Gcd za crtanje zabavište   za djecu pripremnu skupinu   tema: jesen

Napredak lekcije:

djeca:   Jesen.
učitelj:   Koje znakove jeseni prepoznajete?
djeca:   Listovi žute, lišće pada, sunce rijetko sjaji, ptice lete na jug, dan postaje kraći, često kiša, postaje hladnije, životinje se opskrbljuju zimama, vjeverica i zec mijenjaju krznene kapute.
učitelj:   Navedite jesenske mjesece.
djeca:   Rujan. Listopad, studeni.
učitelj:   Koje jesenske prirodne pojave su moje zagonetke?
S neba nažalost kaplje.
  Svugdje je vlažno, svuda vlažno.
  Lako je pobjeći od njega
  Samo uzmi kišobran. (Kiša)

Oblaci nadoknađuju,
  Urla, eksplodira.
  On čisti svijet
  Pjeva i zviždi)

Nije škripav, svijetlo plav
  Obješen na grmlje (mraz)
  Preko rijeke, iznad doline
  Postoji bijelo platno. (Magla)

Žuto lišće leti,
  Pada, vrti se,
  I samo pod nogama
  Kako ide tepih!
  Kakav žuti snijeg?
  To je samo ... (Padajuće lišće)

učitelj:   Istina, to je lišće. Padajuće lišće - nevjerojatan i vrlo lijep prirodni fenomen! Listovi na stablima počinju mijenjati boju. I jesenje drveće oblači se u šarene, svijetle odjeće. Počinju prve mrazeve i počinje lišće. To se događa u rujnu ili u listopadu. Pale jesenske lišće prekrivaju zemlju poput tepiha i zagrijavaju je u hladnoj zimi. (E. Medvedeva)
  Učitelj pokazuje fotografije jesenskih stabala.
učitelj:   Koje boje lišće postaju u jesen?
djeca:   Žuta, narančasta, crvena.
učitelj:   Tako je, lišće postaje žuto, crveno, smeđe, narančasto, nešto što i dalje ostaje zeleno. Pretvorimo se u jesensko lišće s vama.
  Fizkultminutka "Mi smo jesensko lišće."
  Mi smo jesensko lišće,
  Na granama sjedimo.
  Vjetar je poletio. (Ruke u stranu.)
  Letjeli smo, letjeli smo
  I mirno su sjedili na zemlji. (Sjedio.)
  Vjetar se ponovno pokrenuo
  I sva lišća podignuta. (Glatko mrdajte rukama iznad glave.)
  Spun, poletio
  I opet su sjeli na zemlju. (Djeca sjede na mjestima.)
učitelj:   Danas ćemo crtati jesensko stablo.
  1. Prvo nacrtajte mali proplanak gdje će drvo rasti. Glade jesen, pa nam je potrebna jesenska boja, oker.

Čistimo tragove (imitacija pokreta)
  Ostavljamo u hrpama koje skupljamo (sagnite se, oponašajući kretanje)
  Šetati, djeco
  Zabavite se od srca! (skokovi na mjestu)
  Oh, umoran ("obrišite znoj s čela")
  Odmorite se (sjedni)
  I idemo kući uskoro (koraci na mjestu)
učitelj:   Pogledajmo naša stabla. Kako izmišljate, u kojoj figuri je stablo najstarije? Zašto tako mislite? Koja je najmlađa? Zašto? U kojoj je lik stablo tužno? Koje drvo možemo zvati zlatnim? Organiziramo izložbu našeg rada, objesimo je u hodniku kako bi se svi naši gosti mogli diviti našim stablima.

Bajkovite priče u crtanju pružaju izvrsnu priliku za razvoj dječje mašte, mašte i kreativnog razmišljanja. U dječjem se umu rađa bajka, dijete uranja u fascinantan svijet, izmišlja nešto novo, a čarobna slika se rađa na papiru, odražavajući ne samo umjetničke vještine i vizualne vještine, nego i dječje magijske ideje. Crtež na bajku je remek-djelo uma i fikcije, umjetnički ukus i mašta, vještina i fantazmagorija. Učite djecu da sanjaju, izmišljaju i crtaju.

