olup olmadığını kontrol edebileceği, öz kontrol için sorular ve görevler vardır.

"İkinci bir yabancı dil (Almanca) öğretim yöntemleri" disiplininde uygulamalı dersler aşağıdaki konularda yapılır:

Konu 1: Okulda yabancı dil öğretiminin didaktik temelleri. Hedef belirlemenin didaktik temelleri. Almanca öğretiminin içerik ve organizasyonunun didaktik temelleri.

Ders planı:

İngilizce'den sonra ikinci yabancı dil olarak Almanca öğretiminin özgüllüğü.

Okulda ikinci bir yabancı dil öğretiminin ilke ve içeriği:

İkinci bir yabancı dil öğretim sürecinin kültürlerarası yönelim ilkesi;

İkinci bir yabancı dil öğretim sürecinin bilişsel ve entelektüel yönelimi ilkesi;

ikinci bir yabancı dil öğretim sürecinin eksiksizliği ilkesi;

İkinci bir yabancı dil öğretiminde bilinç ve bilinçdışının birleştirilmesi ilkesi;

Yapay alt üç dillilik için muhasebe ilkesi;

İkinci bir yabancı dil öğretiminde öğrencilerin dil ve eğitim deneyimlerinin dikkate alınması ilkesi;

İkinci yabancı dilin her türlü iletişimsel etkinliğinin kapsamlı öğretimi ilkesi;

Antrenman tatbikatlarının yeterliliği ilkesi;

Otantik bir metin üzerinde analitik ve sentetik çalışma biçimlerinin optimal kombinasyonu ilkesi;

Otantik metinleri okurken kaynak kitapların rasyonel kullanımı ilkesi.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

1. Okulda yabancı dil öğretiminin temel amacı nedir?

2. Bize Alman dili öğretiminin içerik ve organizasyonunun didaktik temelleri nelerdir?

1. Baryshnikov okulda ikinci bir yabancı dil öğretiyor /. - E.: Eğitim, 2003 .-- 159 s. (B-ka öğretmenleri).

Konu 2: Yabancı dil öğretiminin psikolojik temelleri.

Ders planı:

Hedef belirlemenin psikolojik temelleri.

Yabancı dil öğretiminin içerik ve organizasyonunun psikolojik temelleri.

Bilişsel ve iletişimsel bir beceri olarak okumanın psikolojik özellikleri.

Okul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri ve ikinci bir yabancı dil öğretimi.

a) Ergenlik ve ikinci yabancı dil öğretiminin ilk aşaması;

b) ikinci bir yabancı dil öğretme yönteminin ergenliği ve özellikleri.

İkinci bir yabancı dil öğretiminde ikincil üç dilliliğin psikolojik analizi.

Konuyla ilgili bilgiyi kendi kendine test etmek için sorular ve görevler.

1. Bir yabancı dil öğretiminin organizasyonunun ve içeriğinin psikolojik temelleri hakkında bilgi veriniz.

Etkili bir yabancı dil öğretimi için okul çocuklarının hangi psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır?

Baryshnikov okulda ikinci bir yabancı dil öğretiyor /. - E.: Eğitim, 2003 .-- 159 s. (B-ka öğretmenleri). Okulda yabancı dil öğretiminin kış psikolojisi. Yabancı dilde okuma öğretiminin Klychkova özellikleri: Öğretmenler için bir rehber. - 2. baskı, Rev. - M.: Eğitim, 1983 .-- 207 s. Shatilov lisede Almanca öğretiyor. - E.: 1986

Konu 3: Yabancı dil öğretiminin işlevleri, amaçları ve içeriği.

"Giysiler" konusundaki sözcük birimlerinin tanıtımı ve birincil konsolidasyonu için bir ders taslağının parçası.

Konu: Giyim.

Hedefler: yeni kelimelerle tanışmak ve durumu pekiştirmek: Çamaşır ipinde ne var?

Dil malzemesi: (kelimeler).

1. Sorunun ifadesi, ihtiyaçların ve ilginin zorluğu.

Öğretmen : İngiliz arkadaşımız Cliff'e annesinin yıkadığı çamaşırları asmasına yardım edelim. Ama önce bunun için hazırlanalım.

2. Yeni kelimelerin sunumu, fonetik detaylandırılması. (öğrencilere giyim eşyalarını gösteren çizimler gösterilir)

Bir gömlek - gömlek

Bir etek - etek

Bir bluz - bluz

Kot - kot

tişört - tişört

Şort - şort

Çorap - çorap

Tayt - tayt

bir elbise - elbise

Öğretmen nesneleri 2-3 kez adlandırır, zor kelimelerle sesleri ayrı ayrı seçer ve koro ve bireysel telaffuz sırasında bunlar üzerinde çalışır; Öğrencileri bir kelimeyi 4-5 defa söylemeye davet eder.

3. Öğrencilere çamaşır ipinde hangi kıyafetlerin olduğunu sormak.

T: Çamaşır ipinde ne var? Lütfen bana yardım et. Bak ve sorularıma cevap ver, olur mu? Çamaşır ipinde çorap var mı?

P: Evet, var.

T: Cliff'in dizisinde kaç çorap var?

P: Çamaşır ipinde iki çorap var.

T: Orada tayt var mı?

P: Evet, var.

T: Kaç tane tayt var?

P: İki.

T: anladım Peki ya kot pantolon? Çamaşır ipinde kot pantolon var mı?

P: Evet, var.

T: Çamaşır ipinde tişört var mı?

P: Evet, var.

4. Cliff'in çamaşır ipindeki öğrenci mesajı: Çamaşır ipinde ne var?

(1-2 cümlelik bir zincirde açıklama, ardından her seferinde bir öğrenci (güçlü-orta-zayıf).

T: Cliff'e yardım ettiğin için teşekkürler.

Öğrencilere renklerin isimlerini öğretme dersinin ana hatlarının bir parçası.

1.Resme dayalı renk adlarının tanıtılması.

T: Sevgili arkadaşlar! Sevgili arkadaşlar. Sizi büyülü bir şehre davet ediyoruz. Bir yükseklikten, güzel, büyük bir çiçeğe benziyor. İşte daire. O beyaz. Beyaz. Burası merkez. Ve sokaklar çok renkli yapraklarla birleşiyor. İşte bütün evlerin kırmızı olduğu bir sokak. Kırmızı. Bu kırmızı bir sokak. Kızıl Sokak. Ama bütün evler sarı. Sarı Sokak. İşte ev mavi - Mavi Sokak. Azdeszelenye - Yeşil Sokak. Ama - kahverengi - kahverengi. Kahverengi Sokak. Ve bu sokakta siyah mermerden yapılmış çok sade evler var - müzeler, tiyatrolar - siyah. Siyah sokak. Bu sokakta evler gri - Gri Sokak. Bunlar bankalar, ofisler. Ve bunda - pembe - Pembe Sokak. Sevdiğimiz bir sokak seçelim ve orada yaşayalım. Ama önce yazalım

rengi belirtmek için adın transkripsiyonu.

2. Renkleri, çevirilerini ve koro uygulamalarını belirlemek için isimlerin transkripsiyon sözlüğüne kaydedilmesi.

[kırmızı], ,,,, [‘јelou] ,,,.

3. Sokağınızın resmini çizin.

T: Sevgili arkadaşlar! Kalemlerini al. Arkadaşlar! Çok renkli kalemler alın ve şu anda yaşadığımız caddenin bir bölümünü çizin. Evleri özetleyebilirsiniz. Bunu yapmak için resmin yanına yazın. Kim hangi sokakta yaşıyor. Şimdi beni tahtada izle.

4. Öğretmenin çocuklarla önden konuşması.

T; Lena, nerede yaşıyorsun?

P1; Red Street'te oturuyorum.

T: İyi. Ve sen, Nick, nerede yaşıyorsun?

P2: Sarı Sokak'ta yaşıyorum. Vb.

Cevap verirken çocuklar çizimlerini gösterirler.

5. "Büyülü bir şehirde buluşma" durumunu canlandırmak.

T: Büyülü bir şehirde bir İngiliz okul çocuğuyla tanışırsınız. Birbirinize selam verdiğinizde, nerede yaşadığınızı sorarsınız ve tanıştığınızda sevinci ifade edersiniz.

Selam! Nasılsın?

İnce. Nasılsın?

İyiyim. Nerede yaşıyorsun, Jane?

Mavi Sokak'ta oturuyorum. Ya sen?

Yeşil Sokak'ta oturuyorum. Tanıştığıma memnun oldum.

Tanıştığıma memnun oldum. Tanıştığıma çok memnun oldum.

Teşekkür ederim. Tanıştığıma memnun oldum.

Sahnenin performansı için hazırlıklar yapılır ve ardından sınıf önünde en iyi dramatizasyon yarışması yapılır.

