Gcd при изтегляне детска градина  за деца подготвителна група  по темата: Есен

Урок за урок:

деца:  Есен.
учител:  Какви признаци на есента признавате?
деца:  Листата пожълтяват, листата падат, слънцето рядко блести, птиците летят на юг, денят става по-кратък, често вали, става по-студено, животните се снабдяват със запаси за зимата, катерицата и зайците сменят кожените си палта.
учител:  Назовете есенните месеци.
деца:  На септември. Октомври, ноември.
учител:  Какви са някои есенни явления в природата ми?
От небето капе тъжно.
  Навсякъде влажно, навсякъде влажно.
  Лесно е да избягаш от него
  Просто си вземи чадър.

Облаците настигат,
  Вие, изригва.
  Той търси света
  Пее и свири (Вятър)

Не е надраскан, светлосин
  Окачени на храсти (замръзване)
  Над реката, над долината
  Има бяло платно. (Мъгла)

Жълти листа летят,
  Падане, предене,
  И точно под краката ти
  Как върви килимът!
  Какъв жълт сняг?
  Това е просто ... (падащи листа)

учител:  Вярно е, че е листа. Падащи листа - невероятно и много красиво природно явление! Листата на дърветата започват да променят цвета си. И есента дървета рокля в цветни, ярки тоалети. Започват първите слани и листата започват да падат. Това се случва през септември или през октомври. Падналите есенни листа покриват земята като килим и го затоплят в студена зима. (Е. Медведева)
  Преподавателят показва снимки на есенните дървета.
учител:  Какъв цвят стават листата през есента?
деца:  Жълто, оранжево, червено.
учител:  Точно така, листата стават жълти, червени, кафяви, оранжеви, нещо, което все още остава зелено. Да се ​​превърнем в есенни листа с вас.
  Fizkultminutka "Ние сме есенни листа."
  Ние сме есенни листа,
  На клоните седим.
  Удари вятъра - летя. (Ръце към страните.)
  Летяхме, летяхме
  И седяха тихо на земята. (Седна.)
  Вятърът отново затича
  И листата са взети. (Плавно се размърдайте ръцете си над главата.)
  Завъртя се
  И те отново седнаха на земята. (Децата седят на места.)
учител:  Днес ще рисуваме есенно дърво.
  1. Първо начертайте малка поляна, където дървото ще расте. Glade есен, така че имаме нужда от есенна боя, охра.

Размахваме следите (имитация на движения)
  Оставяме в купчини, които събираме (наклони, имитирай движение)
  Да върви, деца
  Весели се от сърцето! (скокове на място)
  О, уморен ("избършете потта от челото му")
  Починете си (седни)
  И скоро ще се приберем у дома (стъпки на място)
учител:  Нека да разгледаме нашите дървета. Как измисляте, в коя фигура дървото е най-старото? Защо мислите така? Какво е най-младият? Защо? В коя фигура е тъжното дърво? Какво дърво можем да наречем златен? Нека организираме изложба на нашата работа, да я окачим в коридора, така че всички наши гости да се възхищават на нашите дървета.

Приказни сюжети в рисуването предоставят отлична възможност за развитие на детското въображение, въображение и творческо мислене. В детското съзнание се ражда приказка, едно дете се хвърля в завладяващ свят, измисля нещо ново, а на хартия се ражда магически образ, отразяващ не само художествени умения и визуални умения, но и детски магически идеи. Чертежът на приказен сюжет е шедьовър на съзнанието и измислицата, художествения вкус и въображение, умение и фантасмагория. Учете децата да сънуват, измислят и рисуват.

Развитието на инструменти за рисуване на деца на средна възраст

На възраст от 4-5 години, децата в предучилищна възраст започват да формират естетическо отношение към света, започват да разбират красотата на природните феномени, интериора, екстериора. На този етап от развитието и учителят, и родителите трябва да култивират художествен вкус, да се запознаят с изкуството, да учат не само да разглеждат илюстрации, картини, скулптури и техните произведения, но и да ги оценяват от позицията на правилен трансфер на форма, цветова палитра, настроение, характерни черти.

