ロシア語レッスンの技術マップ

対象分野- ロシア語

レッスンタイプ： 新しい知識の同化

教師-IrinaViktorovna Topchieva、ロシア語とロシア文学の教師、VKK、MBOUミトロファノフスカヤ中等学校、カンテミロフスキー市区町村、ヴォロネジ州

クラス - 6

トピック： " ロシア語の秘密」。

目的：新しい言語科学の研究のための環境を組織すること-「語源」。

タスク：

1.個人的な結果を達成することを目的とした学習目標：

独立した認知活動の能力を形成すること。

教育活動の目標とその動機との間に関係を確立する。

教育活動の成功の基準に基づく自己評価の能力。

創造的思考の発達

2.メタサブジェクトの学習成果（規制、コミュニケーション、認知UUD）を達成することを目的とした学習タスク：

教師の助けを借りてレッスンで目標を定義および策定できるようにし、目標と学習目標を維持する。

資料の使用に基づいて意見を表明し、評価に基づいて、間違いの性質を考慮して、完了後のアクションに必要な調整を加えることができます。

彼らの活動を計画、調整、管理、評価する能力の形成。

認知的および個人的な反省の初期形態の形成。

コグニティブUUD：

知識システムをナビゲートします。

あなたの人生経験とレッスンで受け取った情報を使って質問への答えを見つけてください。

思考操作の開発：比較、並置、分析、統合、一般化。

コミュニケーションUUD：

口頭スピーチで自分の考えを定式化し、他の人のスピーチを聞いて理解することができます。

静的なペア、グループで相互作用する能力の形成。

3.主題の学習成果を達成することを目的とした学習タスク：

得られた理論的知識を非標準的な状況や新しい実際の条件に適用する能力の形成

テクノロジー：ロシア語レッスンにおける批判的思考の発達（グループワーク、情報通信）

仕事の形式：グループワーク、モデリング、語源の花の作成「あなたの名前は何ですか？」

被験者間の関係：歴史、地理、論理、外国語、数学。

装置：マルチメディアプロジェクター（スピーカー）、「語源辞典」M. Vasmer、配布物、ビデオクリップ、録音「Ladushki」、色紙、接着剤

ロシア語の技術マップ

トピック：「文とフレーズ」

教訓的な目標：フレーズ、文、およびそれらの違いのアイデアの形成; フレーズの主語と従属語について。

教育的：フレーズと文を区別するために実際に教えること。

開発：スペリングの警戒、論理、注意、記憶、スピーチの開発。

教育的：自分の視点を守る能力を育て、主題への関心を育てます。

個人：質問に答える; 自分の考えを一般化する。 対話者の話を聞き、対話を行います。 教室での成果を評価する

規制：自制心を働かせ、予測する能力、必要な情報を独自に抽出する能力を習得する

コミュニケーション：他の人のスピーチを聞いて理解し、答えの間に口語的なスピーチを通して彼らの考えを有能に表現することができます。

設備：プレゼンテーション、書画カメラ。

技術レッスンマップ

先生の名前：Piotrovskaya Marina Alekseevna

クラス：3

UMK： 学校2100

アイテム： ロシア語

トピック： 品詞としての名詞。 名詞の一定で不安定な兆候

レッスンタイプ： 学んだことの繰り返し、深化、一般化

研究されたトピックにおけるレッスンの場所と役割：「Word」のセクションの3つのレッスン。 品詞と文のメンバー」。名詞についてすでに知っていること（セクション4、レッスン74）