1. 1. Yabancı dil dersi Ders, eğitim sürecinin organizasyonunun ana şeklidir. Yabancı dil dersi, öğretmenin öğretim araç ve tekniklerini kullanmasına dayalı olarak bireysel ve bireysel-grup niteliğinde önceden planlanmış alıştırmalar yaparak belirli pratik, genel eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşıldığı tamamlanmış bir eğitim çalışması bölümüdür. Yabancı dil dersinin özü, hedef ve yürütücü bileşenleri içeren yabancı dil konuşma etkinliğidir. Öğretim ve eğitim faaliyetlerinin hedef yönü, derste en yakın öğrenme hedeflerinin çözüldüğü gerçeğinde ifade edilir: eğitim ve öğretim bilgilerini öğrencilere iletmek, yabancı dil becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Özellikle önemli olan, bu hedeflere ulaşmak için araçlardır, yani. yabancı dil öğrenme etkinliğinin kendisi. Bildiğiniz gibi öğrenme etkinliği, öğretmenin etkinlikleri (öğretme) ile öğrencilerin etkinlikleri (öğretme) arasındaki ilişkidir. Yabancı dil derslerini yürütürken belirleyici olan bu etkinliklerin etkileşimini sağlamaktır. Oluşması için belirli koşullar gereklidir. Öncelikle öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri ile ilişkilidirler. L.N. Tolstoy şöyle yazmıştı: “Bir öğretmenin sadece bir öğrenciye sevgisi varsa, bir anne, bir baba gibi, tüm kitapları okumuş, ama ne işe ne de öğrenciye sevgisi olmayan öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, o mükemmel bir öğretmendir." Öğretmenin pedagojik becerisinin temeli sadece mesleki eğitimi değil, aynı zamanda yabancı dil öğretimini iyileştirmeyi amaçlayan sürekli yaratıcı araştırmadır.Yöntem ve ilgili bilimlerdeki yeni çalışmaların incelenmesi, bağımsız gözlemler ve bulgular öğretmenin bilgi verme arzusunu teşvik eder. öğrencilere yeni bir şey, modern tekniklerin ve öğrenme yollarının etkinliğini kontrol edin. Öğretmenin bu tür yaratıcı özlemleri, öğrenciler arasında her zaman karşılıklı bir ilgi uyandırır, çalışılan tüm materyalin özümsenme kalitesini keskin bir şekilde arttırır. Eğitim sürecinin ikinci tarafı öğrencilerin etkinliğidir. Başarılı öğrenmenin temel şartı, öğrencilerin çalışılan konuya ilgi göstermeleri, bir iletişim aracı olarak Yabancı Dilde ustalaşmaya çalışmalarıdır. Bu nedenle, dersin özü, dersin eğitim görevlerini çözmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi organize etmekten ibarettir. Başka bir deyişle, pedagojik iletişim derste yapılmalıdır. Bu özün özel tezahür biçimi, eğitim eylemleridir, yani. egzersizler. Her alıştırma en yakın 1'in birliğini temsil eder.
2. 2. onlara ulaşmak için hedefler ve eylemler (öğretmenler ve öğrenciler). Dersin özünün gerçek haliyle ortaya çıktığı alıştırmalar sisteminde. Dersin özü, iki bileşen içeren içeriğinde ortaya çıkar - öğretmen ve öğrencilerin alıştırmaları ve etkinlikleri. "FL dersinin metodolojik içeriği, özelliklerini, yapısını, mantığını, türlerini ve çalışma yöntemlerini belirleyen bir dizi bilimsel hükümdür" (EI Passov) Modern FL dersinin özellikleri * Bir atmosfer yaratarak dersin konuşma yönelimi Öğretmenin doğruluğu ile elde edilen yabancı dil iletişimi, materyalin özgünlüğü. ∗ Her ders için özel hedefler. ∗ Egzersizin amaçlanan amaç için yeterliliği. ∗ Alıştırmaların sırası ve ilişkisi. ∗ Tüm alıştırmalar, öğrencilerin beceri ve yeteneklerini geliştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlar. ∗ FL dersinin karmaşıklığı (her tür RD ilişkisi). * Önden, bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu yoluyla, dersin hızlı temposu yoluyla TCO kullanımı yoluyla dersin yoğunlaştırılması. * Çeşitli kontrol biçimlerinin kullanılması. * Derste ayrı bir aşama olarak öne çıkmasa da tekrarlar derste sürekli olarak mevcuttur. ∗ Her yabancı dil dersi, derslerin metodolojik döngüsünde bir bağlantıdır. ∗ Konuşma (iletişim), öğrenmenin aracı ve amacıdır. FL dersinin mantığı şudur: 1) Amaçlılık - dersin tüm bileşenlerinin ana hedefi ile korelasyonu; 2) Dürüstlük - bir yanda ortak bir amaç ile iletişim, diğer yanda birbirine tabi olma; 3) Dinamikler - konuşma materyalinde ustalaşma aşamalarına göre egzersiz yapma sırası; 4) Bağlantı - materyalin anlamlı birliği ve tutarlılığı. Bir dersin yapısı, eğitim oturumlarının çeşitli bölümlerinin (bileşenlerinin) sıkı bir sıra ve bağlantı içindeki oranı olarak anlaşılır. Ders yapısının ana bileşenleri şunlardır: dersin başlangıcı (örgütlenme anı); fonetik / konuşma şarjı; ödev kontrolü; yeni malzemenin açıklaması; dil ve konuşma becerilerinin oluşumu, konuşma becerilerinin gelişimi, beden eğitimi duraklaması; ev ödevi; dersin sonu. Bu bileşenlerin bazıları sabit, diğerleri değişkendir. Herhangi bir dersin değişmez aşamaları: dersin başlangıcı, sonu ve ev ödevi. Dersin geri kalanı dersin türüne göre değişir. 2
3. 3. Dersin her öğesi (aşama), içeriği alıştırmalardan vb. oluşan dersin ayrılmaz bir birimidir. pedagojik veya yönetim modelleri. Alıştırmalara gelince, ortaokulda yabancı dil öğretiminde aktarılabilir değil, kesintisiz (tek dilli) alıştırmaların merkezi bir yer tuttuğu vurgulanmalıdır. Pedagojik modellere gelince, doğru seçimi, toplam sayısı ve çeşitli asimilasyon aşamalarındaki kombinasyonları, dersin rasyonelleşmesine, verimliliğini ve kalitesini artırmasına yol açar. Modeller şunlar olabilir: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, vb. Derslerin tipolojisi Derslerin tipolojisi - konuşma becerilerinin oluşum aşamasına ve önde gelen konuşma etkinliği türüne bağlı olarak derslerin sınıflandırılması. Ders türü, konuşma becerilerinin oluşumunda belirli bir aşamanın hedefine karşılık gelen bir dizi kararlı özelliğe sahip bir dizi derstir. Her ders, fethedilecek zirveye giden bir basamaktır. Sonuç olarak, her dersin kendine özgü bir türü vardır, içinde tek bir amaç vardır. “Her ders” kelimenin tam anlamıyla 5. sınıftaki 140 dersin her biri değil, her ders türü anlamına gelir. Belirli aralıklarla, her ders türü, daha sık olarak aynı biçimde, bazen dil malzemesine bağlı olarak biraz değiştirilmiş bir biçimde tekrarlanır. Bu bir ders döngüsü yaratır. Okulda, böyle bir döngü, konuşma diliyle birleştirilir. Her bir ders türünün tanımı ve yapım kalıpları için kriterler nelerdir? Bizim belirlememiz gereken bu. "Tek hedef" ifadesini deşifre edelim. "Bir", "tek" olarak anlaşılmamalıdır, çünkü belirli türlerdeki derslerde yan ilişkili görevler olacaktır. Ders türlerini belirlemek için materyal üzerindeki çalışma aşamalarını dikkate almalı ve dersin amaçlarını seçme kriterlerini belirlemelisiniz. Materyal çalışmasında dört ana aşama vardır: I. Bahane aşaması. Görevleri, metnin sunumundan önce sözcüksel, dilbilgisi ve telaffuz becerilerinin oluşumunu içerir. Bu, esas olarak sözlü olarak, metin dışındaki içerikte (yenilik ilkesi) alıştırmalar, mikro metinler, durumlar temelinde gerçekleşir. II. Metin aşaması. Görevi, malzemenin birleşimini, yeniden üretimini öğretmektir. III. Metin sonrası aşama. Bu konunun çalışılan materyalinin (paragraf) yeni durumlarda verimli kullanımı. IV. Yaratıcı sahne. İki veya üç konudan sonra gerçekleşir. Görevi, daha önce çalışılan konulardan materyal kullanan hazırlıksız konuşma geliştirmektir. Bildiğiniz gibi ortaokullarda yabancı dil öğretiminin amacı çeşitli konuşma becerilerinin (konuşma, okuma, dinleme, yazma) geliştirilmesidir. Bu karmaşık becerilerin her biri, otomatizmlere, becerilere dayanmaktadır. Örneğin, konuşma çeşitli sözcük, dilbilgisi ve telaffuz becerilerine dayanır. 3'te
