पाठ सीखने की प्रक्रिया की मुख्य संगठनात्मक कड़ी है, जिस पर विशिष्ट व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों का समाधान किया जाता है, जो अंतिम लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। पाठ, शैक्षिक प्रक्रिया की एक स्वतंत्र इकाई होने के नाते, पाठों की श्रृंखला की एक कड़ी है, जहां सामरिक कार्यों के साथ, एक रणनीतिक योजना के कार्यों को हल किया जाता है।

अध्याय एक विदेशी भाषा के पाठ को संगठित उद्देश्यपूर्ण संचार के स्थान के रूप में दिखाने का प्रयास करता है, जो अधिक से अधिक नई भाषा सामग्री द्वारा समर्थित है, जो अपने आप में प्रेरणा का एक निश्चित प्रभार रखता है।

यह अध्याय दिखाएगा कि पाठ में संचार को तेज करने के लिए कार्य के विभिन्न तरीकों का उपयोग कैसे करें, टीम के विभिन्न डिवीजनों का अर्थ है। (यह ज्ञात है कि संचार हमेशा एक जोड़ी, एक समूह में होता है), एक टीम में कैसे पढ़ाना है और एक टीम के माध्यम से विभिन्न प्रकार के भाषण के संबंध में, वर्तमान चरण में पाठ पर क्या विशिष्ट आवश्यकताएं लगाई जाती हैं, ज्ञान जिससे शिक्षक को पाठ की योजना बनाने, संचालन करने और उसके बाद के मूल्यांकन में मदद मिलेगी।

§ 1. पाठ का सार और एक विदेशी भाषा पाठ के लिए आवश्यकताएं

पाठ एक द्वंद्वात्मक घटना है; यह शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा है और साथ ही इसकी संपूर्णता। शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, यह आपको मध्यवर्ती समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है; इस अर्थ में, प्रत्येक व्यक्तिगत पाठ अन्य पाठों की एक क्षैतिज पंक्ति में है।

क्षैतिज पंक्ति के पाठों की इस श्रृंखला में, शैक्षिक प्रक्रिया की गतिशीलता को अंजाम दिया जाता है: पिछले पाठ का लक्ष्य क्या था अगले एक का साधन बन जाता है, जो पाठों के घनिष्ठ संबंध को निर्धारित करता है, पाठ से एक प्राकृतिक परिवर्तनशील पुनरावृत्ति पाठ के लिए, जो अंतिम शैक्षिक लक्ष्यों की ओर प्रगतिशील आंदोलन सुनिश्चित करता है। उदाहरण के लिए, यदि पाठ ए में छात्रों ने नए शब्द सीखे और छोटे संदर्भों में उनका उपयोग करने का कौशल हासिल किया, तो बाद के पाठों बी, सी ... में उन्हें मौखिक भाषण और / या पढ़ने में उनका उपयोग करना चाहिए। बदले में, पाठ बी अगले पाठ सी की सामग्री को निर्धारित करता है; जहां नए संदर्भों और स्थितियों में भाषण कौशल में सुधार जारी है। इसलिए, प्रत्येक पाठ के विशिष्ट कार्य पिछले पाठ में हल किए गए कार्यों से लेकर अगले पाठ तक का अनुसरण करते हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि एकल पाठ की योजना बनाते समय, विषयगत योजना से आगे बढ़ना आवश्यक है, जो बदले में, त्रैमासिक कैलेंडर योजना का हिस्सा है, बाद वाला वार्षिक योजना द्वारा निर्धारित किया जा रहा है। दूसरे शब्दों में, योजना बनाते समय, योजनाओं का संपूर्ण पदानुक्रम शिक्षक के दृष्टिकोण के क्षेत्र में होना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को सभी प्रकार की योजनाएँ बनानी होंगी। आधुनिक शिक्षक की पुस्तक में वे शामिल हैं। शिक्षक को केवल विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर उपयुक्त समायोजन करते हुए उनका विश्लेषण करने की आवश्यकता है। स्वाभाविक रूप से, पाठ योजना में सबसे बड़े परिवर्तन होते हैं जब शिक्षक व्यक्तिगत अभिविन्यास के आधार पर इसे संचालित करने और प्रासंगिक सामग्री को आकर्षित करने का प्रयास करता है।

पाठ को संपूर्ण मानें, अर्थात इसे क्षैतिज पंक्ति से चुनें। इस मामले में, पाठ एक अपेक्षाकृत पूर्ण कार्य होना चाहिए, जो स्कूल में इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों, सामग्री और प्रौद्योगिकी से उत्पन्न होने वाली कुछ आवश्यकताओं के अनुसार बनाया गया हो। चूंकि ये आवश्यकताएं पाठ की तैयारी में शिक्षक की रणनीति और रणनीति को निर्धारित करती हैं, इसलिए वे अपने और सहकर्मियों के पाठों का विश्लेषण करने के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में भी काम करते हैं।

पाठ की उद्देश्यपूर्णता। प्रत्येक पाठ को विशिष्ट समस्याओं के समाधान के माध्यम से व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। इसलिए, शिक्षक की पुस्तक पर आधारित पाठ के उद्देश्यों की परिभाषा और सूत्रीकरण के साथ एक शिक्षक सबसे पहले शुरुआत करता है। एक नियम के रूप में, इसमें व्यावहारिक कार्य तैयार किए जाते हैं, जिन्हें कुछ भाषाई सामग्री के साथ जोड़कर आसानी से एक विशिष्ट रूप दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए:

नई शब्दावली के उपयोग में छात्रों को प्रशिक्षित करें (शब्द इंगित किए गए हैं),

एक संवाद पाठ को कान से देखना सीखना (पाठ इंगित किया गया है),

विषय पर बातचीत करना सिखाने के लिए (विषय का संकेत दिया गया है),

पूर्वसर्गों के छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करें (पूर्वसर्ग सूचीबद्ध हैं),