Организация на системата за рисуване

Трябва да има приемственост в системата за обучение.  Това означава, че преди да започнете да рисувате или извайвате предмети, децата трябва да имат основни познания за тях, които получават в класната стая, за да се запознаят с външния свят, на разходки, докато наблюдават природни явления (сняг, дъжд, роса). , вятър) и предмети (почва, дървета, цветя, билки, птици, насекоми). По този начин придобитите по-рано знания ще помогнат на децата да предадат по-добре образа, неговите характеристики, характер. В допълнение, визуалната дейност допринася за развитието на художествения вкус и умения, хармонично развивайки личността на детето.

При средната предучилищна възраст децата правят първите стъпки в съставянето и мисленето на състава.  Първоначално, учителят предлага различни версии на тематичните композиции, като постепенно въвежда отделни елементи в детското творчество, което ще украси образа и ще създаде целостта на образа. В процеса на придобиване на композиционни умения децата започват да намират части от чертежа, приложения на лист хартия и да обмислят подробности, които биха могли да украсят работата им. Всичко това развива въображението и творческото мислене на децата.

Техники на рисуване и допълнителни визуални дейности

В класната стая за рисуване можете да използвате традиционните техники за рисуване с цветни моливи, восъчни моливи, гуаши, акварели. Можете да комбинирате инструменти за рисуване: акварел и восъчни моливи. От нетрадиционните техники интересни могат да бъдат рисуването на пръстите, оцветяването, изпъването.

Темата “Дърво на приказка” ви дава възможност да развиете интерес към различни видове графична дейност, тоест, заедно с рисуването, учителят може да използва моделиране, например, на тема “Подаръците на феерията”, а приложението на “Каква приказка е нашето дърво?”, “На приказно дърво отглежда плодове и зеленчуци. " Много зависи от въображението на учителя, защото само човек с богат вътрешен свят и педагогическа искра могат да пренесат децата в света на творчеството, да ги научат да създават.

Учителят може да предложи индивидуални задачи за деца, които имат особен интерес и способност за рисуване. Например, за да нарисувате страхотно дърво с необичайни плодове, като използвате нетрадиционни техники за рисуване (щамповане, рисуване с пръсти), с многоцветни листа (цветни отпечатъци от естествени листа от дървета или храсти). Идеята да се използва грис трябва да изглежда очарователна за децата, когато изведнъж едно дърво или оцветен пясък израснаха в приказна зимна гора, с която можете да направите текстурни подаръци на страхотно дърво. Този вид задачи превръщат академичния урок в истински творчески процес, а момчетата се чувстват като артисти.

Теми на колективни и индивидуални композиции

Темата за рисуване на приказно дърво се изучава след овладяване на темите на рисунката „Нарисувай картина за лятото”, „Ябълките са узрели на ябълка”, „Красиви цветя”, по моделиране „Ябълки и горски плодове”, „Големи и малки моркови”, „Зеленчуци и плодове”. Така децата вече имат представа как да изобразяват дърво, различни зеленчуци и плодове, плодове, които могат да бъдат плодовете на едно приказно дърво. В тематичното планиране обсъжданата тема е насрочена за октомври, т.е. началото на учебната година. Децата все още не са готови за сложни композиционни решения. Учителят може да предложи да привлече някои невероятни детайли като трева, цветя от необичайни цветове и форми. Въпреки това, в края на годината, когато децата вече имат различни техники за рисуване с четка, включително неконвенционални техници  рисунка, тогава можем да говорим за сложността на графиката и композиционните линии.