4. 4.Her ders, belirli bir malzeme hacmi temelinde (birkaç kelimeden birkaç yapıya kadar), belirli bir hedefe ulaşılır - sözcüksel becerilerin oluşumu, dilbilgisi becerilerinin oluşumu, konuşma becerilerinin gelişimi, gelişim okuma becerileri vb. Her dersin amacını doğru bir şekilde belirlemek için "beceri" ve "beceri" kavramlarını ve türlerini açıkça ayırt etmek gerekir. Ana ders türleri şunlardır: 1. Becerilerin oluşumunda bir ders (sözcüksel veya dilbilgisi, ayrıca bunlardan biri eksik olabilir). 2. Becerileri geliştirmeye yönelik bir ders (söylenen bir metne dayanarak, hazırlanmış bir monolog konuşması üzerinde çalışın). 3. Diyalojik ve monolojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi dersi (hazırlıksız konuşma). Ders türü - dilin yönüne ve bu durumda öğrenilecek konuşma etkinliği türlerine göre tür içinde öne çıkan bir ders. Aşağıdaki ders türleri ayırt edilir: 1) sözcüksel / dilbilgisi becerilerinin oluşumunda bir ders; 2) konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik bir ders; 3) monolog ve diyalojik konuşmanın geliştirilmesinde bir ders; 4) okuma becerilerinin geliştirilmesinde bir ders; 5) birleşik ders. Modern metodolojide standart ve standart olmayan dersler ayırt edilir. Standart bir ders, belirli bir kalıbı takip eden normal bir şablon derstir. Standart olmayan bir ders genellikle standart olmayan bir son derstir: proje dersi, tartışma dersi, tartışma dersi, rol yapma oyunları ve diğer senaryo dersleri. Şimdi materyali geliştirme aşamalarını ve beceri ve yeteneklerin oluşum seviyelerini ilişkilendireceğiz. Birinci (metin öncesi) aşamada, birinci türden üç tür ders kullanılır. Tip I Tip 1 Ders konusu: ……. Dersin amacı: sözcüksel becerilerin oluşumu. Eşlik eden görev: telaffuz ve heceleme becerilerinin oluşumu. Ders ilerlemesi: 1. Sınıfın organizasyonu ve fonetik / konuşma alıştırmaları (5 dk.) 2. Sözlük birimlerinin anlamlandırılması (25 dk.): A) yeni sözlük birimlerinin anlamının açıklanması; b) LE kullanımının birincil otomasyonu (sözlü alıştırmalarda); c) örnek veya mikro metin yazma * d) mikro metin okuma * 3. Konuşmada LE kullanımının birincil otomasyonu. (15 dk.) Simülasyon ve ikame çalışmaları. dört
5. 5. 4. Ödev: Kayıtlı örnekleri, sözlü ve yazılı ikame alıştırmalarını öğrenin, benzetme yoluyla cümleler kurun ve yazın, örneklerle durumlar oluşturun. View 2 Ders konusu: Ders hedefi: Dilbilgisi becerilerinin oluşumu. Eşlik eden görev: telaffuz ve heceleme becerilerinin oluşumu Dersin ilerlemesi: 1. Sınıfın organizasyonu ve konuşma alıştırmaları 2. Ödevlerin kontrol edilmesi. 3. Konuşmada yeni bir dilbilgisi yapısının kullanımının sunumu ve birincil otomasyonu: a) yapının konuşmada sunumu; b) açıklama-talimat; c) tonlama işleme ve numune kaydı; d) yapının kullanımının otomasyonu. 4. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu için alıştırmalar (taklit, ikame iletişim alıştırmaları) 5. Ödev: sınıfta yazılanlara benzer örnekler bulma, açıklama ve çoğaltma için ikame tabloları ile alıştırmalar yapın. View 3 Ders konusu:… .. Dersin amacı: alıcı nitelikte sözcüksel ve dilbilgisi becerilerinin oluşumu. (Dil materyali olarak, konuşmada kullanılacak materyale dahil olmayan dilbilgisi yapıları ve LU'lar kullanılır) Ders akışı: 1. Sınıfın organizasyonu ve ödevlerin kontrolü. 2. Yeni sözcük birimlerinin anlamlandırılması ve özümsenmesi: a) sözcükleri analiz ederek anlamayı öğrenmek; b) anlamı anlamak için gerekli olan kelimelerin çok anlamlılığının ve kullanımlarının özelliklerinin gösterilmesi; c) alıcı sözcük becerilerinin oluşumu için alıştırmalar. 3. Dilbilgisel yapının sunumu ve mikro metinler temelinde özümsenmesi. 4. Bir metni veya bir kısmını okumak. 5. Ödev: metni okuma, ek sözcük ve dilbilgisi görevleriyle metni tekrar etme. Tip II Tip 1 Ders konusu: ……. Dersin amacı: sözcüksel, dilbilgisi ve telaffuz becerilerinin daha da geliştirilmesi 5
6. 6. Eşlik eden görev: okumayı öğretme Dersin ilerlemesi: 1. Sınıfın organizasyonu ve ev ödevlerinin kontrol edilmesi 2. Konuşma hazırlığı - önceki derslerin ana dil materyalinin kullanımının etkinleştirilmesi. 3. Metin üzerinde çalışma a) kendi kendine okuma; b) anlayışı kontrol etmek; c) metni dönüştürmek için alıştırmalar. 4. Ödev: Metnin anlatımın yapıldığı kişide bir değişiklikle yeniden anlatılması, bir arkadaşa mektup şeklinde yazılı sunum, etkileyici okuma vb. View 2 Ders konusu: Ders hedefi: dilbilgisi ve sözcük bilgisi becerilerinin daha da geliştirilmesi. İlgili görev: okumayı öğretmek. Ders ilerlemesi: 1. Sınıf organizasyonu ve ödev kontrolü (10 dk.) 2. Metin üzerinde çalışma (35 dk.) A) metnin dil güçlüklerinin açıklanması; b) belirli görevlerle seçici okuma (eylemlerin değerlendirilmesi ve aktörlerin karakterizasyonu, metni tam anlamsal pasajlara bölme, vb.); c) içeriği kendi kelimelerinizle yeniden anlatmayı öğrenme (karmaşık cümlelerin basit olanlara dönüştürülmesi, uyarlama, kısaltmalar , vb. d ) tüm metinle bağlantılı ifadeler. Ödev: Metnin eylem yerini tanımlayın, karakterlerin tanımını yapın, metni tekrar söyleyin, hikayenin anlatıldığı yüzü değiştirin. Tip III Tip 1 Ders konusu: Dersin amacı: konuşma becerilerinin geliştirilmesi (monolog konuşma). Eşlik eden görev: konuşmayı kulakla anlama becerisinin geliştirilmesi (dinleme) Ders akışı: 1. Sınıfın organizasyonu ve ödev kontrolü 2. Konuşmaya hazırlık - örneklerin tekrarı. 3. Monolog konuşmanın geliştirilmesinde alıştırmalar: resimle çalışma, film şeridi; metnin uyarlanması, azaltılması veya genişletilmesi (kulak yoluyla), bir hikaye planı yazma, vb. Ödev: konuyla ilgili yazılı bir sunum, durumsal bir resmin veya herhangi bir olayın açıklaması, bir açıklama yapmak vb. 2 Ders konusunu görüntüleyin: 6
7. 7. Dersin amacı: konuşma becerilerinin gelişimi (diyalojik konuşma). Dil materyali olarak örnek mikro diyaloglar (öğretmen tarafından derlenmiştir), diyalojik birlik ve klişeler kullanılır. Dersin ilerlemesi: 1. Sınıfın organizasyonu ve konuşma alıştırmaları; fonetik şarj mümkündür; konuşma örneklerinin tonlama eğitimi. 2. Diyalojik konuşmanın geliştirilmesinde alıştırmalar: a) diyalojik birliğin özümsenmesi, klişeler; b) mikro diyaloglarla çalışmak; c) analoji yoluyla mikro diyalogların derlenmesi. 3. Başlangıcının kaydı olan bir diyalogun toplu olarak hazırlanması. Ödev: diyaloğu bitirin ve ezbere öğrenin Okumak bağımsız ve özel bir beceridir. Bu nedenle, asıl amacı okuma yeteneği olan derslere ihtiyaç vardır. Bunları Tip IIIa olarak adlandıracağız), birincisi ders türlerinin numaralandırılmasında tutarlılığı sağlamak ve ikincisi, çünkü bu dersler genellikle yaratıcı, hazırlıksız konuşmanın geliştirilmesine ayrılmış derslerden önce yürütülmektedir. Tip IIIa) Tip 1 Ders konusu: Dersin amacı: okuma becerisinin geliştirilmesi (sınıf sentetik okuma); Eşlik eden görev: konuşma becerilerinin gelişimi. Ders ilerlemesi: 1. Sınıf organizasyonu ve ödev kontrolü. 2. Metin üzerinde çalışın: a) okumaya hazırlık (gerçek hayattaki kelimeleri, özel isimleri, bir dil tahmininde alıştırmaları okuma); b) giriş konuşması; c) metni kendinize okumak; d) metinde gezinme becerisini geliştirmek ve metnin anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etmek. 3. Metnin malzemesine dayalı sözlü konuşmanın geliştirilmesi için alıştırmalar. Ödev: Okuma ile ilgili ödevler (yazılı), okuma tekniği alıştırmaları. Öğrenciler metni evde okurlarsa (evde sentetik okuma), sınıfta ders aşağıdaki formu alır. View 2 Ders konusu: Ders hedefi: okuma becerisini geliştirmek Ders akışı: 1. Ödevi kontrol etme: a) evde okunan metnin anlaşılmasının kontrolü; b) metin üzerinde dilbilimsel ve anlamsal yorum; c) metinden bir pasajın anlamlı bir şekilde okunması. 7