निम्नलिखित भावों का उपयोग करके अपने विचार व्यक्त करना सीखें (वे दिए गए हैं),

शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्य स्वयं शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वे हमेशा प्रत्येक पाठ के लिए विशेष रूप से तैयार नहीं किए जा सकते, क्योंकि वे समूह, वर्ग पर निर्भर करते हैं; कक्षा के प्रशिक्षण और शिक्षा के स्तर पर; एक समूह, कक्षा, स्कूल, शहर (गाँव), देश में एक निश्चित समय पर होने वाली घटनाओं से; स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व से, उसकी बुद्धि, सरलता, साधन संपन्नता, हास्य की भावना, सामाजिकता और अंत में, सामग्री से ही आने वाली उत्तेजनाओं से। इस अर्थ में, महान लोगों के बारे में ग्रंथों में, महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, शांति के लिए संघर्ष के बारे में, प्रकृति के संरक्षण के बारे में, आदि इन लक्ष्यों के बारे में महान संभावनाएं निहित हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा में भाषण शिष्टाचार को आत्मसात करना: परिचित, अभिवादन, कृतज्ञता की अभिव्यक्ति आदि का बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, उन्हें राजनीति और चातुर्य सिखाता है। संदर्भ साहित्य (व्याकरण संदर्भ पुस्तक, शब्दकोश) के साथ संचालन की तकनीकों में महारत हासिल करना न केवल एक व्यावहारिक समस्या को हल करने में योगदान देता है, बल्कि छात्र को भी विकसित करता है, बौद्धिक कार्य, उसके संगठन और कार्यान्वयन के कौशल पर लाभकारी प्रभाव डालता है। लक्ष्य भाषा के देश (देशों) की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को उजागर करने वाले विदेशी भाषा के ग्रंथों को पढ़ने से छात्रों के क्षितिज का विस्तार होता है और इस प्रकार शैक्षिक लक्ष्य की उपलब्धि होती है। कक्षा में एक विदेशी भाषा में सामाजिक-राजनीतिक पाठ पर काम करने से आप एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि बना सकते हैं।

छात्रों को सीखने के लिए सिखाने की वर्तमान प्रवृत्ति के साथ, उन्हें पाठ के उद्देश्यों से अवगत कराना महत्वपूर्ण है, क्योंकि उन्हें छात्रों द्वारा स्वीकार किया जाना चाहिए। इससे यह सवाल उठता है कि उनके कार्यान्वयन में रुचि पैदा करने के लिए इसे सर्वोत्तम तरीके से कैसे किया जाए। आइए हम अनातोले फ्रांस के उज्ज्वल शब्दों को याद करें कि "शिक्षण की कला युवा आत्माओं की जिज्ञासा को जगाने और फिर उसे संतुष्ट करने की कला से ज्यादा कुछ नहीं है ..."। पाठ के उद्देश्यों के बारे में छात्रों को सूचित करने के दुष्चक्र को त्यागना आवश्यक है, क्योंकि वे शिक्षक द्वारा "पद्धतिगत भाषा" में स्वयं के लिए तैयार किए जाते हैं। शिक्षक अक्सर अपनी योजना में दिखाई देने वाले कार्यों को सूचीबद्ध करके पाठ शुरू करता है: "आज हम" खेल "विषय पर शब्दों को दोहराएंगे; हम व्याकरण (संरचना समूह ..., मॉडल वाक्यांश ..., भाषण पैटर्न ...) पर भी काम करेंगे; हम विषय पर मौखिक भाषण विकसित करेंगे ... और पाठ के अंत में हम पाठ पढ़ेंगे ... "।

यह संभावना नहीं है कि इस रूप में प्रस्तुत कार्य छात्रों को रुचिकर बना सकते हैं और सीखने को प्रेरित कर सकते हैं। पाठ के उद्देश्यों को छात्रों की भाषा में "अनुवादित" किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, सबसे पहले, आपको भाषण गतिविधि में भाषा के उपयोग के साथ क्या जुड़ा हुआ है, उस पर उनका ध्यान आकर्षित करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, "आज हम यह पता लगाएंगे कि आप में से प्रत्येक ने रविवार कैसे बिताया" या "आज हम एक बहुत लोकप्रिय अंग्रेजी (जर्मन, फ्रेंच, स्पेनिश) लेखक की कहानी पढ़ते हैं", दूसरे, शब्दों को एक विशिष्ट रूप दिया जाना चाहिए: " हम अंग्रेजी (जर्मन, फ्रेंच, स्पेनिश) में सहमति और असहमति व्यक्त करना सीखेंगे ”; तीसरा, छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना और कार्य को उनकी उम्र के अनुकूल बनाने के लिए आवश्यक है: "आज हम जानवरों के विषय पर लोट्टो खेलेंगे" (5 वीं कक्षा); "आज हम एक लेख पर एक टिप्पणी लिखने की कोशिश करेंगे ... एक समाचार पत्र से ..." (9वीं कक्षा)। पाठ की शुरुआत में भाषा सामग्री को आत्मसात करने से संबंधित कार्यों को छात्रों को संप्रेषित करने की आवश्यकता नहीं है। ज्ञातव्य है कि भविष्य में व्याकरणिक रूपों और शब्दों को आत्मसात करने पर काम करने से कुछ लोगों को खुशी मिल सकती है। इस तरह के व्यवसाय के लिए नापसंदगी को दूर करना तभी संभव है जब छात्र को अपने भाषण के अनुभव को संचित और विस्तारित करने की आवश्यकता महसूस हो। इसलिए, भाषाई सामग्री से संबंधित हर चीज संचार के कार्यों के अधीन होनी चाहिए। यह पाठ के दौरान सीधे छिपे या खुले लक्ष्यों के रूप में किया जा सकता है। यहां एक खुली मानसिकता का उदाहरण दिया गया है: "आप पहले से ही जानते हैं कि स्वयं कुछ करने की इच्छा कैसे व्यक्त की जाती है। और अब आप एक इच्छा व्यक्त करना सीखेंगे जो दूसरे को कार्य करने के लिए प्रेरित करती है - मैं चाहता हूं कि साशा मेरी मदद करे।" फिर ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं जो विद्यार्थियों को इस संरचना का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। और यहाँ एक छिपी हुई स्थापना का एक उदाहरण है। पाठ में संचार के माहौल को तोड़े बिना, सामग्री के संबंध में अनैच्छिक ध्यान पर भरोसा करते हुए, शिक्षक में वह संरचना शामिल होती है जो मैं चाहता हूं कि आप संचार के संदर्भ में मेरी मदद करें। वह अलग-अलग छात्रों से कुछ करने के लिए कहता है: बोर्ड पर एक पोस्टर लटकाओ, इसे बोर्ड से मिटा दो, फूलों को पानी दो, आदि।

इसलिए, शिक्षक को पाठ के कार्यों और स्कूली बच्चों को उनकी प्रस्तुति के बारे में ध्यान से सोचने की जरूरत है।

पाठ की उद्देश्यपूर्णता पाठ के "शीर्ष" के आवंटन, इसकी परिणति को भी निर्धारित करती है। भाषण से संबंधित कार्यों की संख्या के अनुसार उनमें से 1 से 3 तक हो सकते हैं।

शिक्षक को नीरस नहीं होना चाहिए। विभिन्न रजिस्टरों में पाठ का संचालन करना महत्वपूर्ण है। प्रारंभिक कार्य (भाषाई सामग्री पर और तैयार भाषण पर) एक "निचले" रजिस्टर पर, और वास्तविक भाषण पर - "ऊपरी" रजिस्टर पर, पाठ के मनोवैज्ञानिक और संवादात्मक शीर्ष बनाना। यह इस समय है कि छात्रों को यह समझना चाहिए कि वे एक नए कदम पर पहुंच गए हैं, कि पाठ की शुरुआत में निर्धारित कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जा रहा है।