Пример за това са следните идеи:

1. "Магическа градина", където растат ябълкови дървета със златни ябълки, цъфтят цветя с голяма красота. Можете да използвате техниката на рисуване с пръст за образа на ябълките.
2. “Райски птици” - в центъра на голям лист хартия е нарисувано дърво, на което децата поставят рисувани и издълбани приказни птици.
3. "Посещение на приказка." Рисуване на приказка "12 месеца". В приказна зимна гора цветята разцъфтяха за миг, дърветата разцъфтяха. Можете да работите в малки подгрупи с индивидуални задачи.
4. - Невероятно дърво от детски длани. В центъра на листа е боядисано дърво, децата с отпечатъци от многоцветни палми изобразяват прекрасни листа.
5. "Как се раждат подаръци на нашата коледна елха." Децата рисуват и изрязват подаръци (играчки, кутии с лъкове, бонбони, мандарини), след което ги поставят на коледната елха, рисувана от учителя.

Мотивация на играта

В началото на урока учителят отнема няколко минути, за да активира познавателната дейност на децата, като използва различни техники за игра. Комбинирайки богатия свят на играта с образователния процес, обучителят прави интересно да изпълни всяка задача. Така децата трябва да имат мотивация за игра. Като мотивиращ старт можете да използвате четенето на стихотворението “Чудото на дървото” на К. Чуковски с показване на илюстрации, разговор с деца за това какво дърво се нарича страхотно и защо. Освен това педагогическата изобретателност и фантазия могат да помогнат на учителя да измисли приказка за магическа градина или приказна гора. Учителят заедно с децата може да сънува нещо необичайно, което може да расте на невероятни дървета.

Практически съвети за съставяне на очертанията на класа на рисунката в средната група

При изработването на учебния план е необходимо да се обърне внимание на последователността и видовете работа, които се планират да бъдат използвани и правилно да се разпредели времето за всеки образователен етап:

1. Предварителна работа (2-3 минути)
2. Основна част (10–13 минути)
3. Fizkultminutka (1-2 минути)
4. Финалната част (сумиране) (2 минути)

ON Mishchuk. Чертожна сесия на тема „Невероятни дървета за незнайно от цветния град”

Класове на автореферат в средната група

Създайте приказка в живота на едно дете и тя ще събуди магическите струни на душата си.

Поетапно описание на работния поток

Учителят трябва да обърне особено внимание на обяснението на всички етапи на рисуване на фея дърво:

1. Децата поставят вертикален лист.
2. Дървото се състои от ствол и клони. Те започват да боядисат отгоре с върха на четката, а когато стволът се разширява долу, след това постепенно, приближавайки се до основата на ствола, поставяме четката плоска. Четката трябва да се държи, без да гледа нагоре.
3. Начертаваме клонове, основни и допълнителни. Основните клонове се отклоняват от багажника. Ние ги насочваме, можете да ги направите леко извити. Тънките клони растат по основните клони, те могат да бъдат насочени в различни посоки от основните клони.
4. Можете да рисувате цветя различни техники  - като се присъедините, задържите - в зависимост от намерението на децата.

Етапи на рисуване на дърво

Снимки за деца

Илюстрации към приказката "Приключенията на Незнайно и Неговите приятели"

От приказката "Приключенията на мръсотията" От приказката "Приключенията на Незнайни" От приказката "Приключенията на Незнайни" От приказката "Приключенията на Незнайни" От приказката "Приключенията на Незнайни" От приказката "Приключенията на Незнайни"

На едно магическо дърво розови цветя   Магьосникът възроди чудото на Крона от цветя на дъгата, а цветята на необикновената красота се разцъфтяха, не е ли чудо: маргаритките разцъфтяха?

Фотогалерия на детски творби

Многоцветна магия Разнообразни плодове, отглеждани на дърво Дърво на дъгата изпълнява желанията Дърво от поемата на К. Чуковски Магически сбирките на полето правят чудеса - раждането на рисунка от чудо-петна.