8. 8. 2. Okuma becerilerinin gelişimine katkıda bulunan konuşma alıştırmaları: metinden ek pasajlar okuma, metnin dil malzemesine dayalı dinleme, konuyla ilgili dil malzemesine dayalı konuşma. Ev ödevi: okuma ile bağlantılı yazma ödevi Tip 3 Ders konusu: Ders hedefi: okuma becerisini geliştirmek (analiz ve çeviri unsurlarını kullanarak) Metin, aktif kullanım için materyalde yer almayan karmaşık bir sözdizimsel yapı içermelidir. Ders ilerlemesi: 1. Sınıf organizasyonu ve ödev kontrolü. 2. Metin üzerinde çalışma: a) ana içeriği anlamak için metni kendi kendine okumak; b) metnin genel anlamının anlaşılmasının kontrol edilmesi; c) metnin seçici analizi; d) sözlükle çeviri (sözlü veya yazılı). Ödev: metnin edebi çevirisi (yazılı olarak), kelime alıştırmaları Tip IV dersleri hakkında birkaç kelime (modern sınıflandırmada - standart olmayan derslerde). Birkaç konunun materyali üzerine hazırlıksız, yaratıcı bir konuşma geliştirme görevini yerine getirmelidirler. Bu dersler film dersi, gezi dersi (gerçek veya hayali), basın toplantısı dersi, tartışma dersi vb. şeklinde olabilir. Ders-gezi ve film dersinin temel amacı konuşmayı kulaktan anlama yeteneğini geliştirmektir ve beraberindeki görev diyalojik ve monolog konuşmayı öğretmektir. Hazırlıksız konuşma geliştirme derslerinin yapımı son derece çeşitlidir. Dolayısıyla böyle bir ders için hazır bir plan vermek mümkün değildir. Ana şey, yaratıcı bir dersin dikkatli bir hazırlık gerektirdiğini anlamaktır. Dilsel materyalin seçimiyle başlamalısınız - kelimeler, deyimler, ifadeler, konuşma klişeleri, deyimler, konuşma kalıpları - bir konu hakkında bazı düşünceleri ifade edebilmek için size gerekli görünen her şey. Bunun minimum minimumu içermesi gerektiğini unutmayın. Böylece aktif hale getirilmesi, öğrenciye tekrarlanması gereken araçları belirleyeceksiniz ve alıştırmalara ve metinlere dahil edilecek olan bu LE'ler ve dilbilgisi yapılarıdır. Daha sonra öğrencilerle çalışmanın bir sonucu olarak onlardan ne duymak istediğinizi hayal etmek için konuyla ilgili örnek ifadeler veya durumlar (kendiniz için, öğrenciler için değil) oluşturmanız önerilir. Bundan sonra, bir dizi alıştırma hazırlamaya ve bunları derslere dağıtmaya başlayın. Çok önemli bir nokta, standart olmayan bir ders yürütme biçiminin seçimidir. Farklı formlardaki derslerin birbirini takip etmesi, yalnızca formların değişmesi işi çeşitlendirdiği için değil, aynı zamanda bir form bir monolog geliştirmeye daha uygun olduğu için (örneğin, bir ders-gezi, bir film dersi) önemlidir. diğer - diyalojik bir rhea'nın geliştirilmesi için (ders -basın-konferans, ders-konuşma). sekiz
9. 9. Örneğin, çalışılan konuyla ilgili konuşmayı kulakla anlama yeteneğini geliştirmek için ek materyal seçmek gerekir. Açıklayıcı materyal seçmek gereklidir: film, resim, kartpostal vb. Bir yabancı dil dersinin metodolojik analizi Bir yabancı dil öğretmeninin metodolojik becerisi Bir kişi ne yaparsa yapsın, eğer mesleğinde ustaysa, her zaman insanların saygısını kazanır. Ilyin, “Dünyada yeteneğe cevap vermeyecek hiç kimse yoktur” diye yazdı. Ve bu sadece bir insanın nasıl güzelce çalıştığına bakmak her zaman hoş olduğu için doğru değildir. Gösterişle ilgili değil, emeğin verimliliğiyle ilgili. A.S. Makarenko'dan okuduğumuz kadarıyla, “deneyimle kanaate vardım”, “beceri ve niteliklere dayalı ustalık sorununun sorunu çözdüğüne”. Metodolojik becerilere sahip olmayan bir öğretmen, niteliksiz bir öğretmen sadece herhangi bir topluluğun değil, tüm toplumun sorunudur. Bu nedenle, "yabancı dil öğretmeninin metodolojik ustalığı" kavramını hangi bileşenlerin oluşturduğunu bulmak gerekir. Maalesef MM'nin öneminin kavranmasını engelleyen üç önyargı var.  İlk olarak, bir öğretmen tarafından iyi bir yabancı dil bilgisinin otomatik olarak ona iyi bir öğretim kalitesi sağladığına dair bir görüş vardır. Bu görüş, bir yabancı dil öğretmeninin çalışmasının değerlendirilmesinde dil yeterlilik seviyesinin belirleyici faktör olarak kabul edilmesi gerçeğiyle desteklenmektedir.  İkinci ön yargı ise öğretmenliğin bilim değil sanat olduğu ve dolayısıyla bu sanatın öğretilemeyeceği görüşüdür.  Üçüncü önyargı, öğretmenlerin bir kısmı arasında metodolojinin ben olduğum görüşüdür. Yukarıdakilerin tümü, şüphesiz, MM hakkındaki konuşmanın alaka düzeyini doğrulamaktadır. Son zamanlarda eğitimin amacı yabancı dil öğretmek ve hatta yabancı dil konuşma etkinliği öğretmek olarak değil, iletişim öğretmek olarak formüle edilmeye başlandı. Bu hedefin, MM'si içeriğinde öncekinden farklı olacak farklı bir öğretmen gerektirdiği oldukça açıktır. Bu bağlamda, bir yabancı dil öğretmeninin modern yorumunda MM'sinin ne olduğunu, nasıl oluştuğunu ve hangi bileşenlerden oluştuğunu en azından genel hatlarıyla tanımlamak önemli görünmektedir. dokuz
10. 10. Diyagram, MC'nin ilk öğesinin, öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkında bilgi olduğunu göstermektedir. Ancak bilmek yeterli değildir, yine de iş deneyimini oluşturan becerilere (MK'nin ikinci unsuru) dayalı olarak mesleki faaliyetinizin tekniklerinde ustalaşmanız gerekir. Ancak, herhangi bir kültürün (yöntembilimsel dahil) gelişimi, yalnızca hakim olunan şeyin yeniden üretilmesi temelinde düşünülemez, bu nedenle, MK'nin üçüncü unsuru ayırt edilir - öğretim yöntemlerinin farklı koşullara dönüştürülmesine ve aktarılmasına dayanan yaratıcılık, yani. ürünler öğrenmede yenidir. Öyle olur ki, bir uzman bilir, nasıl yapılacağını bilir, yaratabilir, ancak istemez. Bu, mesleki faaliyetine karşı duygusal bir tutum (elbette olumlu) deneyimi geliştirmediği anlamına gelir. Bu, MK'nin dördüncü öğesidir. Bu tür bir deneyim, yalnızca bilgi edinme, tekniklerin ustalığı ve bunların yaratıcı kullanımı, verilen kişinin değerler sistemine yönlendirildiğinde ortaya çıkar. MK unsurlarına hakim olan öğretmen, profesyonelliğinin uygun seviyelerine yükselir. Metodolojik bilginin edinilmesi okuryazarlık seviyesini sağlar. Mesleki faaliyet tekniklerini uygulama deneyimine hakim olan bir kişi, metodolojik beceriler sistemi olan bir zanaat seviyesine yükselir. Ustalık seviyesine geçiş, ancak yaratıcılık gibi bir MK unsuruna hakim olduktan sonra mümkündür. Öğretmen kişiliği Metodolojik kültür Profesyonellik seviyeleri Metodolojik beceriler Kişisel özellikler 1. Öğrenme sürecinin tüm bileşenleri hakkında bilgi: hedefler, araçlar, nesne, sonuçlar, öğretim yöntemleri, bir öğretmen olarak kendisi hakkında 1. Okuryazarlık düzeyi, tüm hakkında metodolojik bilgi sistemidir. öğrenme sürecinin bileşenleri (zanaatın potansiyel temeli) Bireysel aktivite tarzı 2. Profesyonel aktivite tekniklerinin uygulanmasında deneyim (kültürün yeniden üretimi) 2. Zanaat seviyesi - eğitim eylemlerinin uygulanması için bir metodolojik beceri sistemi ( Ustalığın potansiyel temeli) Yetenekler 3. Eğitim tekniklerinin dönüşümü ve aktarımı olarak yaratıcılık (eğitimde yeni ürünler) 3 Ustalık düzeyi, profesyonel işlevlerin yerine getirilmesini sağlayan bir metodolojik beceriler sistemidir. Algısal Tasarım Uyarlanabilir İletişimsel Karakter Özellikleri 4. Kişisel değer sistemine yönelik profesyonel faaliyete karşı duygusal tutum deneyimi 4. Ustalığın en yüksek tezahürü olarak sanat seviyesi Örgütsel Bilişsel Yardımcı 10
