konsültasyon

Anaokulunun farklı yaş gruplarında çizim öğretim yöntemleri

Her yaştan çocuğa resim yapmayı öğretmenin temel prensibi görünürlüğü:  Çocuk bu nesneyi, tasvir edeceği olguyu bilmeli, görmeli, hissetmelidir. Çocukların nesneler ve fenomenler hakkında açık ve net fikirleri olmalıdır. Sınıf çiziminde kullanılan açıklık, çok şey. Hepsine sözlü açıklamalar eşlik ediyor. Anaokulunun farklı yaş gruplarında çizim öğretimi tekniklerini düşünün.

İlk genç grup.  Her şeyden önce, eğitimcinin kendisinin faaliyeti görsel bir temelidir. Çocuk, öğretmenin çizimini takip eder ve onu taklit etmeye başlar.

Okul öncesi çağda, taklit aktif bir öğretim rolü oynar. Bir çizimin nasıl oluşturulduğunu gözlemleyen bir çocuk, biçim ve rengin özelliklerini düzlemsel görüntülerinde görme yeteneğini geliştirir. Ancak tek başına taklit etme, bağımsız düşünme, tasvir etme, edinilen becerileri serbestçe kullanma becerisini geliştirmek için yeterli değildir. Bu nedenle, çocuklara öğretme yöntemleri de sürekli olarak karmaşıktır.

VN Avanesova'nın çalışmalarında, çocuklara önerildiğinde öğretmenlerle ortak bir çizim sürecine kademeli katılım onun tarafından başlattığı işi çizer - ipleri boyalı toplara, saplarını çiçeklere, sopaları bayraklara yönlendirir.  ve benzeri

Bu teknikte olumlu olan, çocuğun tasvir edilen nesneyi tanımayı öğrenmesi, önceden çizilmiş ve eksik kısımları analiz etmesi, çizme çizgileri üzerinde egzersiz yapması (farklı bir nitelikte) ve nihayet çalışmasının sonucundan neşe ve duygusal tatmini almasıdır.

Öğretmen çizim teknikleri ve sözlü bir açıklama gösterimini kullanabilir ve çocuklar referans çizimi olmadan görevi gerçekleştirir. Burada bir öğretmenin elinden bir çizim yapma sürecinin sözlü sunum sırasında iyi koordine edilmesi önemlidir.

Görsel malzeme ile desteklenen kelime, çocuğun gördüğü şeyi analiz etmesine, gerçekleştirmesine, görevi daha iyi hatırlamasına yardımcı olacaktır. Ancak, genç grubun çocuğu henüz algılanacak kadar açık bir şekilde algılanması için hafızanın yeterliliğini henüz yeterince geliştirmemiştir (bu durumda, bu öğretmenin açıklamasıdır): ya talimatların sadece bir kısmını hatırlar ve görevi yanlış bir şekilde yapar ya da ikinci bir açıklama olmadan hiçbir şeyi başlatamaz. Bu nedenle öğretmenin görevi her bir çocuğa bir kez daha açıklaması gerekir.

Üçüncü yılın sonunda, birçok çocuk artık ek açıklamalara ihtiyaç duymaz: edinilmiş becerileri kullanarak ve ödevi bir kez açıkladıktan sonra kendi başlarına çizebilirler.

Farklı oyun anlarının kullanılması, ilkokul çağındaki çocukların eğitimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Oyun durumlarının dahil edilmesi görüntünün konusunu daha samimi, canlı ve ilginç hale getirir. Resimde, küçük bir çocuğun aktivitesinin sonucu parlak bir noktadır. Renk güçlü bir duygusal tahriş edicidir. Bu durumda, öğretmen çocuğun çizimdeki rengin görüntüyü yeniden yaratmak için var olduğunu anlamasına yardımcı olmalıdır. Çocukların boyalarla çalışan nesnelerle benzerliği geliştirmek için çaba göstermelerini sağlamalıyız.