   Дърво на щастието в техниката на pointilism

консултация

Методи на преподаване на рисунки в различни възрастови групи на детската градина

Основният принцип на преподаване на децата от всяка възраст е да рисуват видимост: детето трябва да знае, да види, да усети този обект, явлението, което ще изобрази. Децата трябва да имат ясни, ясни идеи за обекти и явления. Средства за яснота, използвани в рисунката в класната стая, много. Всички те са придружени от устни обяснения. Разгледайте техниките на преподаване на рисунки в различни възрастови групи на детската градина.

Първата най-млада група.  Преди всичко, дейността на самия преподавател е визуална основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го имитира.

В предучилищна възраст имитацията играе активна роля на преподаване. Детето, което наблюдава как се създава рисунката, развива способността да вижда особеностите на формата и цвета в техните равнинни изображения. Но имитацията сама по себе си не е достатъчна, за да се развие способността да се мисли самостоятелно, да се изобразява, свободно да се използват придобитите умения. Затова и методите на преподаване на децата са последователно сложни.

В творбите на В. Н. Аванесова, постепенното включване на деца в съвместен процес на рисуване с преподавател, когато се препоръчва детето рисува започнатата от него работа - води стринговете към боядисаните топки, стъблата към цветята, пръчките към знамената  и така нататък

Положителна в тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, анализира вече изчертани и липсващи части, упражнения за рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си.

Учителят може да използва дисплея на техниките на рисуване и словесно обяснение, а самите деца ще изпълняват задачата без референтен чертеж. Тук е важно, че процесът на изграждане на рисунка от страна на учител е добре съгласуван с хода на словесното представяне.

Думата, подкрепена от визуален материал, ще помогне на детето да анализира това, което е видял, да го осъзнае, да си спомни по-добре задачата. Но детето на по-младата група все още не е достатъчно развило способността на паметта за дълго време, за да запази възприемането достатъчно ясно (в този случай това е обяснението на учителя): или той си спомня само част от инструкциите и прави задачата неправилно, или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва отново да обясни задачата на всяко дете.

До края на третата година от живота много деца вече не се нуждаят от допълнителни обяснения: те могат да рисуват сами, като използват придобити умения и след като веднъж обяснят задачата.

Използването на различни игрални моменти има положителен ефект върху образованието на децата от началната училищна възраст. Включването на игрови ситуации прави темата на изображението по-интимна, жива, интересна. В живописта, резултатът от дейността на малко дете е светло петно. Цветът е силен емоционален дразнител. В този случай учителят трябва да помогне на детето да разбере, че цветът в чертежа съществува, за да пресъздаде изображението. Трябва да гарантираме, че децата, работещи с бои, се стремят да подобрят сходството с предметите.

Ако в първите месеци на обучението им имитират учителя си, рисуват един или друг предмет, сега учителят им дава задачата да рисуват самостоятелно според плана, въображението.

За младите деца в предучилищна възраст е полезно да дадат такава възможност да работят самостоятелно според плана във всеки урок след завършване на задачата за обучение (ако не е била дълга).

Тази форма на самостоятелна работа на децата създава предпоставка за бъдеща творческа дейност.

Целите на обучението във втората по-млада група  основно свързани с развитието на умения за изобразяване на различни форми, развитие на технически умения за използване на молив и бои и способност за изобразяване на различни обекти.

Провеждането на часове за рисуване с деца от три години изисква спецификация на целия материал. Без да се разчита на ясни идеи, изучаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, непонятно за тях.

Възприемането на заобикалящия живот - основата на методите на преподаване. Затова всички образи, с които линиите, кръговете, точките са свързани, трябва да се възприемат по-рано и не само визуално, но и в енергична дейност: „Те вървяха по пътеките”, „Навиващи се топчета и валцувани” и т.н. фон и за рисуване. Системата за упражнения, разработена от Е. А. Флерина, отчита тази възрастова особеност. В по-нататъшни проучвания методът на прилагане на тези упражнения е разработен по-подробно.