11. 11. Ustalık düzeyini geliştirme süreci iki faktöre bağlıdır: a) okuryazarlık düzeyi (okuma yazma ne kadar yüksekse, zanaat o kadar çabuk ustalığa dönüşür); b) bir birey olarak öğretmenin belirli nitelikleri. MC unsurlarına hakim olmak ve nihayetinde belirli metodolojik becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi için en uygun olan kişisel özellikler, yetenekler veya karakter özellikleri vardır; sinirlilik, kin, inkontinans, karamsarlık, vb. gibi MC oluşumunu engelleyen, öğretmene tamamen kontrendike olan kişisel özellikler veya karakter özellikleri de vardır. Yani, E.I. Passov, metodolojik ustalığın, bir öğretmenin belirli bir amaç, belirli koşullar için motivasyonel faaliyetleri en iyi şekilde yerine getirme konusunda genelleştirilmiş yeteneği olduğuna inanmaktadır; bu, metodik kültür unsurlarının ve kişilik özelliklerinin entegrasyonunun bir sonucu olarak kendini gösterir. Diyagram, başka bir profesyonellik düzeyinin öne çıktığını göstermektedir - ustalığın en yüksek tezahürü olarak sanat düzeyi. Sanat düzeyinde öğretmek o kadar ustaca öğretmektir ki, ustalık görünmez. Sanat düzeyinde eğitim veren yetenekli insanlar son derece nadirdir, tıpkı diğer doğal yetenekler kadar nadirdir. Yetenek geliştirilebilir, geliştirilebilir, ancak onu öğretmek imkansızdır. MM'yi oluşturan yedi beceri grubu vardır. 1. Algısal beceriler: a) öğrencinin durumunu anlama, iç dünyasına nüfuz etme yeteneği; a) herkesi ve herkesi görme yeteneği (dikkat dağılımı, çevresel görüş); b) öğrenci hakkındaki mevcut bilgileri istikrarlı özelliklerinden ayırt etme yeteneği; c) etkinlik bağlamında iletişim durumunu algılama yeteneği (takımdaki öğrencinin durumuna bakın, sınıftaki kişilerarası ilişkileri tanıma; d) öğrenme sürecinin çeşitli bileşenleri arasında dikkati dağıtma yeteneği; e) öğrencilerin aktivitelerinde (konuşma dahil) olumlu ve olumsuzları ayırt etme ve değerlendirme yeteneği; f) Öğrencinin o anda ne tür yardıma ihtiyacı olduğunu görebilme. Tüm bu beceriler, öğretmenin sosyal yeterliliğinin temelini oluşturur. Öğretmen için önemi birçok kişi tarafından kabul edildi. Sukhomlinsky V.A. Yazdı: "Pedagojik kültürün en önemli özelliği, her çocuğun manevi dünyasının hissi olmalıdır." Eğer durum böyle değilse, zihinsel sağırlık ve körlük, aslında mesleki diskalifiye vardır. Kararlı-olumlu bir stille öğrencinin izolasyon indeksinin daha düşük olduğu, karşılıklılık katsayısının ve iletişimde doyumun daha yüksek olduğu, istenen iletişim çemberinin daha geniş olduğu bulunmuştur. 2. Tasarım becerileri: a) farklı ders türleri planlama becerisi; b) planlamanın sonuçlarını tahmin etme yeteneği; on bir
12. 12. c) ders için gerekli materyali seçme yeteneği; d) öğrenme konuşma ortağının davranışını tahmin etme yeteneği; e) öğrenme durumunu analiz etme ve doğru çözümü seçme yeteneği; f) ders aşamalarında, konuyla ilgili çalışma aşamalarında mantıksal geçişler yapabilme; g) eğitim materyali dağıtma yeteneği; h) iletişimin çeşitli yönlerini öğretme pratiğinde gerekli teori dozunu belirleme yeteneği; i) eğitim materyalinin asimilasyonundaki yorgunluğu veya düşüşü öngörme ve önleme yeteneği; j) beklenmedik öğrenme durumlarında doğaçlama yapma yeteneği. Bu beceri grubuyla bağlantılı olarak iki noktaya özellikle dikkat edilmelidir. Birincisi, öğretme becerilerinin yönlerinden biri olan ritim duygusunun geliştirilmesidir. Dersin ritmini hissetme, ders mantığının bir yönü olarak dinamiklere hakim olma yeteneğinin, yönetmenin herhangi bir bölümün gerekli uzunluğunu ayarlama yeteneğiyle pek çok ortak yanı vardır. İkincisi, MM'nin düşünülemeyeceği doğaçlama yeteneğinin geliştirilmesidir. 3. Uyum becerileri: a) belirli bir amaca uygun öğretim tekniklerini (alıştırmalar, görevler) seçme yeteneği; b) çalışma tekniklerini, malzemeyi vb. kullanma becerisi öğrencinin kişiliğine göre; c) sınıfa ve hazırlık düzeyine göre konuşmasını uyarlama yeteneği; d) öğrenme koşullarına bağlı olarak metodolojik sorunların çözümüne yaklaşma yeteneği; e) Konuşma ortaklığını bozmadan kontrol edebilme. 4. İletişim becerileri: a) konuşma ilişkileri kurma yeteneği (konuşma atmosferi); b) sosyal olma yeteneği; c) içeriğine ve karakterine göre derse uyum sağlama yeteneği; d) öğrenicileri buna göre kişiselleştirme yeteneği; e) konuşma, yüz ifadeleri, pandomim yardımı ile gerekli her şeyi ifade etme yeteneği; f) anlamlı ve duygusal konuşma yeteneği; g) doğaçlama konuşma yeteneği. 5. Örgütsel beceriler: a) işi çiftler halinde organize etme becerisi; b) bir grupta çalışmayı organize etme yeteneği; c) toplu iletişimi organize etme yeteneği; d) bir öğrenci (çift) sorumlu olduğunda bir sınıf düzenleme yeteneği; e) görevleri hızlı bir şekilde dağıtma yeteneği (koşulları, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak); f) sınıfta bireysel bağımsız çalışma organize etme yeteneği; 12
13. 13. g) öğrencilerin evde bağımsız çalışmalarını organize etme becerisi; h) öğrenciler arasında yardımcı bulma yeteneği; a) talep etme yeteneği; b) ders dışı eğitim çalışmalarını organize etme yeteneği. 6. Bilişsel beceriler: a) meslektaşların faaliyetlerini analiz etme yeteneği; b) kendi faaliyetlerini analiz etme yeteneği; c) IL öğrenme sorunları hakkında bilimsel bir rapor hazırlama becerisi; d) metodolojide yeniliği algılama ve metodolojik tavsiyeleri uygulama becerisi; e) bilimsel çalışma yapma, araştırmaya katılma yeteneği; f) kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme üzerinde çalışma yeteneği. 7. Destekleyici beceriler: a) çizim yeteneği; b) müzik aletleri çalma yeteneği; c) kendi ellerinizle bir şeyler yapmak iyidir; d) koleksiyonculuk (başka herhangi bir hobi). Bir öğretmen için değişmez olan başka nitelikler de vardır: çocuklara sevgi, mesleki ilgi, kendini adama, kendini geliştirme çabası, zeka ve en önemlisi iyimserlik. A.A. Kumanev şöyle yazdı: "Usta bir öğretmen her şeyden önce öğrenciye iyi ve başarılı bir çalışma için tüm verilere sahip olduğu güvenini aşılamalıdır." Ve kendisi karamsarlığa ve inançsızlığa maruz kalan bir öğretmen bunu nasıl yapabilir? Bir yabancı dil dersinin metodolojik analizi Bir dersi analiz etme yeteneği, metodolojik becerilerde ustalaşmada en önemli faktördür. Bir dersin metodolojik analizi, bir dersin yapısını ve içeriğini, uygulama teknolojisini, eğitimsel ve metodolojik sorunları çözmenin etkinliğini değerlendirmeye odaklanan bir analiz türüdür. Öğretim teknolojisi (GV Rogova'ya göre) - nasıl öğretileceği bilgisi: yeterli öğretim yöntemlerinin seçimi, TCO'nun doğru kullanımı, çalışma kağıtları, çeşitli öğrenci çalışma biçimlerinin optimal kombinasyonu (bireysel, grup, çift, ön), zamanın rasyonel kullanımı . Yabancı dil dersinin analiz ve değerlendirme şeması (P.K.Babinskaya'ya göre) 1. Dersin hedeflerini tanımlayın (pratik, gelişimsel, eğitici, eğitici). 2. Dersin türünü (becerilerin (fonetik, dilbilgisi, sözcük) veya konuşma becerilerinin (diyalojik veya monolog konuşma, dinleme, okuma veya yazma) oluşturulmasına veya iyileştirilmesine yönelik olup olmadığını belirleyin; bütünlüğünü, dinamiklerini analiz edin , tutarlılık; bu ders konuyla ilgili ders döngüsüne nasıl uyuyor?