Razvoj djece srednjih godina za crtanje alata

U dobi od 4–5 godina, predškolska djeca počinju oblikovati estetski stav prema svijetu, počinju shvaćati ljepotu prirodnih fenomena, interijera, eksterijera. U ovoj fazi razvoja i učitelj i roditelji moraju kultivirati umjetnički ukus, upoznati se s umjetnošću, učiti ne samo gledati ilustracije, slike, skulpture i njihova djela, nego ih i vrednovati s pozicije pravilnog prijenosa oblika, palete boja, raspoloženja i karakterističnih obilježja.

Organizacija sustava crtanja

Mora postojati kontinuitet u sustavu obuke.   To znači da prije nego što počnu crtati ili oblikovati objekte, djeca bi trebala imati osnovno znanje o njima, koje dobiju u učionici kako bi se upoznala s vanjskim svijetom, na šetnjama dok promatraju prirodne fenomene (snijeg, kiša, rosa). , vjetar) i predmete (tlo, drveće, cvijeće, bilje, ptice, insekti). Tako će prethodno stečena znanja pomoći djeci da bolje prenesu sliku, njezine osobine, karakter. Osim toga, vizualna aktivnost pridonosi razvoju umjetničkog ukusa i vještine, skladno razvijajući osobnost djeteta.

U prosjeku predškolske dobi, djeca poduzimaju prve korake u sastavljanju i promišljanju sastava.   U početku, učiteljica nudi različite verzije predmetnih skladbi, postupno uvodeći pojedine elemente u dječji rad koji će ukrasiti sliku i stvoriti cjelovitost slike. U procesu stjecanja kompozicijskih vještina, djeca počinju locirati dijelove crteža, aplikacije na komadu papira i razmišljaju o detaljima koji bi mogli uljepšati njihov rad. Sve to razvija maštu i kreativno razmišljanje djece.

Tehnike crtanja i dodatne vizualne aktivnosti

U učionici za crtanje možete upotrijebiti tradicionalne tehnike crtanja bojama, voštanim bojicama, gvašama, akvarelom. Možete kombinirati alate za crtanje: akvarel i voštane bojice. Od nekonvencionalnih tehnika zanimljivo je crtanje prstima, mrljanje, mrljanje.

Tema “Drvo bajke” omogućuje vam razvijanje interesa za različite vrste grafičkih aktivnosti, odnosno, uz crtanje, učitelj može koristiti modeliranje, na primjer, na temu “Darovi vilinskog stabla”, te aplikaciju na temu “Koja je bajka naše stablo?”, “On” nevjerojatno drvo je uzgajalo voće i povrće. " Mnogo ovisi o mašti učitelja, jer samo osoba s bogatim unutarnjim svijetom i pedagoška iskra mogu odvesti djecu u svijet kreativnosti, naučiti ih stvarati.

Nastavnik može ponuditi individualne zadatke za djecu koja imaju poseban interes i sposobnost crtanja. Primjerice, crtanje nevjerojatnog stabla s neobičnim plodovima pomoću nekonvencionalnih tehnika crtanja (žigosanje, crtanje prstiju), s raznobojnim listovima (ispisi u boji prirodnih listova drveća ili grmlja). Ideja o korištenju krupice trebala bi djeci biti fascinantna, kada je odjednom stablo ili obojeni pijesak izrastao u nevjerojatnoj zimskoj šumi s kojom možete napraviti tekstualne darove nevjerojatnog stabla. Ovakvi zadaci pretvaraju akademsku lekciju u stvarni kreativni proces, a dečki se osjećaju kao umjetnici.

Teme kolektivnih i individualnih skladbi

Tema crtanja bajkovitog stabla proučava se nakon ovladavanja temama crtanja „Nacrtaj sliku o ljetu“, „Jabuke su sazrele na jabuci“, „Lijepo cvijeće“, na modeliranju „Jabuke i bobice“, „Velike i male mrkve“, „Povrće i voće“. Tako djeca već imaju predodžbu o tome kako prikazati stablo, razno povrće i voće, bobice koje mogu biti plodovi vilinskog stabla. U tematskom planiranju tema o kojoj se raspravlja zakazana je za listopad, odnosno početak školske godine. Djeca još nisu spremna za složena kompozicijska rješenja. Učitelj može ponuditi crtanje nevjerojatnih detalja kao što su trava, cvijeće neobičnih boja i oblika. Međutim, na kraju godine, kada djeca već imaju različite tehnike četkanja, uključujući i nekonvencionalni tehničari   crtanje, onda možemo govoriti o složenosti crteža i kompozicijskih linija.