Eğitimin ilk aylarında öğretmenlerini taklit ederlerse, bir veya başka bir konu çizerlerse, şimdi öğretmen onlara plana, hayal gücüne göre bağımsız olarak çizim yapma görevini verir.

Genç okul öncesi çocuklarına, eğitim görevini tamamladıktan sonra (eğer uzun sürmediyse), her dersteki plana göre bağımsız olarak çalışma fırsatı vermek yararlıdır.

Bu çocuklardan bağımsız çalışma şekli, gelecekteki yaratıcı faaliyetler için ön şart yaratır.

İkinci genç gruptaki eğitimin görevleri temelde çeşitli formları gösterme becerilerinin geliştirilmesi, kalem ve boyaların kullanımında teknik becerilerin geliştirilmesi ve çeşitli konuları gösterme becerisiyle ilgilidir.

Üç yaşındaki çocuklarla çizim sınıfları yapmak, tüm malzemelerin özelliklerini gerektirir. Net fikirlere güvenmeksizin, en basit formları öğrenmek soyut, soyut ve onlar için anlaşılmaz olacaktır.

Çevreleyen yaşamın algısı - öğretim yöntemlerinin temeli. Bu nedenle, çizgilerin, dairelerin, noktaların birbirine bağlandığı tüm görüntüler daha önce algılanmalı ve yalnızca görsel olarak değil, aynı zamanda güçlü bir etkinlikle de algılanmalıdır: “Yol boyunca koştular”, “Topları sarma ve yuvarlama” vb. arka plan ve çizim eylemi için. E. A. Flerina tarafından geliştirilen oyun alıştırma sistemi bu yaş özelliğini dikkate almaktadır. Daha ileri çalışmalarda, bu alıştırmaların uygulama yöntemi daha ayrıntılı olarak geliştirilmiştir.

Örneğin, düz yatay iz çizgileri çizerken, çocuklar öğretmenle birlikte havada havadaki çizginin yönünü tüm eliyle gösterir: “Bu uzun bir yoldur!” Bundan sonra, kâğıt üzerinde çocuklar hangi rotayı gösterir ve nihayet bir kalem veya boya ile çizer. Tek bir hareketin böylesine tutarlı bir şekilde tekrarlanmasında, üç yaşındaki çocukların fiziksel gelişiminin özelliklerini göz önünde bulunduran bir sistem var: daha gelişmiş büyük hareketlerden tüm el ile harekete geçerek, bir kâğıt ile parmak hareketi (kâğıtta parmak) ve bir kalemle daha sınırlı bir harekete, parmakların belirli bir şekilde birbirine bağlı olduğu hareket konumu.

Bu hareketleri yaparken çocuklar eylemlere kelimelerle eşlik edebilir, örneğin: “Yağmur: damlama”, “Bu ne kadar uzun bir şerit” vb. Bu sözlü eşlik, çizim sürecinin ritmik yapısını güçlendirir, hareketi daha ilginç ve kolay hale getirir. Çalışma sırasında çocukların konuşmaları yasaklanamaz, çocukların düşüncelerini harekete geçirir, hayal güçlerini uyandırır.

Öğretmen bu konuşmaları yönlendirebilmeli ve sonuçta ortaya çıkan imajla ilişkilendirebilmelidir. T. G. Kazakova, çizime ve müzik gibi diğer etki araçlarına dahil edilmesini tavsiye eder (yağmur damlalarının sesi). Bu, çocukların duygusal ruh halini ve bunun sonucunda da çizimin figüratif ifadesini daha da artıracaktır.

Yapma sürecinde çocuklar her zaman aktif, akıllarında resimdeki somutlaştırdıkları görüntüyü yaşamalıdır.