चरमोत्कर्ष के आसपास का वातावरण विभिन्न तरीकों से बनाया जा सकता है, अधिमानतः एक प्रमुख स्वर में। उदाहरण के लिए, "मैं देख रहा हूं कि आप फिल्म देखने के लिए तैयार हैं ... और उस पर चर्चा करें," "अब हम एक दृश्य का अभिनय कर सकते हैं। आइए भूमिकाएँ असाइन करें "," अब हम इस विषय पर अपने भाषण का एक योजना-कार्यक्रम लिखेंगे "," अंत में हम लेख पढ़ सकते हैं ... और इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं (या एक एनोटेशन लिख सकते हैं)।

यह देखा गया है कि हालांकि इस तरह की परिणति, एक नियम के रूप में, सबसे कठिन प्रकार की गतिविधि है, वे थकान को दूर करते हैं, क्योंकि वे संचार कार्यों के कार्यान्वयन की सेवा करते हैं, छात्रों के लिए एक स्पष्ट बौद्धिक अर्थ रखते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया को एकरसता से मुक्त करते हैं। पाठ में किसी न किसी कार्य का।

एक उद्देश्यपूर्ण पाठ का निर्णायक क्षण उसकी पूर्णता है। छात्रों को देखना चाहिए, महसूस करना चाहिए कि उन्होंने पाठ में क्या सीखा है, गतिविधि का मूल्यांकन, मनोवैज्ञानिक रूप से और वास्तव में पाठ के बाहर स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करना चाहिए। साथ ही, पाठ के अंत को उत्तल संगठनात्मक रूप देना आवश्यक नहीं है जैसे: "तो, हमने आज पाठ में क्या किया?" जवाब में, छात्र कभी-कभी पाठ में सीखे गए शब्दों की संख्या गिनते हैं या उस व्याकरणिक रूप का नाम देते हैं जिस पर उन्होंने काम किया है। यह "इन्वेंट्री" किसी दिए गए पाठ में भाषा अधिग्रहण में उनकी वास्तविक प्रगति को कमजोर रूप से प्रदर्शित करता है और छात्रों को एक औपचारिक "रिपोर्ट" की ओर धकेलता है। यह भी याद रखना चाहिए कि पाठ के अंत तक छात्र थक जाते हैं, इसलिए संक्षेप में एक ऐसा रूप दिया जाना चाहिए जो थकान को दूर करे। हमें ऐसा लगता है कि सारांशित करने का सबसे अच्छा तरीका अर्जित ज्ञान, खेल गतिविधियों में कौशल जैसे भाषा के खेल को शामिल करना माना जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, एक शब्द का अनुमान लगाएं, सीखे गए शब्दों के लिए एक कविता चुनें; एक पैंटोमाइम तैयार करें ताकि छात्र व्याकरणिक संरचना (मॉडल वाक्यांश, भाषण पैटर्न) का उपयोग करके जो कुछ भी देखते हैं उसका वर्णन करें; शिक्षक की भूमिका निभाना: शिक्षक-छात्र छात्रों से पाठ में सीखी गई सामग्री की मात्रा में पूछता है और "अंक देता है।" इस मामले में, छात्र भाषा में महारत हासिल करने में प्रगति की भावना और सकारात्मक भावनाओं की पर्याप्त आपूर्ति के साथ पाठ छोड़ देंगे, जो आगे सीखने के लिए महत्वपूर्ण है।

पाठ की सामग्री... पाठ की सामग्री के लिए आवश्यकताएं निम्नलिखित बिंदुओं को कवर करती हैं: पहला, सामग्री का महत्व, जो पाठ में संचालित होता है (सामग्री का प्रमुख); दूसरे, पाठ के कार्यों के लिए तकनीकों और अभ्यासों की पर्याप्तता; 3) तीसरा, सामग्री को आत्मसात करने और भाषण में इसके उपयोग में छात्रों के प्रशिक्षण का इष्टतम अनुपात। आइए हम इनमें से प्रत्येक बिंदु पर ध्यान दें।

शिक्षक और पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा दिए गए नमूने और उदाहरण स्थितिजन्य और संचारी रूप से चिह्नित होने चाहिए, अर्थात वे संचार संदर्भ के टुकड़े होने चाहिए। उदाहरण के लिए, जर्मन परफेक्ट छात्र संवादात्मक एकता में सही ढंग से अनुभव करेंगे जैसे:

हस्त डू बुच गेलेसन मर जाता है?

अंड ओब (सीट लैंगम)। लीडर नॉच निच।

या एक जर्मन अनिश्चित काल के लिए व्यक्तिगत निर्माण आदमी के साथ "मैन स्प्रिच्ट इन डायसेम काबिनेट (फचरम) नूर ड्यूश"।

अंग्रेजी में, वर्तमान निरंतर इस तरह की स्थितियों में अच्छी तरह से फिट बैठता है:

आप यहां पर क्या कर रहे हैं?

नीना की प्रतीक्षा में। हम एक साथ घर जाते हैं।

फ्रेंच में, lefuturimmediat- स्थिति के लिए "Nos projets put le dimanche":

डिमांचे, जे वैस फेयर डू स्की।

एट मोई, जे वैस जौर या हॉकी, एट ले सोइर, जे वैस लाइरे "लेस ट्रोइस मस्कटेयर्स"।

पाठ में उपयोग किए गए उदाहरण संचार के अंश हैं, इसलिए उन्हें शिक्षार्थियों के व्यक्तित्व और स्वयं शिक्षक से संबंधित होना चाहिए, जो दुर्भाग्य से, हमेशा नहीं देखा जाता है। यहां तक ​​कि "परिवार", "जीवनी", "यात्रा", "विद्यालय", "खेल" जैसे विषयों को भी एक छात्र, कक्षा, स्कूल के जीवन से जुड़ी वास्तविकता से अलग करके तैयार किया जाता है। साथ ही, छात्रों के जीवन के अनुभव को संचार में शामिल करना पाठ में आत्मसात-संचार को काफी प्रेरित करता है। हमें ऐसा लगता है कि किसी भी विषय को पाठ में संचार करने वालों के व्यक्तित्व से जोड़ा जा सकता है। उदाहरण के लिए, "जानवरों" विषय को बड़ी सफलता के साथ सीखा जाता है यदि शिक्षक उस पर निर्माण करता है, तो यह पता चल जाता है कि बच्चों के घर में किस तरह के जानवर हैं; इन जानवरों की जीवनी, दैनिक दिनचर्या बच्चों में इस बारे में बात करने के लिए बहुत रुचि पैदा करती है, और यह पाठ को छात्रों की नज़र में समग्र रूप से आकर्षक बनाती है।