Primjer bi bile sljedeće ideje:

1. "Čarobni vrt", gdje rastu jabuke sa zlatnim jabukama, cvate cvijeće velike ljepote. Možete koristiti tehniku ​​crtanja prstiju za sliku jabuka.
2. “Rajske ptice” - u središtu velikog lista papira nacrtano je stablo na kojem djeca postavljaju oslikane i rezbarene nevjerojatne ptice.
3. "Posjetiti bajku." Oslanjajući se na bajku "12 mjeseci". U prekrasnoj zimskoj šumi, cvijeće je cvjetalo u trenu, drveće je procvjetalo. Možete raditi u malim podskupinama s pojedinačnim zadacima.
4. "Prekrasno drvo dječjih dlanova." U sredini plahta oslikano je drvo, djeca s otiscima raznobojnih dlanova prikazuju divna lišća.
5. "Kako su na našoj božićnoj jelki rasle darove." Djeca crtaju i izrezuju darove (igračke, kutije s lukovima, bombone, mandarine), a zatim ih stavljaju na božićno drvce koje je naslikao učitelj.

Motivacija igre

Na početku lekcije učitelj ima nekoliko minuta da aktivira dječju kognitivnu aktivnost, koristeći različite tehnike igranja. Kombinirajući bogati svijet igre s obrazovnim procesom, odgojitelj čini zanimljivim bilo koji zadatak. Stoga bi djeca trebala imati motivaciju za igru. Kao motivirajući početak, možete upotrijebiti čitanje pjesme Čudovsko drvo K. Čukovskog s prikazom ilustracija, razgovora s djecom o tome kako se drvo zove fantastično i zašto. Osim toga, pedagoška domišljatost i fantazija mogu pomoći učitelju da osmisli bajku o čarobnom vrtu ili bajkovitoj šumi. Učiteljica zajedno s djecom može izmisliti nešto neobično što može rasti na divnim stablima.

Praktični savjeti o izradi nacrta klase crteža u srednjoj skupini

Pri izradi nacrta lekcije potrebno je obratiti pažnju na redoslijed i vrste radova koji se planiraju koristiti i pravilno rasporediti vrijeme za svaku odgojnu fazu:

1. Pripremni radovi (2-3 minute)
2. Glavni dio (10–13 minuta)
3. Fizkultminutka (1-2 minute)
4. Završni dio (sažimanje) (2 minute)

NA Mishchuk. Sesija crtanja na temu „Nevjerojatna stabla za nejasne iz cvjetnog grada“

Nastava apstraktnog crtanja u srednjoj skupini

Stvorite bajku u životu djeteta, a ona će probuditi čarobne žice njegove duše.

Fazni opis tijeka rada

Učitelj treba obratiti posebnu pozornost na objašnjenje svih faza crtanja bajke:

1. Djeca postavljaju pejzažni list okomito.
2. Stablo se sastoji od debla i grana. Oni počinju slikati odozgo vrhom četkice, a kako se deblo širi ispod, a zatim postupno, približavajući se dnu debla, stavljamo četkicu ravnu. Četka treba držati bez pogleda.
3. Crtamo grane, osnovne i dodatne. Glavne grane izlaze iz debla. Usmjerimo ih, možete ih učiniti malo zakrivljenima. Tanke grane rastu na glavnim granama, mogu se usmjeriti u različitim smjerovima od glavnih grana.
4. Možete nacrtati cvijeće različite tehnike   - pridruživanjem, guranjem - ovisno o namjeri djece.

Faze crtanja stabla

Slike za djecu

Ilustracije za bajku "Avanture dina i njegovih prijatelja"

Iz bajke "Avanture Dunava" iz bajke "Avanture Dunava" iz bajke "Avanture Dunava" Iz bajke "Avanture Dunava" Iz bajke "Avanture Dunja" Iz bajke "Avanture Dunja"

Na čarobnom stablu ružičasti cvjetovi    Čarobnjak je oživio kronsko čudesno drvo duginih cvjetova, cvjetale su nevjerojatne cvijeće, zar nije čudo: tratinčice su cvjetale, leptiri su letjeli u plavo drvo;

Foto galerija dječjih djela

Raznobojni magija Različiti plodovi uzgajaju se na stablu.Dužnjak ispunjava želje.Drvo iz pjesme K. Čukovskog Čarobni gusdle-otisci djeluju čuda rođenjem crteža iz čudo-mrljica čudesa blota.