14. 14. 3. Derste kullanılan yöntem, öğretim teknikleri, alıştırmalar ve öğretim yardımcılarının dersin temel amaç ve hedeflerine ulaşmasına nasıl katkı sağladığını analiz eder. 4. Alıştırmaların oranını ortaya çıkarın: diğer RD türleri ile derste geliştirilen aktivite türündeki alıştırmalar arasında; dilsel, koşullu konuşma, programlanmış ve geleneksel, doğrudan ve tercüme edilmiş, sözlü ve yazılı. 5. Eğitim sürecinin yönetiminin optimallik derecesini belirleyin: a) çalışma modu (ön, bireysel, çift, grup); b) zaman dağılımı; c) dersin yoğunlaştırılmasına katkıda bulunan araçların mevcudiyeti: fonogramlar, video materyalleri, çalışma notları, bilgisayar programları, vb. 6. Öğretmenin öğrenme sürecini nasıl bireyselleştirdiğini belirleyin. 7. Öğretmenin ders teknolojisine nasıl sahip olduğunu analiz edin (açık bir talimat verme yeteneği, hataları düzeltmek için yeterli teknikleri kullanma). 8. Öğrencilerin yabancı dil materyaline sahip olmalarını (test etme, kendi kendine ve karşılıklı kontrol) muhasebe, kontrol ve değerlendirme araç ve yöntemlerini belirleyin. 9. Dersteki psikolojik iklimi ve bir konuşma ortağı olarak öğretmenin (yeteneği iletişim kurabilme, uyumlu konuşabilme, çeşitli özgün yabancı dil pedagojik iletişim araçlarını kullanabilme, derste yabancı ve ana dilin oranı.) 10. Dersin son aşamasını değerlendir (ödev sunma yöntemi, öğrencilerin çalışmalarını değerlendirme ve notları belirleme.) Bir yabancı dil dersinin analizi için yaklaşık bir şema-protokol (EA Maslyko'ya göre) 1. Eğitimsel-metodolojik Ders hedefleri: giriş, pekiştirme, yabancı dil materyalinin etkinleştirilmesi, final ve kontrol çalışması 2. Konusu eğitim materyallerinin içeriği: metin, sözlü konu, alıştırmalar, durumlar, metodolojik teknikler, dil materyali 3. Ders ekipmanı: TCO, görselleştirme, kullanılan eğitim ve metodolojik kompleksin bileşenleri dahil didaktik materyaller 4. Dersin dersteki yeri konunun incelenmesi (ders açıldı t, devam eder, eğitim konusunu tamamlar). 5. Hedef belirleme: yabancı dil konuşma etkinliğinin oluşumuna, becerilerinin gelişimine, becerilerine (dinleme, konuşma - monolog, diyalojik konuşma, okuma, yazma; öğrencilerin dilin yönlerine (telaffuz, kelime bilgisi, dilbilgisi) hakim olmaya yönelik yönlendirme ); dersin karmaşık hedefleri 6. Dersin eğitim hedefleri; ahlaki, estetik eğitim, düşünce, iletişim, duygu ve davranış kültürünün eğitimi 7. Dersin genel eğitim hedefleri: bilişsel, bölgesel, dilsel ve kültürel 14
15. 15. 8. Dersin hedeflerinin akademik konu çalışmasındaki yerine uygunluğu, yabancı diller için eğitim programının gereklilikleri ve bu sınıf için müfredat. 9. Ders için sınıfın (çalışma odası) hazırlanması. 10. Öğrencileri derse hazırlamak, işyerlerini donatmak. 11. Sınıfta öğrenme ortamı: öğrencileri "yabancı dil" konusuna çevirmek; hedef dilin ülkesini anlatan materyallerin kullanımı; yabancı dildeki bir konuşmanın ses kaydında bir mola sırasında çoğaltma; bir dil ortamı yaratmanın diğer yollarını kullanmak; kara tahta tasarımı; tablo kullanımı, ders için görsel netlik. 12. Örgütsel an: öğrencileri "yabancı dil" konusuna geçirmenin etkinliği; öğretmen ve öğrenciler arasında yabancı dilde bir konuşma; öğretmenin sınıfa çalışmaya hazır olma ile ilgili soruları; bu derste işin doğası (planı) hakkında mesaj; öğrencilerin pratik (iletişimsel, bilişsel), eğitimsel, genel eğitim hedeflerine ulaşmaları için yönlendirme; konuşma alıştırmaları, öğretmen ve öğrenciler arasında iletişim kurma, öğretmen ve öğrenciler arasında bir mikro konuşma kullanma; sınıfta yaratıcı, işe benzer, arkadaşça bir atmosfer yaratmak için diğer pedagojik ve metodolojik tekniklerin kullanılması; konuşma ısınması sırasında dersin eğitim konusu ile ilgili materyallerin kullanılması ve dersin problemlerini çözmek için konuşma ısınmasının yönlendirilmesi. 13. Fonetik yükleme: dersin temel pratik hedeflerine ulaşmaya odaklanmak; öğrencileri yeni dil materyali ile çalışmaya hazırlamak; fonetik becerilerin gelişimi. 14. Ev ödevi: sınıfta ödevi kontrol etme, yeni öğretim materyali üzerinde çalışırken kontrol etme; ödev kalitesi; doğrulama başlamadan önce görevin yerine getirilmemesi durumlarının düzeltilmesi; öğretmenin ödevin performansı hakkında yorum yapması, çeşitli doğrulama biçimlerinin kullanılması; mevcut (sonraki) dersteki eksiklikleri gidermenin yolları; beceri ve yeteneklerin oluşumunu sağlamak; öğrencilerin ödev yaparken karşılaştıkları güçlükleri göz önünde bulundurarak; tipik hataların genelleştirilmesi; bu hatalara neden olan nedenlerin bir açıklaması; üstesinden gelmek için etkili bir yol kullanmak; hata düzeltme; ev ödevi kontrolü sırasında doğruluk ve iyi niyet atmosferi. 15. Yeni materyalin tanıtılması: yeni materyalin tanıtılma şekli; endüktif (tümdengelimli) bir yöntemin kullanılması; tahtanın, TCO'nun, ders kitabı materyalinin kullanımı; konu kullanımı, resimsel görünürlük, yorum, tanım, yorum, aktarım, bağlam, yeni malzemenin anlamlandırılması için durum; öğretim seviyesinin dilsel birimlerin doğasına uygunluğu, tanıtılan materyalin zorluğu, özümsenmesinin amacı; yeni dilsel materyali açıklarken öğrencilerin gösterge niteliğinde bir eylem temeli, bilginin özümsenmesi konusunda ustalaşmasını sağlamak; yeni dil birimlerinin anlaşılmasının kontrolü; öğrencilerin dil birimlerini cümleler bağlamında kullanmaları. 16. Yeni dil materyalinin asimilasyonunun sağlanması: çeşitli RD türleri için dil, URU ve RU kullanımı; rasyonel 15'e uyulması
16. 16. sözlü ve yazılı, programlı ve programsız, problemli ve problemsiz farklı alıştırma türlerinin (dil, URU, RU) oranı; TCO kullanımı, görsel netlik. 17. Dinlemeyi öğretmek: öğretmenin hedefe ulaşmak için kullandığı teknikler; sesli metinle çalışma aşamalarının metodolojik olarak doğrulanması; metnin algılanması için hazırlık organizasyonu (dil güçlüklerinin ortadan kaldırılması, bir dil tahmininin öğretilmesi, algıya ilgi uyandıran bir hedef görevin belirlenmesi); bir teyp kullanarak; dinlemenin rasyonel kullanımı; görsel, resimsel görünürlük, dilsel ve anlamsal desteklerin kullanımı; çalışmanın sonucu. 18. Konuşma öğretimi: konuşma materyali seçimi, konuşma durumları, örnek diyalog, metin, görselleştirme kullanımı, TCO, öğrencilere yardım organizasyonu ve diyalojik, monolojik ifadelerin inşasının yönetimi; çeşitli destek türlerinin kullanımı (plan, mantıksal-sözdizimsel şema, anahtar kelimeler, başlangıç ​​ve bitiş); öğretmen tarafından kullanılan oyun tekniklerinin ve problemli görevlerin etkililiği. 