目標： テキスト内の名詞を検索し、名詞の文法的特徴と文およびテキスト内の名詞の役割を特定する経験を蓄積する機能の開発。

計画された結果

UUD

規制

認知

コミュニケーション

個人的

スピーチにおける名詞の役割、名詞の一定および非一定の兆候を知り、名詞の形態素解析を実行し、名詞と代名詞を区別する機能をテキストで見つけます

1.教科書の内容に基づいて、仮定を表現する能力を養います。

2.O手元の課題に沿った学習活動に感謝します。

3. 今後の作業を予測します（計画を立てます）。

4. 認知的および個人的な反省を実行します。

1.開発図、イラスト、テキストから情報を抽出する機能。

2. P情報を図の形で提示します。

3 ..。 オブジェクトの本質、特徴を明らかにします。

5. 特性に従って要約および分類します。

6. 教科書の普及に導かれる。

7. イラストで質問への答えを見つける

1.P他人の話を聞いて理解する能力を養う。

2. タスクに応じてスピーチ発話を作成します。

3. 口頭で考えをまとめます。

4. ペアで作業する能力。

1.研究されたトピックへの関心を高めるための条件の作成。

2.独立性、友好的な態度、感情的な反応の発達。

3.対話者の話を聞いたり聞いたりする能力の形成。

4.ペアで、グループで、仕事のルールを定義する能力の開発。

5.教育上の問題を解決する際に教師や仲間と協力し、彼らの行動の結果に責任を負う能力の形成。

授業中

レッスンステージ

あるべきタスク

解決済み（レッスンの計画された結果を達成するためのフレームワーク内で）

学生活動の組織化の形態

生徒の活動を整理するための教師の行動

学生の行動（主題、認知、

規制）

計画された授業結果を達成するための教師と生徒の相互作用の結果

診断

レッスンの計画された結果を達成する

学習活動の動機

教育活動の側面から学生の要件を更新します。

正面

今日のレッスンではたくさんの仕事をしますので、一緒になって、とても気を配り、積極的に行動する必要があります。 レッスンはどのように進みますか？ このチュートリアルからのあなたの期待は何ですか？ 「学ぶためのリテラシー-常に役立つ」をモットーにレッスンを開催しましょう

彼らは、レッスンに必要なアクセサリーのリストを耳で認識し、視覚的および運動感覚的に準備を制御します。

質問に答えます。

すべてがうまくいくように良い気分で。

私たちは私たちに役立つ何かを待っています（彼らは口頭で自分の考えを定式化することができ、他の人のスピーチを聞いて理解することができます-コミュニケーションUUD。規制UUD：

自制心を実行します。

予測する能力を習得します。）

教育活動に対する態度

子供たちは学習過程に対して前向きな姿勢を示し、注意を示します。

知識の更新。

学生が利用できる知識を体系化すること。 成功の状況を作ります。

正面

個人

ゲーム

ノートブックを開きます。

何を記録する必要がありますか？

言語のウォームアップ。 口述の言葉を書き留めます。

赤鉛筆で母音文字があり、青で子音文字のスペルがある単語に下線を引きます

どの単語に2回下線を引きましたか？

スペルが違う単語はどれですか？ サンプルで確認してください。 あなたの仕事を評価してください。

2.-すべてのスペルを指定します。

3.-単語を整理する

– 文字よりも音の多い単語を丸で囲みます。

次に、ゲームをプレイすることをお勧めします。

言葉に名前を付けます。 名詞の場合、あなたは言います

これらすべての言葉に共通するものは何ですか？ 何が一番好きですか？

品詞が「いいえ」の場合は「はい」。

日付入力、「クールワーク」。彼らはノートに単語を書き留め、黒板への「連鎖」をたどり、一度に1つの単語を書き留めます。ハート、アイアン、チーク、ブラックベリー、サム、リード、アメンボ、アート、ロープ、猟師、はしご、詰め物、ナッツ、ハリネズミ .

杖 .