Bu aktivite başlangıçta bakıcının taklidi üzerine kuruludur. Görüntünün konusu hakkında çocuklara hatırlatıyor, çocuklar tarafından yönetilmesi gereken yeni hareketleri gösteriyor. İlk önce havada el hareketleri yapar, sonra bu hareket çocuklarla tekrar eder. Çocuklardan biri hareket edemezse, bakıcı çocuğun elini istenen pozisyona almasına ve uygun hareketi yapmasına yardımcı olur. Bir çocuk bu hareketi kaslı olarak algıladığında, kendisi üretebilir. Aynı şekilde, tüm çizim tekniklerini başlangıçta göstermek gerekir. Öğretmen bir kalem veya fırçanın nasıl tutulacağını, fırçanın üzerine boya nasıl çizileceğini ve kağıdın üzerinde nasıl yönlendirileceğini gösterir.

Tüm temel teknikler onlara aşina olduğunda çocuklar bağımsız hareket edebilir. Çalışma yöntemlerini bir kurşun kalem ya da çocuk fırçayla bilmeden, ödevini tamamlarken kendine bir şey vermek için, o zaman, özellikle çizim teknikleriyle ilgiliyse, değiştirilmesi çok daha zor olacak yanlış becerilere sahip olabilir.

Söylediğimiz gibi etkili görsel teknikler öğrenme bir çizim öğretmenidir. Ancak, en küçük çocuklar için bile eğitim resmi, taslak için basitleştirilmemiş, mecazi olarak okunabilir olmalıdır. Görüntü, gerçek konuya uygun olarak canlı tutulmalıdır.

Örneğin, bir Noel ağacının nasıl çizileceğini gösterirken, bakıcı programın gerekliliklerinden belirli bir yaş için devam etmelidir - temel özellikleri aktarın: dikey bir gövde, kenarlara dallar, yeşil. Ancak bu işaretler diğer tüm ağaçları karakterize eder. Noel ağacının görüntüsünü korumak için, öğretmen gövdeyi aşağıya doğru genişleyen bir çizgiyle çekecektir, dallar (tepede daha kısa, altta - daha uzun) çocukların dikkatini çekmeden hafifçe eğimlidir. Çizimdeki görsel görüntünün, gerçek bir nesnenin görüntüsüyle aynı fikirde olmaması, o zaman doğru görüntünün çocukların hafızasında kalması önemlidir.

Çizim tekniklerinin görüntülenmesi, çocuklar en basit formları gösterme becerilerini edinene kadar önemlidir. Ve ancak o zaman bir öğretmen, okul öncesi çocuklara bir şov kullanmadan görsel yardımlar üzerine çizim öğretmeye başlayabilir.

Örneğin, çocuklar düz çizgiler ve dikdörtgen şekiller çizmeyi öğrendiğinde, öğretmen onları çizim teknikleri göstermeden kanatları çizmeye davet edebilir. Dersin başlangıcında, öğretmen, kürek kemiğini çocuklarla birlikte inceler, elini ana hatlarının çevresine koyar, davranışlarını her zaman açıklar. Böyle bir incelemeden sonra adamlar bağımsız olarak çizimi yaparlar. Zor olan kişiye, eğitimci şeklini hissetmek için omzunu eliyle daire içine almayı teklif eder.

Her ne kadar bu nesneler çocukların gözünde ve işgal sürecinde kalsalar da yine de aynen hizmet etmiyorlar.

Üç yaşındaki bir çocuk, dikkat dağıtma, analiz etme, resmi konu ile karşılaştırma becerisi gerektiren algı ve imge süreçlerini birleştiremez.

Tasvir edilen nesne, dersin başlangıcında şekil, renk, konunun bölümleri hakkındaki fikirleri veya oyun planında duygusal bir durum oluşturmak için kullanılır.

Bazı durumlarda, bir nesneyi çocuklara göstermek mümkün olmadığında (büyüklüğü nedeniyle veya başka nedenlerden dolayı), fikirlerini canlandırmak için bir öğretmen tarafından yapılan resim veya çizimi kullanabilirsiniz.

Nesnenin görüntüsü, mümkünse ana nesneden dikkatini dağıtmamak için mümkünse diğer nesnelerden izole edildiğinde, belirgin bir biçimde yakın olmalıdır.