19. Okumayı öğretmek: okuma tekniklerinde becerilerin oluşumu ve okunan şeyi anlama yeteneği; metin öncesi, metin ve metin sonrası aşamalarda çeşitli tekniklerin, görevlerin ve alıştırmaların kullanılması; metin üzerinde çalışmanın her aşamasının problemini çözmenin doğruluğu; anlamayı kontrol etmek için rasyonel metodolojik tekniklerin kullanılması (bir dizi veriden bir soruya doğru cevabı bulma, anahtar kelimelere, ana paragraflara vb. dayalı bağlamı yeniden üretme görevleri); sözlü konuşmanın gelişimi için bir temel olarak bağlamın kullanılması, metnin bu eğitim aşamasında böyle bir kullanımının uygunluğu; egzersiz etkinliği. 20 Yazmayı öğrenme: tekniklerin ve görevlerin eğitimin amacına uygun olarak doğru kullanımı (yazılı tekrarlama, kompozisyon, diyalogda replikaları genişletme, mektup yazma, açıklama, tercüme, plan yapma ve ardından özetleme, en çok anlamlı cümleler, plana dayalı olarak okuma sürecinde notlar oluşturma, tezler, anahtar kelimeler ve kelime öbekleri). 21. Sınıfta çeşitli çalışma biçimlerinin kullanımı: ön ve grup çalışmasının oranı, çiftler halinde ve bireysel çalışma, çeşitli ödev biçimleri kullanmanın rasyonelliği, eğitimsel etkileşim biçimleri: öğrenci - öğretmen, öğrenci - öğrenci, öğrenci - kitap vb. 22. Muhasebe, kontrol ve değerlendirme araçları: yabancı dil materyali öğrencilerinin ustalaşma derecesi, yabancı dil konuşma becerileri ve yetenekleri; soru-cevap çalışmasının etkinliği, alıştırmalar, ödevler, testler, çizimlerle çalışma, çalışma notları. 23. Bir sonraki ders için ödev: ödevin anlaşılmasının kontrolü; uygulanması için öneriler, sınıfta öğrencilerle kısmi uygulanması; farklı konuşma etkinliği türlerinin dahil edilmesi; resmi, alıcı, yeniden üretim ve üretken görev türleri arasındaki doğru ilişki; öğrenilen materyalin konsolidasyonu; öğrencileri bir sonraki derse hazırlamak. on altı
17. 17. 24. Dersin son aşaması: öğretmen ve öğrenciler arasında refleksif bir konuşma, her öğrencinin çalışmasının ayrıntılı bir sözlü değerlendirmesi, işaretleme. 25. Genel didaktik ilkelere uygunluk: bilinç, pratik yönelim, basitten karmaşığa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta geçiş. Metodolojik ilkelerin uygulanması: iletişimsel yönelim, sözlü yönlendirme, işlevsellik vb. 26. Sınıfta öğretimin bireyselleştirilmesi: görev seçiminde kişisel çıkarları dikkate alarak aynı anda çeşitli eğitim materyali sunum türlerinin kullanılması, farklı öğrenci grupları için görevler seçerken farklı eğitim seviyeleri ve yeni materyalin farklı özümseme hızı; tartışmanın teşvik edilmesi, tartışma; öğrencilerin kişisel özelliklerine bağlı olarak farklılaştırılmış teşvik ve kınama biçimlerinin kullanılması. 27. Öğretmen ve sınıf: dersin genel atmosferi (iyimser, aktif, iş gibi, arkadaş canlısı); öğretmenin sınıfla teması; öğretmenin mesleki eğitim seviyesi, yabancı dil öğretim metodolojisi bilgisi bir öğretmenin öğretmen olarak kişisel nitelikleri; öğretmenin konuşmasının ifadesi, tonu, üslup doğruluğu, dil hatalarının yokluğu / varlığı, sesin tınısı. 28. Eğitim faaliyetlerinin amaçlarının sınıf/grup tarafından anlaşılması; öğretmenle ve diğer uygulayıcılarla iletişimde öğrencilerin inisiyatifi; soruların kendiliğinden doğası, eğitim faaliyetlerinin seçimi için öneriler, çözüm önerileri; görüşlerinizi ifade etmek; çalışılan dili kullanma arzusu; hata yapma korkusu yok; öğrenci tarafından bir uzman olarak değerlendirilmesi, öğretmene sempati duyması; öğretmenin görüşünün yüksek takdiri; eğitim görevlerini tamamlama isteği. 29. Öğretmenin ve öğrencilerin konuşmalarında ana dilin kullanılması: Kendi görüşüne göre, öğrencilerin belirli kelime ve deyimleri bilmedikleri durumlarda, öğretmenin öğrencilere yönergeleri açıklamak için ana dili kullanması ve bunların kullanım duruma göre haklı; anlaşılması en zor ifadelerin ana dilinde çoğaltılması; yabancı dilin öğrencilerle iletişim aracı olarak sürekli kullanımı; öğrencileri yalnızca bir yabancı dil konuşmaya teşvik etmek için öğrencilerin zihinsel etkinliklerinin temeli olarak ana dilin kullanılması; ekonomik anlamlandırma amacıyla ana dilin kullanılması, en zor materyali netleştirmek, gerçekleri, illüstrasyonları ve dilin üslup, deyimsel özelliklerini daha erişilebilir bir şekilde yorumlamak, karmaşık psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek, yardımcı olmak için öğrenciler bağımsız ifadeler hazırlar, yabancı dilde konuşmadaki hataları, ana dilde benzer bir hatayla iletişimde anlama üzerindeki etkisini karşılaştırır; öğrencilerin ana dili kullanmaları (sürekli veya sadece gerekli dil araçlarından yoksun olduklarında). 17
18. 18. 30. Derste zamanın rasyonel kullanımı: öğretmen ve öğrencilerin dakika cinsinden konuşma süresi; organizasyon anına harcanan zaman, ödev kontrolü, yeni materyalin sunumu, düzeltilmesi, eğitim görevleri, son kontrol, ödevin açıklanması, dersin son kısmı; yabancı ve ana dillerde konuşma zamanı; dersteki zaman dağılımının ders planına uygunluğu. Dersin metodolojik analizi aşağıdaki yönlerde gerçekleştirilir: 1) metodolojik, 2) didaktik, 3) psikolojik, 4) dilsel-metodolojik. Dersin analizi yapılırken ilk söz dersi veren öğrenci-öğrenciye verilir, daha sonra derste hazır bulunan öğrencilere söz verilir, ardından metodoloji uzmanı konuşur. Ek olarak, öğretmenin dersinin bir analizini yazmanız gerekecektir. Metodolojik yön: 1) derste çözülen görevlerin doğası, dersin ders döngüsündeki yerine uygunluğu; programın gereksinimleri ve öğrencilerin konuşma eğitimi; 2) sınıfta iletişimsel bir yaklaşımın uygulanması; 3) fonetik ve konuşma yüklemesinin etkinlik derecesi; 4) net hedefler; 5) öğretmenin metodolojik becerisinin seviyesi; 6) dersin seyrini yeniden yapılandırma yeteneği; 7) dersin yapısının uygunluğu, bir aşamadan diğerine geçişin tutarlılığı, dersin yapısındaki netlik; 8) doğru yöntem, teknik ve eğitim biçimleri seçimi; 9) öğrencilerin dil becerilerinin ve konuşma becerilerinin kontrolünün etkinliği; 10) ödevi açıklamanın etkinliği; 11) ders sonuçlarının doğru bir şekilde özetlenmesi ve öğrencilerin değerlendirilmesi; 12) zamanın rasyonel kullanımı; 13) amaçlanan ders planının uygulanması. Didaktik yön: 1) öğretmenin dersteki dikkatinin dağılımı; 2) sınıfın ustalığı, ders sırasında öğrencilerin psikolojik durumundaki değişikliklere hızlı ve doğru bir şekilde cevap verme yeteneği; 3) sınıfın önündeki tavır; 4) ders için belge düzeyi; 5) öğrencilerden etkili geri bildirimin varlığı; 6) öğretmenin kişiliğinin eğitim değeri. Psikolojik yönü; 1) yabancı dil öğrencilerine hakim olmak için farklı bir yaklaşımın uygulanması (çalışma biçimleri: bireysel, önden, grup); 2) çeşitli hafıza türlerini, fonetik ve tonlamalı işitmeyi, ilgiyi teşvik etmeyi, dil tahminlerini geliştirmeyi, bağımsız çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, 3) öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmede nesnelliği geliştirmek için dersteki çalışma türleri. Linguo-metodolojik yön: 1) sınıf kullanımı ifadelerinin ustalık derecesi; 2) hedeflerin netliği ve netliği; on sekiz
19. 19. 3) konuşmanın normatifliği (dilsel yeterlilik, sözlü konuşma yeterliliği seviyesi); 4) net diksiyon; 5) konuşmanızı derse uyarlama yeteneği; 6) dilsel ve bölgesel bilgi ve öğrencileri bunlarla tanıştırmanın etkinliği; 7) hata düzeltmenin doğası. on dokuz