"खेल" विषय पर पाठ किसी दिए गए वर्ग, स्कूल, उनके देश और लक्षित भाषा के देश, सबसे हालिया खेल प्रतियोगिताओं के खेल पसंदीदा के आसपास आयोजित वार्तालाप द्वारा महत्वपूर्ण रूप से टोन किया गया है।

पाठ में उपयोग किए गए नमूने और उदाहरण शैक्षिक रूप से मूल्यवान और शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण होने चाहिए। इसके लिए यह आवश्यक है कि शिक्षक के पास कविताओं, गीतों, कहावतों, कहावतों, उपहासों, चुटकुलों का एक निश्चित भंडार हो, जो महान लोगों के लोक ज्ञान और ज्ञान का प्रतीक हो, और ताकि वह युवा लोगों के प्यार को पंख वाले शब्दों के लिए इस्तेमाल कर सके। . ऐसी सामग्री का आदेश शिक्षक द्वारा दिया जाना चाहिए, जो कि कुछ भाषाई तथ्यों से जुड़ा हो और आवश्यकतानुसार शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हो। उदाहरण के लिए, सुकरात के सूत्र का उपयोग जर्मन क्रिया विसेन के उपयोग को आत्मसात करने के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है:, इच वेइस, दस इच निच्ट्स वीस। "(" मैं केवल इतना जानता हूं कि मुझे कुछ नहीं पता। ")

अंग्रेजी में कई कहावतें और तुकबंदी हैं जो भाषा सामग्री को याद रखना आसान बनाती हैं और छात्रों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करती हैं।

मित्र वही जो मुसीबत में काम आये।

बारिश बारिश दूर जाना,

एक और दिन फिर आना,

लिटिल टॉमी खेलना चाहता है। -

फ्रांसीसी भाषा नीतिवचन और तुकबंदी में समृद्ध है। छात्र उन्हें पढ़ाना पसंद करते हैं। वे इस भाषा में बहुत सुंदर लगते हैं।

टाउट इस्ट बिएन क्यूई फिनिट बिएन।

रीरा बिएन क्यूई रीरा ले डर्नियर।

पेरिस ने एस "एस्ट पस फेट एन जर्नल्स।

वोलोइर सी "एस्ट पौवोइर।

सी "एस्ट ले टेम्प्स डेस वायलोन्स।

सी "एस्ट ले टेम्प्स डेस वायलेट्स।

ले प्रिंटेम्प्स जो औ बैलन।

लेस एनफैंट्स लुई फॉन्ट फेटे।

इस प्रकार, प्रमुख सामग्री को पाठ में शासन करना चाहिए। यह वही है जो तनाव पैदा करता है और यह सुनिश्चित करता है कि छात्र विषय का सम्मान करें।

पाठ की सामग्री भी उन तकनीकों और अभ्यासों के चयन से निर्धारित होती है जो निर्धारित कार्यों के बिल्कुल अनुरूप हैं। कार्यों के अनुपालन से हमारा तात्पर्य मौखिक भाषण से है संचार की शैक्षिक स्थिति, पढ़ने के लिए - पाठ्य सामग्री की प्रकृति। एक शैक्षिक स्थिति को विशेष रूप से बनाई गई परिस्थितियों, परिस्थितियों, एक विदेशी भाषा में भाषण क्रिया करते समय छात्रों पर शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से वार्ताकारों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक स्थिति, जहाँ तक संभव हो, वास्तविक संचार स्थिति के लिए पर्याप्त होनी चाहिए जिसमें महारत हासिल भाषाई घटना का उपयोग किया जाता है।

छात्रों के लिए सीखने की स्थिति बहुत स्पष्ट होनी चाहिए। इसका अर्थ है: कार्य को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है (क्या पूछना है, वार्ताकार से क्या सीखना है, क्या बताना है, क्या साबित करने की आवश्यकता है, स्पष्ट, खंडन, आदि)। छात्रों को पता है कि उनके लिए क्या आवश्यक है, वे क्या कर सकते हैं, क्योंकि कार्य विशिष्ट भाषा (शब्दों, वाक्यांशों, संरचनाओं) और भाषण (तैयार भाषण क्लिच) के साथ प्रदान किया जाता है, आत्मसात या आत्मसात। यदि छात्र आवश्यक शब्द से अपरिचित है या वह इसे भूल गया है, तो शिक्षक या साथी उसकी सहायता के लिए आएंगे; वे जानते हैं कि कार्य को कैसे पूरा करना है, इसे पूरा करने के लिए किन उपकरणों की आवश्यकता है; वे जानते हैं कि एक-दूसरे के प्रति भागीदारों के उदार रवैये के साथ अनुकूल परिस्थितियों में संचार होगा; वे जानते हैं कि असाइनमेंट पूरा करने से वे क्या सीखेंगे।

शैक्षिक स्थिति को स्कूली बच्चों में असाइनमेंट को पूरा करने की जिम्मेदारी के रूप में ऐसे गुणों के निर्माण में योगदान देना चाहिए (मैं अकेले अभिनय नहीं कर रहा हूं, आपको अपने साथियों को निराश नहीं करने की याद रखने की जरूरत है), सटीकता और कर्तव्यनिष्ठा।

शैक्षिक स्थिति को स्कूली बच्चों में सहपाठियों के प्रति चौकस रवैया, "संचार में वार्ताकार", सामूहिकता की भावना, पहल करने में मदद करनी चाहिए।

सीखने की स्थिति को सीखने की प्रेरणा को प्रोत्साहित करना चाहिए, कार्य में छात्रों की रुचि और इसे पूरा करने की इच्छा जगानी चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, यह शैक्षिक स्थिति और इसके कार्यान्वयन के संगठन के लिए आवश्यकताओं की पूरी सूची नहीं है।

तो, मौखिक भाषण के विकास के संदर्भ में पाठ की सामग्री उन स्थितियों द्वारा निर्धारित की जाती है जो पाठ के उद्देश्यों और छात्रों की विशेषताओं के अनुसार ठीक से चुनी जाती हैं, और निश्चित रूप से, इसमें भाषा और भाषण सामग्री। मामला प्रेरित हो जाता है और इसका उपयोग स्वाभाविक हो जाता है। हालाँकि, ऐसी स्थितियों के निर्माण में कक्षा, उसकी रुचियों और समग्र रूप से स्कूल के जीवन का व्यापक ज्ञान, छात्रों की भाषा क्षमताओं का ज्ञान शामिल है। एक स्थिति तैयार करते समय, शिक्षक को छात्र की भाषा के "कवरेज" को ध्यान में रखना चाहिए और साथ ही इन साधनों का विस्तार करना चाहिए। यदि छात्रों के वाक् अनुभव में अभिव्यक्ति के पर्याप्त साधन नहीं हैं तो आपको ऐसी स्थिति का सुझाव नहीं देना चाहिए। आइए एक नकारात्मक उदाहरण दें, जो दुर्भाग्य से, बहुत सामान्य है। उदाहरण के लिए, 5 वीं कक्षा में, एक छात्र को कक्षा में किसी का वर्णन करने के लिए कहा जाता है ताकि कक्षा अनुमान लगा सके कि वे किसके बारे में बात कर रहे हैं। हालांकि, छात्रों के भाषण अनुभव में एक स्टीरियोटाइप का वर्णन करने के लिए केवल साधन हैं, और कुछ विशिष्ट को उजागर करने का कोई साधन नहीं है। नतीजतन, दी गई शर्तों के तहत रिसेप्शन गलत हो जाता है।