Konuyla ilgili olarak, eğitimci de dikkat eder. formdaki çocuklar, parmağını çizerek ve nesnenin rengini . Seans sırasında, bu grupta bir model olamayacağından resim kaldırılmalıdır. Bir yetişkinin çizim teknikleri çocuklar için zordur ve dahası, sadece çalışmanın sonucu resimde görülmektedir, teknikler bilinmemektedir.

Sanatsal bir imaj yaratan, gerçekçi bir ruhla yapılmış bir resim veya çizim, genç grupta sadece fikirleri netleştirmek veya konuya ilgi duymak için algı nesnesi olarak kullanılabilir.

İkinci grupta en genç grup olarak kullanılır. özel resepsiyon sanatsal kelime.  Burada kullanım olanakları sınırlıdır. Temel olarak sanatsal imaj, çocukların ilgi alanlarını ve dikkatini mesleğe, duygusal tutumun ortaya çıkmasına çekmek için kullanılır.

Öğretmen bir bilmeceyle veya küçük bir şiirsel bölüm okuyarak derse başlayabilir. Örneğin, “Kar geliyor” konulu çizim yaparken, I. Surikov'un şiirinden çıkan dörtlükleri okuyunuz:

Beyaz kar kabarık

Havada dönen

Ve toprak sessiz

Düşüyor.

Şiirin bilmeceleri ve imgeleri çocuklar için basit ve anlaşılır olmalıdır, aksi takdirde algılarıyla ilişkili zihinsel stres duygusal ruh halini ve çizim arzusunu azaltacaktır.

Form başlangıcı

Aynı şiir, dersin sonunda çizimleri incelerken ve birlikte okurken hatırlatır. Sanatsal imge aynı zamanda çocuk eserleri içeriğini de etkiliyor, ancak bu açıklayıcı bir çizim değil. Görüntünün dinamikleri (kar fırtınası, düşer), renk belirtileri (beyaz kar) çocuğun çizimde oluştururken yanıt vermesine neden olur.

Çocukların çalışmalarına sınıf sonu bakışı ve basit analizler yardımcı olur okul öncesi çocuklarında yetiştirme etkinliği. Bunun için, öğretmen çizimi seçer, çocukların dikkatini olumlu yönlere çeker, sorular sorar, çalışmada gösterilen girişimi onaylar - çizime yeni bir şeyler ekler. Aynı zamanda, çizimleri analiz eden çocuklar tarafından o kadar etkilenmeli ki dikkatleri dağılmamalı ve asıl şeye odaklanmamalıdır. İçeriği analiz ederken, bakıcıyla birlikte çocuklar, ödevin kalitesini ve doğruluğunu dikkate almalıdır. Eserlerin bu şekilde göz önünde bulundurulması, çocukların imajı görmelerine, konuyla olan tutarsızlıkları farketmelerine yardımcı olmakta, hatayı düzeltme arzusu yaratmaktadır.

Rakamlar başarısız, kötü olanlar gösterilmemeli ve analiz edilmemelidir, çünkü bu yaştaki kalite performansı genellikle çocuğun arzusuna değil, genel gelişimine ve özellikle de hareketlerin gelişimine bağlıdır. Tüm çocukların yeteneklerine, çizmeye ilgi duymalarına, yaratıcılıklarına güven duymaları önemlidir.

Çizimde daha zayıf becerilere sahip olan çocuklar, ders sürecine daha fazla dikkat etmeli ve istedikleri zaman çizmelerini teşvik etmelidir.

Bu yaşta bireysel bir yaklaşım özellikle gereklidir, çünkü burada çocukların eğilimleri ve yetenekleri oluşmaya başlar. Onları tanımlayın ve geliştirin - temel eğitim hedeflerinden biri.

Orta grubun hocası, çocuklara bir nesneyi nasıl doğru şekilde tasvir edeceğini, ana özelliklerini, yapısını, rengini iletmeyi öğretme görevi ile karşı karşıyadır.