Например, когато рисувате прави хоризонтални линии на песни, децата заедно с преподавателя показват посоката на линията във въздуха с цялата ръка: “Това е дълъг път!” След това на хартия децата показват коя песен и накрая го рисуват с молив или бои. При такова последователно повторение на едно движение съществува система, основана на отчитане на характеристиките на физическото развитие на тригодишните деца: постепенно преминаване от по-развитите големи движения с цялата ръка към движение само с четка (пръст на хартия) и до още по-ограничено движение с молив, в който пръстите са свързани с определени позиция.

Когато правят тези движения, децата могат да придружават действията с думи, например: “Дъжд: капене”, “Това е, което е дълга лента” и т.н. Този словесен съпровод подобрява ритмичния характер на процеса на рисуване, прави движението по-интересно и лесно. Разговорите на децата по време на работа не могат да бъдат забранени, те активират мисълта за децата, събуждат въображението си.

Учителят трябва да може да насочва тези разговори, като ги свързва с получения образ. Т. Г. Казакова препоръчва включването в процеса на рисуване и други средства за влияние, като музика (звукът на дъждовните капки). Това допълнително ще засили емоционалното настроение на децата и съответно фигуративната експресивност на рисунката.

В процеса на правене децата са винаги активни, в съзнанието им трябва да живеят образа, който въплъщават в картината.

Тази дейност първоначално се основава на имитация на настойника. Той напомня на децата за предмета на образа, показва нови движения, които трябва да се овладеят от децата. Първо, той прави движения на ръце във въздуха, след това това движение се повтаря с децата. Ако едно от децата не успее да се движи, грижещият се помага на детето да поеме желаната позиция и да направи подходящо движение. Когато детето усеща това движение, той може да го произведе сам. По същия начин е необходимо да се покажат всички техники на рисуване в началото. Учителят показва как да държи молив или четка, как да нарисува боя върху четката и да го насочва върху хартията.

Децата могат да действат самостоятелно, когато всички основни техники са им познати. Ако, без да знаете методите на работа с молив или детска четка, да се отдадете на себе си, докато завършвате задачата, тогава той може да има грешни умения, които ще бъдат много по-трудни за промяна, особено ако се отнася до техники на рисуване.

Както казахме, един от ефективни техники  зрителен ученето е ръководител на рисунката, Но образователната рисунка дори и за най-малките деца трябва да бъде фигуративно грамотна, а не опростена до очертанията. Образът трябва да се запази жив, съответстващ на реалния субект.

Например, когато се показва как да се направи коледна елха, настойникът трябва да излезе от изискванията на програмата за дадена възраст - да прехвърли основните характеристики: вертикален ствол, клони към страните, зелен. Но тези знаци характеризират всички други дървета. За да запази образа на коледната елха, учителят ще начертае ствола с линия, която се разширява надолу, клоните (в горната част са по-къси, на дъното - по-дълги) са леко наклонени, без да приковават вниманието на децата върху това. Важно е визуалният образ от чертежа да не е несъвместим с образа на реален обект, след това правилното изображение ще остане в детската памет.

Показването на техниките на рисуване е важно, докато децата придобият умения за изобразяване на най-простите форми. И само тогава учителят може да започне да преподава на предучилищна възраст да рисува с визуални помощни средства, без да използва шоу.

Например, когато децата са се научили да нарисуват прави линии и правоъгълни форми, учителят може да ги покани да нарисуват лопатки, без да показват техники за рисуване. В началото на урока учителят изследва скапулата с децата, поставя ръката си около очертанията му, като обяснява действията си през цялото време. След такъв преглед, момчетата изпълняват рисунката самостоятелно. На кого е трудно, педагогът предлага да обгърне рамото си с ръка, за да усети формата му.

Въпреки че тези предмети остават пред очите на децата и в процеса на окупация, те все още не служат в натура.