तकनीकों की पर्याप्तता पढ़ने तक भी फैली हुई है। इस मामले में, हमारा मतलब है कि दोनों पाठ स्वयं, उनकी सामग्री-शब्दार्थ पक्ष, और उनके लिए कार्य, पाठ के अर्थ को उजागर करते हैं। वर्तमान में, शिक्षण सामग्री के भीतर ग्रंथों के चयन और उनके लिए कार्यों के विकास में कुछ सफलताओं को नोट किया जा सकता है, जो आपको पाठ में गहराई की अलग-अलग डिग्री के अनुसंधान खोज का माहौल बनाने और उत्तेजित करने की अनुमति देता है। इस खोज का उद्देश्य वास्तविकता के बारे में ज्ञान का विस्तार करना, जीवन से संबंधित जानकारी प्राप्त करना है। हालाँकि, एक विदेशी भाषा के पाठों में इस लक्ष्य का मार्ग, मूल भाषा के विपरीत, विदेशी भाषा सामग्री के अवलोकन के माध्यम से निहित है, जिसका उपयोग सामग्री को व्यक्त करने के लिए किया गया था। छात्रों को यह देखने के लिए सीखने की जरूरत है कि कैसे एक भाषा रूप एक विशिष्ट अर्थ का संकेत देता है। उन्हें भाषाई (भाषाई) जानकारी के पीछे की वास्तविकता को देखने की क्षमता हासिल करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, पढ़ना एक बौद्धिक प्रक्रिया है जिसमें खोज का विषय भाषाई रूप को आत्मसात करके सामग्री है।

पाठ में, छात्रों के पढ़ने के कार्य के साथ-साथ व्यवहार्य कार्य भी होने चाहिए। पूर्वगामी इस विचार की ओर ले जाता है कि छात्रों को न केवल पढ़ना सीखना चाहिए, बल्कि एक विदेशी भाषा के पाठ में पढ़ना चाहिए, जो अभिव्यक्ति की योजना (जैसा कहा गया है) और सामग्री की योजना (जो कहा गया है) को जोड़ देगा। यहाँ पठन-उन्मुख कार्यों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

पाठ पढ़ें और साबित करें कि एक व्यक्ति इसमें अभिनय कर रहा है।

पाठ पढ़ें और साबित करें कि कार्रवाई का एक हिस्सा अतीत में होता है, और दूसरा हिस्सा भविष्य में माना जाता है।

पाठ पढ़ें और मुझे बताएं कि शब्द ... उद्धरण चिह्नों में क्यों हैं।

पाठ पढ़ें और मुझे बताएं कि इसमें (इतने सारे) पैराग्राफ क्यों हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए, चूंकि पाठ में एक निश्चित (सीमित) समय पर पढ़ना होता है, कार्य को एक प्रतियोगिता का चरित्र और कुछ उत्साह दिया जा सकता है।

पाठ की सार्थकता भाषा सामग्री को आत्मसात करने, इसके आधार पर कौशल के निर्माण और भाषण समस्याओं को हल करने में इसके अनुप्रयोग में छात्रों के प्रशिक्षण के इष्टतम अनुपात को भी निर्धारित करती है। पाठ के किसी भी कार्य का समाधान छात्र के भाषण अनुभव को समृद्ध करने और गहन प्रशिक्षण के बारे में जागरूकता की आवश्यकता के बारे में उसकी समझ में योगदान देना चाहिए, भाषण में आत्मसात सामग्री के उपयोग के लिए एक अनिवार्य शर्त। व्यवहार में, दुर्भाग्य से, अक्सर प्रशिक्षण को इसके लिए अलग किया जाता है। छात्रों को या तो भाषण समस्या को हल करने के लिए आवश्यक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए उचित प्रशिक्षण प्रदान किए बिना, आवेदन के लिए निर्देशित किया जाता है, या केवल प्रशिक्षण पाठ की सामग्री का गठन करता है, और स्कूली बच्चे भाषण अभ्यास तक नहीं पहुंचते हैं। पहले मामले में, यह गलत भाषण की ओर जाता है और अनिश्चितता पैदा करता है; दूसरे में, छात्रों की रुचि कम हो जाती है, और सभी मिलकर विचारों की अभिव्यक्ति पर प्रतिकूल प्रभाव डालते हैं।

एक नमूने के आधार पर प्रशिक्षण अभ्यास के कार्यान्वयन के साथ, एक नियम के रूप में, एक संचार संदर्भ की आवश्यकता होती है, जो मौखिक भाषण में भाषण समस्याओं को हल करने के लिए सीखी गई शैक्षिक सामग्री के उपयोग के लिए प्रदान करता है या इससे सार्थक और अर्थपूर्ण जानकारी प्राप्त करता है। पाठ, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि विदेशी भाषा सीखते समय प्रशिक्षण बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक रूढ़िवादिता का निर्माण करता है, चेतना को मुक्त करता है, रूप के आत्मसात द्वारा अवशोषित, विचार के सार्थक कार्य के लिए। इस प्रकार, तकनीक a, b, c, d, e (I.L.Bim), एक संरचनात्मक समूह (A.P. Starkov), मॉडल वाक्यांश (V.A. I. Passov) के साथ काम करने के लिए एक एल्गोरिथ्म - ये सभी संचार-उन्मुख प्रशिक्षण के उदाहरण हैं, भाषण में महारत हासिल करने के मार्ग पर सबसे महत्वपूर्ण चरण। हालांकि, प्रशिक्षण अंतिम उपाय नहीं है। यदि आप एक स्टीरियोटाइप, इस पूरी प्रशिक्षित शिक्षा के निर्माण से संतुष्ट हैं, तो परिणाम शिक्षण में औपचारिकता के एक मॉडल के अलावा और कुछ नहीं है। इससे बचने के लिए, स्टीरियोटाइप को नवीनता के साथ जोड़ना आवश्यक है, चर के साथ दोहराया गया, जानबूझकर सामग्री के साथ स्वचालित रूप, वास्तव में, हम विरोधाभास पर काबू पाने के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि एक स्टीरियोटाइप को विकसित करने की आवश्यकता है, और तो स्थितिजन्य परिस्थितियों को बदलकर इसे दूर करना भी आवश्यक है। जो भाषण में अभ्यास के समय पर कनेक्शन द्वारा प्राप्त किया जाता है, जो एक संचार संदर्भ में विकसित स्टीरियोटाइप की नियुक्ति, व्यक्तिगत अभिविन्यास पर निर्भरता को निर्धारित करता है। इस प्रकार, आवेदन के संबंध में प्रशिक्षण खुले विचारों वाला होना चाहिए।

यहां एक श्रृंखला में काम करके एक विकसित स्टीरियोटाइप को शामिल करने का एक उदाहरण दिया गया है। ऐ बी सी डीएक संचार संदर्भ में (5 वीं कक्षा, जर्मन):

ओमा(सुचत नच इहरर ...): लुत्ज़, इस्त दास ऐन टेलर?