Orta gruptaki çocuklar zaten şekillerini ve bazı nesnelerin işaretlerini aktarmalarını sağlayan temel görsel becerilere sahiptir. Bu nedenle öğretmenin çocuklar için talepleri artıyor.

Konu ile ilgili hazırlık grubunun çocukları için anaokulunda çizim konusunda NOD: Sonbahar

Ders ilerleme:

çocuk:  Sonbahar.
Öğretmen:  Hangi sonbahar belirtilerini tanıyorsunuz?
çocuk:  Yapraklar sararır, yapraklar düşer, güneş nadiren parlar, kuşlar güneye uçar, gün kısalır, sık sık yağmur yağar, hava soğur, hayvanlar kış mevsimi için stoklanır, sincap ve tavşan kürk mantolarını değiştirir.
Öğretmen:  Sonbahar aylarını adlandırın.
çocuk:  Eylül. Ekim, kasım.
Öğretmen:  Bilmecemdeki bazı sonbahar doğa olayları nelerdir?
Gökyüzünden ne yazık ki damlar.
  Her yer ıslak, her yer nemli.
  Ondan kaçmak kolaydır
  Sadece bir şemsiye al.

Bulutlar yetişiyor
  Howls, patladı.
  O dünyayı araştırıyor
  Sings ve ıslık. (Rüzgar)

Çizik değil, açık mavi
  Çalıların üzerine asıldı (don)
  Nehir üzerinde, vadinin üstünde
  Beyaz bir tuval var. (Sis)

Sarı yapraklar uçuyor
  Düşme, eğirme,
Ve sadece ayaklarının altında
  Halı nasıl gidiyor?
  Sarı kar nedir?
  Sadece ... (Düşen yapraklar)

Öğretmen:  Doğru, yaprak düşmesi. Düşen yapraklar - şaşırtıcı ve çok güzel bir doğal fenomen! Ağaçlardaki yapraklar renk değiştirmeye başlar. Sonbahar ağaçları renkli, parlak kıyafetlerle giyiniyor. İlk donlar başlar ve yapraklar dökülmeye başlar. Eylül veya ekim aylarında olur. Düşen sonbahar yaprakları bir halı gibi zemini kaplar ve soğuk bir kışın ısıtır. (E. Medvedeva)
  Öğretmen sonbahar ağaçlarının fotoğraflarını gösterir.
Öğretmen:  Sonbaharda hangi renk yapraklar olur?
çocuk:  Sarı, turuncu, kırmızı.
Öğretmen:  Bu doğru, yapraklar sararır, kırmızı, kahverengi, turuncu, hala yeşil kalan bir şey. Sizinle sonbahar yapraklarına dönelim.
  Fizkultminutka "Biz sonbahar yapraklarıyız."
  Biz sonbahar yapraklarıyız.
  Dallara oturuyoruz.
  Rüzgâr esti - uçtu. (Yanlara eller.)
  Uçtuk, uçtuk
  Ve sessizce yere oturdular. (Oturdu.)
  Rüzgar tekrar koşmaya başladı
  Ve yaprakların hepsi toplandı. (Ellerini başının üstünde düzgünce oynat.)
  Döndürüldü, uçtu
  Ve tekrar yere oturdular. (Çocuklar yerlere oturur.)
Öğretmen:  Bugün bir sonbahar ağacı çizeceğiz.
  1. Önce ağacın büyüyeceği yere küçük bir kayrak çizin. Glade sonbahar, sonbahar boyasına ihtiyacımız var, hardal.

İzleri süpürüyoruz (hareketlerin taklidi)
  Topladığımız yığınlardaki yapraklar (eğil, hareketi taklit et)
  Yürümek çocuklar
  Kalpten eğlenmek! (yerinde atlar)
  Oh, yorgun ("alnındaki terleri sil")
  Dinlen (oturun)
  Ve yakında eve gidelim (yerinde adımlar)
Öğretmen:  Ağaçlarımıza bakalım. Ağacın en büyüğü hangi şekilde icat edersiniz? Neden öyle düşünüyorsun En genç nedir? Neden? Ağaç hangi şekilde üzgün? Hangi ağacı altın diyebiliriz? Çalışmamızın bir sergisini düzenleyelim, koridorda asalım, böylece tüm misafirlerimiz ağaçlarımıza hayran kalabilsin.