Тригодишното дете не е в състояние да комбинира процесите на възприятие и образ, което изисква способността да се разпределя вниманието, анализира, сравнява картината с темата.

Описаният обект се използва в началото на урока, за да се изяснят идеите за формата, цвета, частите на обекта или в плана на играта, за да се създаде емоционално състояние.

В някои случаи, когато е невъзможно да се покаже обект на деца (поради големия му размер или по други причини), можете да използвате картина или рисунка, направени от учител, за да съживите техните идеи.

Образът на обекта трябва да бъде в близък план, с ясно изразена форма, ако е възможно, изолиран от други обекти, за да не се отклонява вниманието от основния.

Както и по темата, педагогът обръща внимание. деца на формата, кръжи пръста си и цвета на обекта , По време на сесията картината трябва да бъде премахната, тъй като тя не може да служи като модел в тази група. Техниката на рисунката на възрастен е трудна за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.

Картина или рисунка, направени в реалистичен дух, създаващи артистичен образ, могат да се използват в по-младата група само като обект за възприятие, за да се изяснят идеите или да се създадат интереси към темата.

Във втората най-млада група се използва като специална художествена дума за приемане.  Възможностите за неговото използване тук са ограничени. Главно художественият образ се използва, за да привлече интересите и вниманието на децата към темата на професията, появата на емоционално отношение.

Учителят може да започне урока с загадка или да чете малък поетичен пасаж. Например, когато рисуваме на тема “Снегът идва”, прочетете четирия от поемата на И. Суриков:

Бял пухкав сняг

Въртене във въздуха

И земята е тиха

Падат.

Загадките и образите на поемата трябва да бъдат прости и разбираеми за децата, в противен случай умственото напрежение, свързано с тяхното възприятие, ще намали емоционалното настроение и желанието за рисуване.

Старт на формуляра

Същото стихотворение може да се припомни в края на урока, когато се преглеждат рисунките и се рецитира заедно. Художественият образ също влияе върху съдържанието на детските творби, въпреки че това не е илюстративен чертеж. Динамиката на изображението (снега се върти, пада), индикациите за цвят (бял сняг) причиняват на детето да реагира при създаването на изображението в чертежа.

В края на класа гледане на детски труд и прост анализ помага възпитателна дейност в предучилищна възраст, За тази цел учителят избира рисунката, насочва вниманието на децата към позитивните аспекти в нея, задава въпроси, одобрява проявената в работата инициатива - въвежда нещо ново в рисунката. В същото време, той трябва да бъде толкова очарован от момчетата с анализа на рисунките, така че те да не се разсейват и да се фокусират върху най-важното. Когато анализират съдържанието, децата заедно с грижещите се трябва да вземат под внимание качеството и точността на заданието. Такова разглеждане на творбите помага на децата да видят образа, да забележат несъответствието с предмета, да предизвикат желанието да се коригира грешката.

Чертежите са неуспешни, лошите не трябва да се показват и анализират, тъй като висококачественото изпълнение на тази възраст често зависи не от желанието на детето, а от неговата общо развитие и особено от развитието на движенията. Важно е всички деца да пазят вяра в своите способности, интерес към рисуването, в творчеството.

Децата, които имат по-слаби умения за рисуване, трябва да обръщат повече внимание на процеса на урока и да ги насърчават да рисуват, когато искат.

Индивидуален подход в тази възраст е особено необходим, тъй като именно тук започват да се формират склонностите и способностите на децата. Идентифицирайте ги и ги развийте - една от основните образователни цели.

Преподавателят на средната група е изправен пред задачата да научи децата как правилно да изобразяват обект, като предават основните му характеристики, структура, цвят.

При децата, които са дошли средна групавече има основни визуални умения, които позволяват да се прехвърли формата и някои признаци на обекти. Ето защо изискванията на учителя към децата нарастват.