狩人

スペルは、ノートブック自体で強調されています。

単語を解析します。

（オブジェクトの分析に基づいて、結論が導き出されます記号に従ってコミュニケーションし、分類します。-認知UUD; コミュニケーション-口頭で彼らの考えを定式化する）

彼らは言葉の共通の特徴を呼びます。プレゼンテーションスライドのサンプルで確認します。

仕事の評価。

名詞。

演奏する。

子供たちは結果をチェックして評価し、適切な絵文字を選択します。

子供たちは「はい」、「いいえ」と答えます。

オーソグラムを区別して指定します。

構成に従って単語を解析し、単語の一部に名前を付けます。

文字と音の数を決定します。

品詞としての名詞に関する知識の活性化。

パターンチェック

パターンチェック

自己評価シートでの学生の自己評価。

パターンチェック

3 .

問題の定式化。

正面

グループでの作業

– 新しい大きなセクションのタイトルを読んでください。

– 品詞を知っていますか？ 提案のメンバー？

言葉 -その言語の主な労働者。 彼らの助けを借りて、私たちはオブジェクト、サイン、アクション、状態などに名前を付けます。 しかし、私たちは言葉なしで考えを定式化することができますか？ 文では、各単語は独自の構文上の役割を果たします。

やる気を起こさせるテクニックが使用されます。

– 私たちが最も頻繁に使用する品詞は何ですか？

– あなたの推測を確認し、言語トレーニングからの単語の最初の文字を書き留めてください。

– どの文字が欠けていますか？ この言葉でのその役割は何ですか？

– この品詞の完全なタイトルを付けてください。

– 今日は、名詞について知っていることをすべて覚えて、レッスン中に繰り返し計画を立てます。

– 教案を立てましょう。

– 私たちは今あなたと何をしましたか？

と。 97セクションを読む

品詞と文のメンバーをリストします。

オブジェクトの分析に基づいて結論を導き出します。

名詞

NS。 役割に名前を付けますb。

名詞。

子供たちは先生と一緒に計画を立てます。

レッスンのトピックを作成しました。 彼らは計画を立てた。

品詞を知り、文のメンバーを強調することができます

目標が定式化され、レッスンの問題

スキルの開発。

グループワーク、個人

私たちは自分が知っていることを覚えています。

– 演習101は名詞のどのような特徴を示していますか？

先生は黒板に次のように書いています。 スピーチにおける名詞の役割 .

グループの割り当て .

– 読んで結論を出す：テキストのどの部分の品詞が優勢であり、その理由は何ですか？

2. 名詞の兆候（個人の仕事）。

コントロール。 102-名詞の一定（生物/無生物、性別）および非一定（数）記号が明らかになります。

実行の前に、集合的な会話が行われます。

– 名詞が生物であるか無生物であるかを判断するにはどうすればよいですか？

– どんな名詞があり、それをどのように定義するのですか？

– 名詞はどのように変化しますか？ （数字で）

– フレーズを続けます：名詞の永続的な兆候は...、非永続的な兆候は...

– 「一定の特徴」という表現をどのように理解しますか？ （与えられた単語の形をとる記号は常にそこにあります。）最初の例（ 小屋 ）はまとめて分解され、割り当てに従って独立して実行されます。

魂。 無生物。

猟師 -m.r.、単数。小屋 -鉄鉱石、単数

エメリヤ -m.r.、単数。森林 -m.r.、単数。

孫娘 -m.r.、単数。地球 -鉄鉱石、単数

グリシュトカ -m.r.、単数。ライト -m.r.、単数。

窓 -水、単数

屋根 -鉄鉱石、単数

パイプ -鉄鉱石、単数

レンガ -m.r.、pl。

フェンス -m.r.、単数。

ゲイツ -複数形

納屋 -m.r.、単数。

– この演習中に何を繰り返しましたか？

先生は黒板に次のように書いています。

名詞の一定で不安定な兆候 .

3. 名詞の構文機能（ペアで実行）。

コントロール。 103-文の主なメンバーと副次的なメンバーの役割における名詞の区別。

生徒はペアでスペルについて話し合い（不足している文字を挿入）、複雑な単語を含む文を書き留めます。 次に、テキスト内の名詞を見つけて結論を出します。

– 文のどのメンバーが名詞ですか？ （メジャー（サブジェクト）とマイナー。）

– 主要な名詞の例を挙げてください。 マイナーの役割で。

– この演習で名詞についてどのような重要なことを学びましたか？

先生は黒板に次のように書いています。

メンバー提案 .