Bir dersin bir parçasının geliştirilmesi

Konu: "Alice ne yapabilir" 2. Sınıf

Ders türü: Bilgi pekiştirme dersi / sözlü sorgulama.

Dersin Hedefleri:

1. eğitici:

• “Ne yapabiliriz” konusundaki kelime dağarcığını tekrarlamak ve pekiştirmek;
• çalışılan sözcüksel ve dilbilgisel materyali pratikte bu tür konuşma etkinliklerinde uygulama becerileri ve becerileri oluşturmak: konuşma (diyalog, monolog), dinleme.

1. Geliştirme:

• hafıza, dikkat, hayal gücü, mantıksal düşünme, dilsel tahmin geliştirin.

1. eğitici:

• çalışılan konuya ilgi uyandırmak;
• bir bilgisayar eğitim programı kullanarak İngilizce öğrenmek için motivasyon düzeyini artırmaya yardımcı olmak;
• dinleyici, anlatıcı ve kibar muhatap kültürünü oluşturmak;
• gruplar halinde, çiftler halinde, bireysel olarak çalışma yeteneği oluşturmak.

Öğrencilerin ana faaliyetlerinin özellikleri:

• muhatabı sorgula ve soruları cevapla;
• bir resme dayalı küçük bir metni (hikayeyi) kulaktan anlamayı öğrenmek;
• çizimler kullanarak bir hikaye oluşturun;
• bir multimedya uygulaması kullanarak bir bilgisayar kullanarak ödevleri tamamlamayı öğrenin;
• emir vermeyi, istekte bulunmayı öğretmek Yazın lütfen !;
• çalışılan harfleri alfabetik sıraya göre düzenleyin;
• mektubu tanımak kk.

Evrensel Öğrenme Aktiviteleri:

Kişiye özel:

Sosyal rollerde ve kişiler arası ilişkilerde yönelim;

Öğrenme etkinlikleri için sosyal motivasyon,anlam oluşumu.

bilişsel:

Kendini tanımlama ve bilişsel bir hedefin formülasyonu;

Dinlenen metinden gerekli bilgilerin aranması ve çıkarılması, ana ve ikincil bilgilerin belirlenmesi;

Bilinçli ve gönüllü olarak sözlü ifadeler oluşturun.

iletişimsel:

İletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için etkileşimde aktif olun;

Bir ortakla işbirliğini organize etmek için gerekli soruları sorun;

muhatabı dinleyin;

Ortak için anlaşılabilir ifadeler oluşturun.

Düzenleyici:

Dikkat organizasyonu ve kendini kontrol etme;

Beceri sorunları çözerken belirli bir sonuç elde etmek için fırsatları tahmin edin;

Faaliyetlerinizi düzenlemek için konuşmayı yeterince kullanın;

Eğitim faaliyetlerini yüksek sesle ve zihinsel biçimde gerçekleştirin;

Faaliyetleri sonuçlarına göre değerlendirme yeteneği (öz değerlendirme).

Çalışma biçimleri : önden, bireysel, grup.

ekipman:

• 2. sınıf için zevkle İngilizce ders kitabı.

• etkileşimli tahta;
• kara tahta;
• basılı materyal;
• bölünmüş alfabe.

Ders planı:

1. Organizasyon zamanı.
2. Fonetik ısınma.
3. Konuşma ısınması.
4. Konuşma becerilerinin gelişimi. Bir multimedya uygulaması kullanarak bir bilgisayar kullanarak görev yürütmenin organizasyonu.
5. Beden Eğitimi.
6. Eğitim
7. Yeni İngilizce harfe aşinalık kk.
8. Ödev. Çalışma kitabının 10-11. sayfalarındaki 2-4 arası alıştırmaları tamamlayın.
9. Özetleme.
10. yansıma.

Dersler sırasında

1. Organizasyonel an. Selamlama.

• Günaydın, erkekler ve kızlar!
• Günaydın, Marina Gennadievna!
• Sizi gördüğüme sevindim çocuklar! Lütfen otur. Dersimize başlayalım.

2. Motivasyon. Dersin hedeflerini belirleme.

Bugün farklı eylemler hakkında konuşacağız: yapabileceklerimiz ve yapamayacaklarımız. Bugün bol bol dinleyeceğiz, oyun oynayacağız ve konuşacağız. Bir ayı yavrusu ile tanışma. Bugün okulumuza bir oyuncak ayı Oyuncak Ayı geldi. Çoğumuz bu sevimli oyuncak ayıyı seviyoruz oyuncak , ancak çok az kişi onun doğum gününü biliyor. Oyuncak ayının belirli bir doğum günü var. ABD, İngiltere ve İskandinav ülkelerinde.Oyuncak Ayı (veya Oyuncak Ayı) Günü 27 Ekim'de kutlanır.Ve 107 yaşında olduğu ortaya çıktı - sadece bir çocuk, değil mi?

3. Fonetik ısınma.

Son derste hangi şiiri öğrendiğimizi ayımıza söyleyelim ve neler yapabileceğimizi gösterelim.

Şiir:

atlayabilirim.

Koşabilirim.

Yüzebilirim.

Eğlenceli.

4. Konuşma ısınması.

“Neler Yapabiliriz” konulu sözcük birimlerinin tekrarını oyun etkinlikleri yardımıyla düzenliyoruz. Kelimelerle kartlar gösteriyoruz, öğrenciler eylemi İngilizce olarak adlandırıyor.

Bir grup çalışma şekli düzenliyoruz - "Tangle" görevi. Öğrenciler birbirlerine "Yapabilir misin ...?" Sorularını sorarlar.

Öğrenciler bir sınıf arkadaşına “Ne yapabilirsiniz” hakkında sorular sorarlar.

5. Konuşma becerilerinin gelişimi. Bir multimedya uygulaması kullanarak bir bilgisayar kullanarak görev yürütmenin organizasyonu.

1) Fonetik hikaye.

Çocuklara bugün Alice ile yakın zamanda olan hikayeyi öğreneceklerini bildiriyoruz. Bunu yapmak için, p'deki öğreticiyi açmanız gerekir. 23 (ders 12 alıştırma 1) ve resimlere bakın.Sıcak bir yaz sabahı, Alice bir parkta bankta oturmuş kitap okuyordu. Kitap ilginçti ve Alice sık sık şunları söyledi:[a:] - [a:] - [a:] - [a:]. Alice kitabı okuduğunda, "Tamam!" dedi. ve parkın patikalarında yürümeye karar verdi. Şemsiyesini açtı ve neşeli bir şarkı söyledi:--, --, --. Aniden duydu[r] - [r] - [r]. Alice arkasına döndü ve peşinden koşan beyaz bir köpek gördü. Alice koştu, ama köpek geride kalmadı[r] - [r] - [r]. Alice nehir kıyısına koştu[h] - [h] - [h], bir şemsiye açtı ve uçtu. Rüzgar kulaklarında ıslık çaldı:--. Suya indi "İyi!" ve yüzdü, köpek ondan sonra yüzdü - [r] - [r]. Alice kıyıya geldi, ağaca koştu, atladı ve üzerine tırmandı. Ama şemsiye elinden düştü. Köpek bir şemsiye kaptı: "Aferin!" ve mırıldanarak yolda yürüdü--, --, --. Alice gülümsedi--, şemsiyeli köpek görmek

2) 2. sınıf için bilgisayar eğitim programı "İngilizcenin Keyfini Çıkarın". Ünite 1 L12 Ex2. Alice'in söylemeyi unuttuğu resimleri dinleyin ve bulun.

Alice çizebilir.

Alice sayabilir.

Ali yazabilir.

Alice dans edebilir.

Öğrencileri tekrar resimlere bakmaya davet ediyoruz.(Resimlere bakmak!) ve Alice'in ne yaptığını listeleyin (okuyun; yürüyün, şarkı söyleyin; koşun; zıplayın, uçun; yüzün; oturun vb.).

6. Beden eğitimi.

Çocuk şarkısı "Ne yapabilirsin?" 2. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Şarkı, çocukların konuşma kalıplarını hatırlamalarına yardımcı olur"Yapabilirim….", hareket fiillerinin yanı sıra:zıplayın, yüzün, bisiklete binin, okuyun, şarkı söyleyin, oynayın.Çocuklar şarkıyı hareketlerle birlikte icra ederler.

7. Eğitim emir vermek, istekte bulunmak.

Egzersiz yürütme 3. Bu emir verme ve başkalarının yaptıklarını onaylama yeteneğini geliştirmeyi amaçlar.
ifadeİnce! Aferin! TAMAM MI! (alıştırmayı kullanarak TBM "İngilizcenin Keyfini Çıkarın")