   Drvo sreće u tehnici pointilizma

savjetovanje

Metode podučavanja crtanja u različitim dobnim skupinama vrtića

Glavni princip podučavanja djece bilo koje dobi za slikanje je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti taj objekt, fenomen koji će prikazati. Djeca bi trebala imati jasne i jasne ideje o objektima i pojavama. Sredstva jasnoće koja se koriste u crtanju u učionici, mnogo. Sve su popraćene verbalnim objašnjenjima. Razmotrite tehnike podučavanja crtanja u različitim dobnim skupinama vrtića.

Prva najmlađa skupina.   Prije svega, aktivnost samog odgojitelja je vizualna osnova. Dijete slijedi učiteljev crtež i počinje ga oponašati.

U predškolskoj dobi imitacija igra aktivnu nastavnu ulogu. Dijete koje promatra kako se crtež stvara razvija sposobnost da vidi osobitosti forme i boje u njihovoj planarnoj slici. Ali imitacija sama po sebi nije dovoljna za razvoj sposobnosti samostalnog razmišljanja, za prikazivanje, za slobodno korištenje stečenih vještina. Stoga su i metode podučavanja djece dosljedno komplicirane.

U djelima VN Avanesova, postupna uključenost djece u proces zajedničkog crtanja s mentorom kada se preporuča dijete crta rad koji je započeo - vodi žice do obojenih kugli, stabljike do cvijeća, štapovi za zastave   i tako dalje

Pozitivno u ovoj tehnici je da dijete uči prepoznati prikazani predmet, analizira već izvučene i nedostajuće dijelove, vježbe crtanja linija (različite prirode) i na kraju dobiva zadovoljstvo i emocionalno zadovoljstvo rezultatom svoga rada.

Nastavnik može koristiti prikaz tehnika crtanja i verbalno objašnjenje, a djeca će sami izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da je proces izrade crteža rukom nastavnika dobro usklađen s tijekom verbalne prezentacije.

Riječ, podržana vizualnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidio, da ga ostvari, da bolje zapamti zadatak. No, dijete mlađe skupine još nije dovoljno razvilo sposobnost pamćenja da dugo zadrži percipirano s dovoljno jasnoće (u ovom slučaju to je objašnjenje učitelja): ili se sjeća samo jednog dijela uputa i ne izvršava zadatak pogrešno, ili ne može započeti ništa bez drugog objašnjenja. Zato nastavnik mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.

Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne zahtijevaju dodatna objašnjenja: mogu crtati samostalno, koristeći stečene vještine i nakon što jednom objasne zadatak.

Korištenje različitih igračkih trenutaka ima pozitivan učinak na obrazovanje djece u osnovnoj školi. Uključivanje situacija u igri čini subjekt slike intimnijim, živahnijim, zanimljivijim. U slikarstvu, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla točka. Boja je jako emocionalno nadražujuće. U ovom slučaju, učitelj bi trebao pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi se slika ponovo stvorila. Moramo osigurati da djeca, radeći s bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.

Ako u prvim mjesecima treninga oponašaju svog učitelja, crtaju jednu ili drugu temu, sada im učitelj daje zadatak da samostalno crtaju prema planu, mašti.

Korisno je da mlađi predškolci pruže takvu mogućnost samostalnog rada u skladu s planom na svakoj lekciji nakon završetka treninga (ako nije dugo).

Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduvjet za buduće kreativne aktivnosti.

Ciljevi učenja u drugom mlađa skupina   uglavnom se odnose na razvoj vještina za prikazivanje različitih oblika, razvoj tehničkih vještina u korištenju olovaka i boja i sposobnost prikazivanja različitih predmeta.

Izvođenje nastave crtanja s djecom od tri godine zahtijeva specifikaciju svih materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, učenje najjednostavnijih oblika bit će apstraktno, apstraktno, njima neshvatljivo.