4. 品詞としての名詞の構文解析。

コントロール。 104-名詞の形態素解析を実行するために、テキスト内の名詞と代名詞を区別する機能を開発します。

実行のシーケンス。

1）教科書へのコンマの配置。

2）最後の文をだます。

3）一語根の単語を書く。

結論 : 同族の単語の中には、さまざまな品詞の単語が存在する可能性があります。

4) 名詞を品詞として構文解析します。

構文解析の順序に子供たちの注意を引くために、単語の省略表記。

仕事は先生の指導の下で行われます。

– この演習をしている間、何を覚えていましたか？

先生は黒板に次のように書いています。

名詞の形態学的構文解析 .

– 今日は何をしましたか？ どのようなスキルを身につけましたか？

5.

レッスンのまとめ。

どのように名詞を繰り返しましたか？

– この計画に基づいてキーワードを書き留めます。

– 今日は何が一番良かったですか？

– どのような困難を経験しましたか？

計画に名前を付けます。

レッスンのキーワードをリストします。

子供の答え。

絵文字の選択。

宿題

コントロール。 105（経口）。

2.制御。 53（「教材」）。

「技術地図」の概念は、産業界からの教育に由来しました。 技術マップには、製品の製造、処理、製造、製造操作、および使用される機器が記載されています。

教育では、技術マップは方法として考慮されます グラフィックデザインレッスン-教師が選択したパラメータに従ってレッスンを構成できるようにするテーブル：

• レッスンの段階と目的;
• 教材の内容;
• 学生の教育活動を組織する方法と技術。
• 教師の活動と生徒の活動。

レッスンの技術マップには、概要計画の要素（トピック、目標、タスク）が含まれていますが、それでもそれとは異なります。

技術マップと概要の違い

技術マップの助けを借りて、教師は教材を全体的に見て、コース全体の中で特定のトピックを習得するためのレッスンを設計します。

計画ツールとしてのルーティングの利点

技術マップにより、教師は次のことが可能になります。

• 特定の教育行動を実行するときに形成される普遍的な教育行動を決定するため。
• トピックをマスターするための一連のアクションと操作を設計し、意図した結果を導きます。
• 特定の期間の教育活動を設計する。
• 実際には、学際的なコミュニケーションを実装します。
• 教育プロセスの参加者の調整された行動を確実にするため。
• レッスンの各段階で計画された結果の達成を診断します。
• すべての段階が論理的で相互に関連しており、主題の枠組み内で拡張できるプロジェクト活動として教育プロセスを構築すること。

レッスンの技術マップの構造

技術マップは次のことを示しています。

• トピック;
• 教材を習得する目的。
• 達成すべき結果： 個人、主題およびメタ主題;
• 被験者間コミュニケーション;
• 学習スペースの構成： 仕事、資源、設備の形態;
• トピックの基本概念。
• このトピックを研究するための技術。

レッスンは、組織的な瞬間、知識の実現、教育問題の定式化など、いくつかの段階から構築されます。 レッスンの各段階の技術マップ、目標、および計画された結果では、教師と生徒の活動が決定されます。

レッスンのフローチャートを作成する際の難しさ

このレッスンデザインの方法の利点と人気の高まりにもかかわらず、教師はフローチャートを作成するのにしばしば困難に直面します。 州立高等教育機関「モスクワ市教育大学」の継続教育研究所の教授AndreiIoffeは、技術マップを作成する際に教師が犯す7つの間違いを特定しています。

1. 数十ページのボリューム。
2. レッスンの内容全体を表として作成します。
3. 厳格な時間枠を確立する。
4. 豊富なスピーカー。
5. 振り返りを減らして要約する。
6. 複雑で理解できない表現の使用-「行動への自己決定」。
7. 生徒と教師の目標を設定しますが、レッスンの目標は設定しません。