लुत्ज़: नीन, ओमा, दास इस्त कीन टेलर।

ओमा: क्या इस्त दास था?

लुत्ज़: दास इस्त एइन तस्से, ओमा।

यह पूर्वगामी से निम्नानुसार है कि पाठ की सामग्री के लिए आवश्यकताएं सामग्री और इसके साथ कार्यों के बारे में जागरूकता दर्शाती हैं, ताकि छात्रों को अध्ययन की जा रही भाषा में कार्यों को पूरा करने में अर्थ दिखाई दे। पाठ में छात्र गतिविधि। पाठ में छात्रों की गतिविधि उनकी भाषण-सोच गतिविधि में प्रकट होनी चाहिए, और यह बदले में, उनकी भाषण पहल की शिक्षा से जुड़ा हुआ है। एक विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास में, दुर्भाग्य से, छात्रों की पहल खराब रूप से प्रेरित होती है। काश, शिक्षक वास्तव में कक्षा में सक्रिय होता। यह प्रशिक्षक और छात्रों की गतिविधि के वितरण में एक स्पष्ट पूर्वाग्रह पैदा करता है। शिक्षक अभी भी पाठ पर हावी है, छात्रों को उनके प्रभाव की निष्क्रिय वस्तुओं में बदल देता है। इस स्थिति का दुष्परिणाम न केवल इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक और छात्रों के बीच पाठ का समय असमान और असमान रूप से व्यतीत होता है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संचार का कानून, जो अपने भागीदारों की समानता को मानता है, का उल्लंघन किया जाता है; यदि संचार की पहल केवल उसके हाथ में है तो छात्र शिक्षक को एक भागीदार के रूप में नहीं देख सकते हैं। पाठ में अधिकांश समय इस तरह से वितरित किया जाता है: शिक्षक प्रश्न पूछता है, और छात्र उनका उत्तर देते हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि ये प्रश्न कितने विविध हैं (भाषण चार्ज के ढांचे के भीतर प्रश्न, विषय पर प्रश्न, पाठ, पाठ के संगठन से संबंधित प्रश्न, और अन्य), छात्रों को नीरस नियंत्रण का आभास होता है: पूरे पाठ में शिक्षक उनसे पूछता है। अत्यधिक नियंत्रण का यह वातावरण संचार के वातावरण के घोर विरोधाभास में है, जो संचार के कार्य में सभी की सक्रिय भागीदारी को प्रोत्साहित करता है।

शिक्षाशास्त्र में आधुनिक प्रवृत्ति के अनुसार - चिंतनशील सीखने की अवधारणा के साथ - शिक्षक की गतिविधि को मध्यस्थ किया जाना चाहिए और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना, उन्हें सक्रिय सीखने में शामिल करना, उन्हें भाषण गतिविधि के वास्तविक विषयों में बदलना चाहिए। सच्चा भाषण तब प्रकट होता है जब छात्र स्वयं अपने उच्चारण (ए.के. मार्कोवा) के शब्दार्थ को नियंत्रित करता है। नतीजतन, मुख्य रूप से शिक्षक गतिविधि वाले पाठ छात्र गतिविधि के साथ पाठ में बदल जाते हैं, जो शिक्षण का अर्थ है।

जब हम छात्रों की वाक्-सोच गतिविधि के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब आंतरिक और बाहरी दोनों गतिविधियों से होता है। आंतरिक गतिविधि मानसिक गतिविधि से संबंधित है, बाहरी गतिविधि - भाषण के साथ। यह स्पष्ट है कि ऐसा विभाजन सशर्त है और केवल एक करीबी परीक्षा के लिए किया जाता है। आंतरिक गतिविधि के लिए, पाठ की सामग्री, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया था, बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों को सुनने और पढ़ने की प्रक्रिया में विचारों को खोजने, पहचानने, उन्हें उपयुक्त कार्यों के सामने रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जैसे: "क्यों समझाएं ...?", "समय के संकेत क्या हैं ...?" सक्षम ग्रहणशील गतिविधियों में आंतरिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

भाषाई जानकारी के लिए एक निर्देशित खोज आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित करती है, जिसके लिए छात्र विदेशी भाषा की भाषाई घटनाओं का अर्थ प्रकट करता है और इसके माध्यम से अर्थ में आता है। उदाहरण के लिए: "पाठ में अंतर्राष्ट्रीय शब्दों पर ध्यान दें, वे इसे समझने में आपकी मदद करेंगे", "इस पाठ में निष्क्रिय के साथ तीन निर्माण हैं, उन्हें अलग करें, अभिनेता को परिभाषित करें। इससे आपको यह समझने में मदद मिलेगी कि आप क्या पढ़ रहे हैं।" अपने स्वयं के कथनों में (बोलते, लिखते समय), अर्थात् उत्पादक गतिविधियों में, छात्रों को आंतरिक गतिविधि को भी संगठित करना चाहिए, सामग्री की योजना बनाना और उपयुक्त साधन चुनना चाहिए।

आंतरिक और एक ही समय में बाहरी गतिविधि छात्रों के प्रश्न पूछने के कौशल के विकास से निर्धारित होती है। ऊपर यह शिक्षक की अत्यधिक गतिविधि के बारे में कहा गया था, विशेष रूप से, इस तथ्य में प्रकट हुआ कि वह छात्रों पर प्रश्न "फेंकता" है। इसलिए, इस स्थिति को बदलना आवश्यक है, क्योंकि प्रश्न पूछने की क्षमता आंतरिक गतिविधि की अभिव्यक्ति है और छात्र की भाषण पहल को इंगित करती है। रिफ्लेक्स की मौलिक प्रकृति के बारे में I.P. Pavlov का एक प्रसिद्ध कथन है - यह क्या है? 3. I. Klychnikova पाठ के लिए छात्रों के प्रश्नों को प्रस्तुत करने के अभ्यास को ऐसे अभ्यास के रूप में वर्गीकृत करता है जो पाठ की समझ को उत्तेजित करता है। इसलिए, छात्र को सवालों के जवाब देने की स्थिति में रखना शायद ही समझ में आता है, लेकिन आपको उसे विदेशी भाषा में ज्ञात सभी प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करके, उन्हें अर्थ के अधीन करते हुए, इसे स्वयं करना सिखाना चाहिए। एक प्रश्न प्रस्तुत करने का गठित कौशल भी छात्रों की भाषण पहल को उजागर करेगा, उन्हें संचार में समान, सक्रिय भागीदार बना देगा, जब छात्रों से उत्तेजक और प्रतिक्रियाशील टिप्पणियां (कथन) दोनों आएंगे।