Percepcija okolnog života - osnova nastavnih metoda. Dakle, sve slike s kojima su linije, krugovi, točke povezane, trebaju se percipirati ranije, i to ne samo vizualno, već i energičnom aktivnošću: "Oni su trčali stazama", "valjane kuglice valjane i valjane", itd. Aktivno znanje predmeta stvara pozadinu i za crtanje. Sustav igranja vježbi koje je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu dobnu značajku. U daljnjim istraživanjima detaljnije je razrađen način primjene ovih vježbi.

Primjerice, kad crtamo ravne vodoravne linije tragova, djeca zajedno s učiteljem cijelom rukom pokazuju smjer linije u zraku: „Ovo je duga staza!“ Nakon toga, na papiru, djeca pokazuju koju stazu i na kraju crtaju olovkom ili bojama. U takvom dosljednom ponavljanju jednog pokreta postoji sustav koji se temelji na uvažavanju karakteristika fizičkog razvoja trogodišnje djece: postupni prijelaz iz razvijenijih velikih pokreta cijelom rukom u pokret samo četkom (prst na papiru) i još ograničenijim pokretom s olovkom u kojoj su prsti povezani s određenim prstima položaj.

Prilikom izvođenja tih pokreta djeca mogu pratiti akcije riječima, primjerice: “Kiša: kapanje”, “To je dugačka vrpca”, itd. Ova verbalna pratnja poboljšava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini pokret još zanimljivijim i lakšim. Razgovori djece tijekom rada ne mogu se zabraniti, aktiviraju misli o djeci, probuditi njihovu maštu.

Učitelj bi trebao moći voditi te razgovore, povezujući ih s dobivenom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje u proces crtanja i drugih sredstava utjecaja, kao što je glazba (zvuk kišnih kapi). To će dodatno pojačati emocionalno raspoloženje djece i, shodno tome, figurativnu izražajnost crteža.

U procesu rada djeca su uvijek aktivna, u njihovim umovima treba živjeti sliku koju utjelovljuju u slici.

Ova aktivnost se u početku temelji na imitaciji njegovatelja. Podsjeća djecu na temu slike, pokazuje nove pokrete koje djeca moraju savladati. Prvo, on pokreće ruke u zraku, a onda se taj pokret ponavlja s djecom. Ako se jedno od djece ne pomakne, njegovatelj pomaže djetetu da zauzme željeni položaj i izvrši odgovarajuće kretanje. Kada dijete mišićavo osjeti taj pokret, može ga sam proizvesti. Na isti način, potrebno je na početku prikazati sve tehnike crtanja. Učiteljica pokazuje kako držati olovku ili četku, kako nacrtati boju na četkici i voditi je preko papira.

Djeca mogu djelovati neovisno kada su im poznate sve osnovne tehnike. Ako se, ne znajući metode rada s olovkom ili djetetovom četkom, prepustite sebi dok završavate zadatak, onda on može imati pogrešne vještine, koje će biti mnogo teže promijeniti, pogotovo ako se tiče tehnika crtanja.

Kao što smo rekli, jedan od učinkovite tehnike   vidni učenje je učitelj crtanja, No, obrazovno crtanje čak i za najmanju djecu treba biti figurativno pismeno, a ne pojednostavljeno. Slika bi trebala biti živa, koja odgovara stvarnom subjektu.

Na primjer, kada pokazuje kako crtati božićno drvce, skrbnik mora krenuti od zahtjeva programa za određenu dob - prenijeti glavne značajke: vertikalni trup, grane sa strane, zelene. Ali ti znakovi karakteriziraju sva druga stabla. Kako bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo s linijom koja se širi prema dolje, grane (na vrhu su kraće, na dnu - dulje) su blago nagnute, bez da se djeca na to skrbe. Važno je da se vizualna slika iz crteža ne slaže sa slikom stvarnog objekta, tada će ispravna slika ostati u dječjoj memoriji.

Prikazivanje tehnika crtanja je važno sve dok djeca ne steknu vještine prikazivanja najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce na crtanje vizualnih pomagala bez upotrebe predstave.

Primjerice, kada su djeca naučila crtati ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može pozvati da izvlače lopatice bez prikazivanja tehnika crtanja. Na početku lekcije učitelj ispituje scapulu s djecom, stavlja ruku oko njegovih obrisa, stalno objašnjavajući svoje postupke. Nakon takve recenzije, dečki samostalno izvode crtež. Kome je to teško, odgajatelj nudi krug oko ramena kako bi osjetio njegov oblik.