これらのエラーは、レッスンの技術マップを作成するための統一された要件がないために発生します。 個別のブロックとセクションは、個々の教師、および異なるレッスンの技術マップの教師ごとに異なります。 また、エラーは主観的な要因の影響を受けます：知識の欠如、教師のモチベーションの低さ、誤解、新しいものの拒絶。

有能な方法論的サポートは、技術マップの作成を支援することができます。 学校の方法論評議会の会議で、科目、メタ科目、個人的な結果、さまざまなタイプのUUDの実装と診断を、授業の技術マップにどのように反映するかが決定されます。

レッスンのフローチャートの例

サンプル技術マップNo.1

1. 先生の名前
2. クラス
3. アイテム
4. レッスントピック
5. レッスンの目的
6. レッスンの段階の特徴

1. 教室での学生の仕事（活動と雇用の尺度が示されています）
2. トレーニングの差別化と個別化： 存在または不在でした。
3. 学生の独立した仕事の性質： 生殖的または生産的。
4. レッスンの目的の達成の評価。

サンプル技術マップNo.2

1. 先生の名前
2. クラス
3. アイテム
4. レッスントピック
5. レッスンの目的
6. レッスンの目的：教育、教育、発達。
7. ICTツールの使用の関連性。
8. 使用するICTツールの種類。
9. 必要なハードウェアとソフトウェア。
10. レッスンの組織構造。

サンプル技術マップNo.3

1. 先生の名前
2. クラス
3. アイテム
4. レッスントピック
5. 研究されたトピックにおけるレッスンの場所と役割
6. レッスンの目的
7. レッスンの構成。

サンプル技術マップNo.4

1. 先生の名前
2. クラス
3. アイテム
4. レッスントピック
5. 研究されたトピックにおけるレッスンの場所と役割
6. レッスンの目的
7. レッスンの構成

そして、新しいFSES SOOのリリースにより、学校の仕事はどう変わるのでしょうか。 この質問に対する答えは、国際デザイントレーニングセミナーで見つけることができます。 「FGOSSOOの実装」 , これは7月23〜26日に行われます。 トレーニングセミナーに参加すると、新しい標準への移行に必要なすべてのツールと推奨事項を受け取ることができます。

レッスンの技術マップ。

主題分野：ロシア語

グレード：グレード1

レッスンタイプ：段階的;

レッスンの目的：理解の形成すべての人の生活における母国語の重要性; 一年生の知人の組織教科書、口頭および書面によるスピーチトピックの主題分野「ロシア語」：「スピーチの種類」。

学習タスク：

スピーチの種類を研究します。

学生に人間の生活におけるロシア語の役割のアイデアを形成すること;

個人的な結果を達成することを目的とした学習目標：

愛国的な見方の形成、彼らの故郷への誇りの感覚。

ロシア社会の民族的および国家的価値観に精通している。

メタサブジェクトの学習成果（規制、コミュニケーション、認知EUL）を達成することを目的とした学習タスク：

教師の助けを借りて、レッスンの目的を定式化することができます。

渡された資料に関してあなたの意見を表明することができます。

教室でのあなたの仕事の客観的な評価の形成と必要な調整を行う能力;

コグニティブUUD：

教科書をナビゲートできる;

手元のタスクに基づいて応答を計画することができます。

探す 結果を達成するための最も効果的な方法。

コミュニケーションUUD：

口頭スピーチで自分の考えを正しく表現し、他の人のスピーチを聞いて理解することができます。

と交渉する クラスメートと教師、チーム内のコミュニケーションの基本的なルールは、それらに従うようにしてください.

3.主題の学習成果を達成することを目的とした学習タスク：

O ロシアの言語空間の統一と多様性に関する一般的な考えの所有、人類にとってのロシア語の重要性の認識。

手段（設備）：

ロシア語の教科書（EMC「ロシアの学校」）