भाषण के विकास के दौरान भाषा सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों के स्वतंत्र कार्य से आंतरिक गतिविधि का विकास भी सुगम होता है; प्रमुख प्रश्न, अनुस्मारक, समर्थन करते हैं जो इसे नियंत्रित करते हैं, विचार के आंतरिक कार्य को सफलतापूर्वक उत्तेजित करते हैं। (अध्याय VII देखें।)

इसकी बाहरी अभिव्यक्ति - छात्रों का ध्वनि भाषण - आंतरिक गतिविधि से अविभाज्य रूप से जुड़ा हुआ है। प्रत्येक छात्र को पाठ में बोलना चाहिए। एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की स्थितियों में, सभी को ऐसा अवसर प्रदान करने का अर्थ है सभी मौजूदा प्रकार के काम को जुटाना। इस अर्थ में एक विशेष प्रभाव: यह सामूहिक रूपों के साथ व्यक्तिगत रूपों का संयोजन देता है। प्रत्येक शिक्षक को आदर्श वाक्य को मूर्त रूप देना चाहिए - एक टीम में और एक टीम के माध्यम से पढ़ाने के लिए (जी। ए। कितायगोरोडस्काया)। सामूहिक रूप, इस तथ्य के अलावा कि यह सभी को पाठ में सीखने-संचार में भाग लेने के लिए सक्रिय समय बढ़ाने की अनुमति देता है, भाषण के कामकाज की शर्तों से मेल खाता है, जैसा कि आप जानते हैं, एक सामाजिक घटना है - लोग एक दूसरे के साथ संवाद। इसके अलावा, हमारी टिप्पणियों से पता चलता है कि सामूहिक रूप का सीखने की प्रेरणा पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

"सामूहिक रूप" की अवधारणा ही विशाल है। इसमें सामूहिक रूप शामिल है जिसमें पूरा समूह एक कार्य करता है, एक नियम के रूप में, एक भाषण ग्रहणशील (सुनो, पढ़ें) चरित्र; कोरल रूप, जब पूरा समूह मौखिक रूप से प्रशिक्षण योजना का कार्य करता है; छोटे समूहों (उपसमूहों) में अलग-अलग अधिभोग के साथ काम करें: दो, तीन, चार, पांच प्रतिभागी। कार्यप्रणाली ने ऐसे उपसमूहों के सम्मेलनों को अपनाया: द्याद (दो प्रतिभागी), त्रय (तीन प्रतिभागी), टेपेस्ट्री (चार या अधिक प्रतिभागी), एक तारांकन (पांच प्रतिभागी)। प्रत्येक का उपयोग स्थिति से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, एक रंग में, दो साथी अपने शौक की चर्चा करते हैं; त्रय में - "माता-पिता" और "बच्चे"; तारांकन में - "लाइब्रेरियन" और "पाठक" किताबें, पत्रिकाएँ चुनते हैं; टेपेस्ट्री का उपयोग, एक नियम के रूप में, भाषण इकाइयों के स्थितिजन्य उपयोग के लिए किया जाता है - छात्र दो पंक्तियों में पंक्तिबद्ध होते हैं, टिप्पणियों का आदान-प्रदान करते हैं, फिर एक व्यक्ति द्वारा एक पंक्ति को स्थानांतरित किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक की कीमत पर जो खेल छोड़ देता है) परिणामस्वरूप, भागीदारों का परिवर्तन होता है। तो, टेपेस्ट्री की मदद से, आप दिस इज माइक वेल जैसे स्पीच क्लिच में महारत हासिल कर सकते हैं। हर कोई इस वाक्यांश को कई बार कहता है, लेकिन अलग-अलग प्रतिभागियों का जिक्र करता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, छोटे समूहों में छात्रों का काम प्रकृति में प्रशिक्षण और भाषण दोनों हो सकता है। (पेज 48 देखें।)

शिक्षण के संगठन के ये सामूहिक रूप पाठ में छात्रों के सक्रिय समय को बढ़ाते हैं, एक दूसरे के साथ उनका संचार, हालांकि, यह संभव है बशर्ते कि यह शिक्षक द्वारा स्पष्ट रूप से आयोजित किया गया हो। सबसे पहले, यह सोचना महत्वपूर्ण है कि छात्रों को उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करने, चिंता की स्थिति को कम करने, गलतियों के डर को दूर करने और कथनों की पूर्णता और शुद्धता सुनिश्चित करने के लिए असाइनमेंट को पूरा करने में कैसे मदद की जाए। यह हासिल किया जा सकता है, सबसे पहले, प्रारंभिक अभ्यासों के माध्यम से जो असाइनमेंट को पूरा करने के लिए आवश्यक सामग्री को याद करते हैं; दूसरे, हैंडआउट्स की मदद से; तीसरा, पारित पाठ का एक संकेत। त्रुटि के डर के संबंध में, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास करने की आवश्यकता है कि छात्र बोलते समय गलतियाँ करने से न डरें। यह माना जाता है कि संचार क्षमता में सफल महारत के लिए गलतियाँ एक साधन और शर्त हैं। उनकी उपस्थिति विफलता का संकेत नहीं देती है। इसके विपरीत, वे साबित करते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य रूप से आगे बढ़ रही है, छात्र इसमें सक्रिय भाग लेते हैं (एम.एन. व्युत्युत्नेव)।

प्रेरक पाठ सुरक्षा... पाठ में प्रेरणा मुख्य रूप से एक विदेशी भाषा सीखने की सफलता के बारे में छात्रों की जागरूकता, सीखने में प्रगति की भावना से प्रदान की जाती है। केवल इस मामले में, पाठ छात्र के लिए समझ में आता है, वह स्वेच्छा से इसके पास जाता है। पाठ के प्रेरक समर्थन में एक बड़ी भूमिका; "पाठ के प्रत्येक" बिंदु पर "प्रस्तावित कार्यों की उपलब्धता और व्यवहार्यता से संबंधित है" छात्र आसानी से और स्वेच्छा से कार्य को पूरा करता है यदि इसमें उसके लिए अचूक कठिनाई होती है; एक आसान कार्य दिलचस्प नहीं है। यह आवश्यक है कि कार्य एक निश्चित तनाव के साथ किया जाए। यह अभ्यासों को सख्ती से उत्तरोत्तर (स्नातक) बनाकर प्राप्त किया जाता है; छात्र को प्रदर्शन के एक ज्वलंत उदाहरण के रूप में मदद की जाती है, आवश्यक समर्थन, कुंजी और सुदृढीकरण के साधन। उदाहरण के लिए, पसंदीदा लेखकों के बारे में बातचीत की पेशकश की जाती है शिक्षक पहले लेखकों के नामों के उच्चारण से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करता है लक्ष्य भाषा, कैसे वे अंग्रेजी (जर्मन, फ्रेंच, स्पेनिश) में सही ढंग से ध्वनि करते हैं ताकि उनके Russification से बचा जा सके, उदाहरण के लिए, हाइन के बजाय हेइन, ट्वेन के बजाय ट्वेन, ह्यूगो के बजाय ह्यूगो शिक्षक अपने पसंदीदा लेखक को बुलाकर शुरू करते हैं और यह विचार कि उन्हें सबसे अच्छा लगता है, कि छात्रों के लिए उनके उच्चारण के निर्माण के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।

एक बयान की शुरुआत के रूप में समर्थन संभव है, उदाहरण के लिए:

Hindi: मेरा पसंदीदा लेखक है....