Çizimdeki masallar, çocukların hayal gücü, hayal gücü ve yaratıcı düşüncenin gelişimi için mükemmel bir fırsat sunar. Bir masal çocuğun zihninde doğar, bir çocuk büyüleyici bir dünyaya girer, yeni bir şey icat eder ve büyülü bir imge kağıt üzerinde doğar, sadece sanatsal beceri ve görsel beceriyi değil, aynı zamanda çocukların büyü fikirlerini de yansıtır. Bir peri masalı arsa üzerinde çizim, akıl ve kurgu, sanatsal tat ve hayal gücü, beceri ve fantazomi bir şaheseridir. Çocuklara hayal kurmayı, icat etmeyi ve çizmeyi öğretin.

Orta yaşlı çocukların çizim araçlarının gelişimi

4-5 yaşlarında okul öncesi çocuklar dünyaya karşı estetik bir tutum oluşturmaya başlarlar, doğal olayların güzelliğini, içini, dışını anlamaya başlarlar. Bu gelişim aşamasında, hem öğretmen hem de ebeveyn, sanatsal zevk almalı, kendilerini sanatla tanıştırmalı, yalnızca resimlere, resimlere, heykellere ve çalışmalarına bakmayı değil, aynı zamanda onları biçim, renk paleti, ruh hali ve karakteristik özelliklerin doğru aktarılması konumundan da değerlendirmeyi öğretmelidir.

Çizim eğitim sisteminin organizasyonu

Eğitim sisteminde süreklilik olmalı. Bu, herhangi bir nesneyi çizmeye ya da oymaya başlamadan önce, çocukların doğal fenomenleri (kar, yağmur, çiy) gözlemlerken yürüyüşlerde kendileri ile dış dünyaya aşina olmaları için temel bir bilgiye sahip olmaları gerektiği anlamına gelir. , rüzgar) ve nesneler (toprak, ağaçlar, çiçekler, otlar, kuşlar, böcekler). Böylece, önceden edinilmiş olan bilgi, çocukların görüntüyü, özelliklerini, karakterini daha iyi aktarmasına yardımcı olacaktır. Ek olarak, görsel aktivite çocuğun kişiliğini uyumlu bir şekilde geliştirerek sanatsal zevk ve becerinin gelişimine katkıda bulunur.

Okul öncesi ortalama yaşta çocuklar, kompozisyon içinde çizim yapma ve düşünmede ilk adımlarını atarlar.  İlk başta, öğretmen, konu kompozisyonlarının farklı versiyonlarını sunar, kademeli olarak görüntüyü süsleyecek ve görüntünün bütünlüğünü yaratacak olan çocukların çalışmalarına bireysel unsurlar ekler. Kompozisyon becerilerini edinme sürecinde, çocuklar çizimin bölümlerini, bir kağıt parçası üzerindeki uygulamaları bulmaya başlar ve çalışmalarını güzelleştirebilecek detaylar üzerinde düşünürler. Bütün bunlar çocukların hayal gücünü ve yaratıcı düşüncesini geliştirir.

Çizim teknikleri ve ek görsel aktiviteler

Çizim için sınıfta renkli kalemler, mum boya kalemleri, guaşlar, suluboyalarla geleneksel çizim tekniklerini kullanabilirsiniz. Çizim araçlarını birleştirebilirsiniz: sulu boya ve mum boya kalemleri. Alışılmadık tekniklerden ilginç, parmakla çizim, boyama, dürtme olabilir.