Iako ti predmeti ostaju pred očima djece iu procesu okupacije, oni još uvijek ne služe u naturi.

Trogodišnje dijete nije u mogućnosti kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize, usporedbe slike s predmetom.

Prikazani predmet se koristi na početku lekcije kako bi se razjasnile ideje o obliku, boji, dijelovima subjekta ili u planu igre da bi se stvorilo emocionalno stanje.

U nekim slučajevima, kada je djeci nemoguće prikazati predmet (zbog njegove velike veličine ili zbog drugih razloga), možete koristiti sliku ili crtež koji je napravio učitelj kako biste oživjeli svoje ideje.

Slika objekta trebala bi biti u krupnom planu, s izraženim oblikom, po mogućnosti izoliranom od drugih predmeta, kako ne bi odvratila pozornost od glavne.

Kao i na temu, odgojitelj obraća pozornost. djeca na obrascu, kruže oko njezina prsta i boje predmeta , Tijekom sesije potrebno je ukloniti sliku, jer ne može poslužiti kao model u ovoj skupini. Tehnike crtanja odraslih teško su djeci, a osim toga na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.

Slika ili crtež načinjen u realističnom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti u mlađoj skupini samo kao objekt za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili stvorila zanimanja za temu.

U drugoj najmlađoj skupini koristi se kao posebna recepcijska umjetnička riječ.   Mogućnosti njegova korištenja ovdje su ograničene. Umjetnička slika uglavnom se koristi za privlačenje interesa i pozornosti djece na temu zanimanja, pojavu emocionalnog stava.

Učitelj može započeti lekciju zagonetkom ili čitanjem malog poetskog odlomka. Primjerice, kad crtamo na temu „Snijeg dolazi“, čitamo četverokut iz pjesme Surikova:

Bijeli snijeg pahuljast

Okretanje u zraku

Zemlja je tiha

Pada.

Zagonetke i slike pjesme moraju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalna napetost povezana s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.

Početak obrasca

Ista se pjesma može podsjetiti na kraju lekcije kad pregledamo crteže i recitiramo zajedno. Umjetnička slika utječe i na sadržaj dječjih djela, iako to nije ilustrativan crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), indikacije boje (bijeli snijeg) uzrokuju da dijete reagira pri stvaranju slike na crtežu.

Gledanje dječjeg rada na kraju razreda i jednostavna analiza pomaže odgojna aktivnost u predškolskoj dobi, Za to, nastavnik bira crtež, privlači pažnju djece na pozitivne aspekte u njoj, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu - uvodi nešto novo u crtež. U isto vrijeme, on bi trebao biti tako fasciniran dečki s analizom crteža, tako da oni nisu ometeni i usredotočiti se na glavnu stvar. Kada analiziraju sadržaj, djeca zajedno s pružateljem skrbi moraju uzeti u obzir kvalitetu i točnost zadatka. Takvo razmatranje djela pomaže djeci da vide sliku, da uoče nesklad s subjektom, uzrokuje želju da ispravi pogrešku.

Crteži su neuspješni, loši se ne smiju prikazivati ​​i analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovoj dobi često ne ovisi o djetetovoj želji, već o njegovoj želji. zajednički razvoj a posebno iz razvoja pokreta. Važno je da sva djeca zadrže vjeru u svoje sposobnosti, zanimanje za crtanje, kreativnost.

Djeca koja imaju slabije vještine crtanja trebaju više pozornosti posvetiti procesu lekcije i potaknuti ih da crtaju kada žele.

Osobito je potreban individualni pristup u ovoj dobi, jer se ovdje počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Identificirati ih i razviti - jedan od glavnih obrazovnih ciljeva.

Učitelj srednje skupine suočen je s zadatkom podučavanja djece kako pravilno oslikati objekt, prenoseći njegove glavne značajke, strukturu, boju.

Kod djece koja su došla srednja skupinaveć postoje osnovne vizualne vještine koje omogućuju prijenos oblika i nekih znakova objekata. Zato se i učiteljski zahtjevi prema djeci povećavaju.