“Masal Ağacı” teması, çeşitli grafik aktivitelerine ilgi duymanıza olanak tanır, yani çizim ile birlikte öğretmen, örneğin “Peri Ağacı Hediyeleri” teması ve “Ağacımız ne masal?” Uygulaması üzerine modelleme kullanabilir. muhteşem bir ağaç meyve ve sebzeler yetiştirdi. ” Bunların çoğu öğretmenin hayal gücüne bağlıdır, çünkü yalnızca zengin bir iç dünyaya ve pedagojik bir kıvılcım olan bir kişi çocukları yaratıcılık dünyasına taşıyabilir, onlara yaratmayı öğretebilir.

Öğretmen, ilgisini çekebilecek ve ilgisini çekebilecek çocuklar için bireysel ödevler sunabilir. Örneğin, sıradışı meyvelerle, sıra dışı çizim teknikleri kullanarak (damgalama, parmakla çizim), çok renkli yaprakları olan (ağaçların veya çalılıkların doğal yapraklarının renkli baskıları) muhteşem bir ağaç çizmek. İrmik kullanma fikri, bir ağaç veya renkli bir kum, aniden muhteşem bir ağacın dokusal hediyelerini yapabileceğiniz muhteşem bir kış ormanında büyüdüğünde çocuklar için büyüleyici görünmelidir. Bu tür ödevler akademik bir dersi gerçek bir yaratıcı sürece dönüştürür ve çocuklar kendilerini sanatçılar gibi hisseder.

Kolektif ve bireysel kompozisyonların temaları

Bir peri masalı ağacı çizmenin teması “Yazlar hakkında bir resim çizin”, “Elmalar bir elmada olgunlaştırıldı”, “Güzel çiçekler”, “Elmalar ve meyveler”, “Büyük ve küçük havuç”, “Sebzeler ve meyveler” modelleme temalarının ustalaştırılmasından sonra incelenir. Bu nedenle, çocuklar zaten bir ağacın, çeşitli sebzelerin ve meyvelerin, bir peri ağacının meyveleri olabilecek meyvelerin nasıl tasvir edileceğine dair bir fikir edinmiştir. Tematik planlamada, tartışılan konu ekim yılı yani okul yılının başlaması için planlanmıştır. Çocuklar henüz karmaşık kompozisyon çözümlerine hazır değil. Öğretmen, çimen, sıradışı renkteki çiçekler ve şekiller gibi muhteşem detaylar çizmeyi önerebilir. Bununla birlikte, yılın sonunda, çocuklar geleneksel olmayan çizim teknikleri de dahil olmak üzere farklı fırça çizim tekniklerine sahip olduklarında, biri hikaye çizgisi ve kompozisyon çizgilerinin karmaşıklığı hakkında konuşabilir.

Bir örnek, şu fikirler olacaktır:

1. Altın elmalı elma ağaçlarının yetiştiği "Magic Garden", muhteşem güzellikte çiçekler açar. Elma görüntüsü için parmakla çizim tekniğini kullanabilirsiniz.
2. “Cennet Kuşları” - büyük bir kağıt yaprağının ortasına, çocukların boyandığı ve oyduğu muhteşem kuşların yerleştirildiği bir ağaç çizilir.
3. "Bir masal ziyareti." Masal üzerinde çizim "12 ay". Muhteşem bir kış ormanında, çiçekler anında açıldı, ağaçlar açıldı. Bireysel görevlerle küçük alt gruplarda çalışabilirsiniz.
4. "Çocukların avuç içi muhteşem ağacı." Levhanın ortasında bir ağaç boyanmış, çok renkli avuç içi izleri olan çocuklar harika yaprakları gösteriyor.
5. "Noel ağacımızda hediyeler nasıl büyüdü?" Çocuklar hediyeler (oyuncaklar, fiyonklu kutular, şekerler, mandalinalar) çekip kesip, öğretmen tarafından boyanmış Noel ağacına yerleştirirler.

Oyun motivasyonu

Dersin başlangıcında, öğretmen çeşitli oyun teknikleri kullanarak çocukların bilişsel etkinliklerini etkinleştirmek için birkaç dakika sürer. Oyunun zengin dünyasını eğitim süreci ile birleştiren eğitimci, herhangi bir görevi tamamlamayı ilginç hale getiriyor. Bu nedenle, çocuklar oyun motivasyonuna sahip olmalıdır. Motive edici bir başlangıç ​​olarak, K. Chukovsky'nin “Mucize Ağacı” şiirinin okunmasını, resimler gösterimi, çocuklarla hangi ağacın muhteşem dendiği ve neden niçin olduğu hakkında konuşarak kullanabilirsiniz. Ayrıca, pedagojik ustalık ve hayal gücü, öğretmenin büyülü bir bahçe veya peri ormanı hakkında bir peri masalı bulmasına yardımcı olabilir. Öğretmen çocuklarla birlikte, muhteşem ağaçlarda yetişebilecek olağandışı bir şey hayal edebiliyor.

Orta sınıftaki çizim sınıfının ana hatlarını çizmeye ilişkin pratik ipuçları

Ders taslaklarının çizilmesinde, kullanılması planlanan çalışma sıralarına ve türlerine dikkat etmek ve her eğitim aşamasına doğru zaman ayırmak gerekir:

1. Ön çalışmalar (2-3 dakika)
2. Ana bölüm (10–13 dakika)
3. Fizkultminutka (1-2 dakika)
4. Son bölüm (özetleme) (2 dakika)

AÇIK Mishchuk. “Çiçek Şehrinden Dunno için Muhteşem Ağaçlar” konulu oturum oturumu

Yazarın orta gruptaki soyut resim dersi

Bir çocuğun hayatında bir peri masalı yarat ve ruhunun büyülü tellerini uyandıracak.

İş akışının aşamalı açıklaması

Öğretmen peri ağacı çizmenin tüm aşamalarının açıklanmasına özellikle dikkat etmelidir:

1. Çocuklar dikey olarak yatay bir sayfa koyarlar.
2. Ağaç gövdesi ve dallardan oluşur. Fırçanın ucuyla yukarıdan boyamaya başlarlar ve gövde aşağı doğru genişledikçe, kademeli olarak gövdenin tabanına yaklaşırken fırçayı düz bir şekilde yerleştiririz. Fırça, bakmadan tutulmalıdır.
3. Temel ve ek dallar çizeriz. Ana dalları bagajdan ayrılıyor. Onları yönlendiririz, hafifçe kavisli yapabilirsiniz. Ana dallarda ince dallar büyür, ana dallardan farklı yönlere yönlendirilebilir.
4. Çiçekler, çocuk planına bağlı olarak farklı tekniklerle çizilebilir, üzerine koyarak, dürtülerle çizilebilir.

Ağaç çizme aşamaları

Çocuklar için resimler

"Dunno ve Arkadaşlarının Maceraları" masalına resimler

Masaldan "Dunno'nun Maceraları" Masaldan "Dunno'nun Maceraları" Masaldan "Dunno'nın Maceraları" Masaldan "Dunno'nun Maceraları" Masaldan "Dunno'nun Maceraları" Masaldan "Dunno'nun Maceraları"

Sihirli bir ağaçta pembe çiçekler Büyücü, gökkuşağı çiçeklerinin taçlarından oluşan bir harikanın ağacını yeniden canlandırdı Olağanüstü güzelliğe sahip çiçekler Bu mucize değil: çiçek açan papatyalar Kelebekler mavi bir ağaca uçtu Sihirli bir ağaç arzuları yerine getiriyor

Çocuk eserleri fotoğraf galerisi

Çok renkli büyü Bir ağaçta yetişen farklı meyveler, Gökkuşağı ağacı arzuları yerine getirir, K. Chukovsky'nin şiirinden ağaç, Sihirli bir araya gelen alan baskıları harikalar yaratır, mucizelerden bir çizimin doğuşu, leke harikası, Ebru tarzı fanteziler.

   Pointilizm tekniğinde mutluluk ağacı