जर्मन: Icn habe Heine sehr gern।

fr।: सोम इक्रिवैन प्रेफेरे एस्ट ...

ucn।: एमआई एस्क्रिटर प्रेफरिडो तों ....

बयान की प्रस्तावित योजना, चित्र (लेखक का चित्र, पुस्तक (पुस्तकें) जिसके लिए लेखक प्रसिद्ध हुए) एक समर्थन के रूप में काम कर सकते हैं।

सफलता और सीखने-संचार की जागरूकता के लिए मूल्यांकन, पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-सम्मान भी महत्वपूर्ण हैं। प्रतिक्रिया की यह अभिव्यक्ति स्पष्ट रूप से "भाषा अधिग्रहण में छात्र की प्रगति को इंगित करती है। जब हम मूल्यांकन के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब न केवल स्कोर के रूप में ग्रेड होता है। और गैर-मौखिक अनुमोदन, जैसे: मुस्कान, हावभाव, स्वर। मूल्यांकन कर सकते हैं छात्रों से भी आते हैं, प्रदर्शन किए गए कार्यों में भाग लेने वाले, जब उनके पास प्रदर्शन का एक मानक होता है, जब वे विशेष क्लिच वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जैसे: आप सही हैं, आप गलत हैं, आप गलत हैं आदि। ये सभी बाहरी प्रतिक्रिया के साधन हैं, जो हैं एक वस्तुनिष्ठ प्रकृति का - एक बाहरी मूल्यांकन।

शिक्षण की सफलता को साकार करने के लिए आंतरिक, व्यक्तिपरक प्रतिक्रिया, यानी आत्म-सम्मान, कम महत्वपूर्ण नहीं है। छात्र द्वारा स्थिति के अनुसार सामान्य गति से कार्य को पूरा करना उसे संकेत देता है कि वह इसका सामना कर रहा है। यह संतुष्टि की भावना पैदा करता है और आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है।

पाठ में प्रयुक्त सामग्री की सामग्री पाठ के प्रेरक प्रावधान के लिए परिस्थितियाँ भी बना सकती है। यह महत्वपूर्ण है कि सामग्री व्यक्तिगत रूप से उन्मुख हो। साथ ही, हम "व्यक्तिगत रूप से उन्मुख" अभिव्यक्ति को व्यापक रूप से समझते हैं: इसे न केवल स्वयं छात्र को छूना चाहिए, बल्कि उससे जुड़ी हर चीज, उसके स्वाद और स्नेह को भी छूना चाहिए। व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और प्रेरक कार्यों के अलावा, पाठ में फैशनेबल आधुनिक गीतों, सूत्र, कविताओं को शामिल करने से डरना नहीं चाहिए।

हालाँकि, पाठ में सामग्री कितनी भी आकर्षक क्यों न हो, अपने आप में यह अभी भी प्रेरणा के मामले में पूर्ण सफलता सुनिश्चित नहीं कर सकती है, हम जे पियागेट के कथन को पूरी तरह से साझा करते हैं: "... वस्तु को प्रभावित किए बिना और इसे बदलने के बिना, विषय इसकी प्रकृति को नहीं समझ सकता है और सरल विवरण के स्तर पर बना रहता है ”68। दूसरे शब्दों में: सामग्री के साथ काम करने की तकनीक, अभ्यास के लिए असाइनमेंट, जो छात्र को सीखने और संचार के विषय की स्थिति में रखते हैं, महत्वपूर्ण हैं। ये पाठ, भाषा और भाषण खेलों में काम के उपर्युक्त सामूहिक रूप हैं। भूमिका निभाना भी पाठ को प्रेरित करने में मदद करता है (देखें अध्याय V, पृष्ठ 136)। सीखने के प्रारंभिक चरण के बच्चे "जैसे पैंटोमाइम खेलना पसंद करते हैं, जब एक छात्र चुपचाप क्रियाएं करता है, और कक्षा उन्हें बुलाती है (यह तकनीक फिल्म" ए फॉरेन लैंग्वेज लेसन इन ग्रेड वी "में दिखाई गई है - फ्रेंच में एक टुकड़ा, जिसमें ए मॉडल वाक्यांश का अभ्यास किया जाता है: "वह करता है ... खुद")।

पढ़ना और उससे जुड़े कार्य भी छात्रों के बौद्धिक विकास के लिए महान अवसर प्रदान करते हैं और प्रेरणा बढ़ाते हैं। पाठ में पढ़ने पर काम करते समय, शिक्षक समस्याग्रस्त प्रश्न पूछकर एक सार्थक खोज के लिए परिस्थितियाँ बनाता है (अध्याय V देखें)। अंत में, पाठ का संगठन भी प्रेरणा में योगदान दे सकता है यदि पाठ "चरमोत्कर्ष के संबंध में एक प्रमुख स्वर में आयोजित किए जाते हैं। छात्रों को समय बचाने के लिए सिखाया जाना चाहिए और पाठ में निर्धारित गति को स्वीकार करने के लिए कोई अनुचित विराम नहीं होना चाहिए। छात्रों का ध्यान भटकाना यदि छात्र स्वतंत्र कार्य में शामिल हैं, तो यहां विराम आवश्यक हैं ताकि हर कोई कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सके।

एक संगीत पृष्ठभूमि, संगीत स्क्रीनसेवर का लाभकारी प्रभाव पड़ता है। आधुनिक मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली अनुसंधान में कक्षा में संगीत की टॉनिक भूमिका पर जोर दिया जाता है और गहन पाठ्यक्रमों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अनुभव से साबित होता है। संगीत थकान, विश्राम को दूर करने में मदद करता है और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है। युवा अवस्था में, कार्य तकनीकों को पाठ के समय के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए, पाठ के अंतिम तीसरे अभ्यास के लिए प्रदान करना जो थकान को दूर करता है और इस प्रकार, प्रेरणा में गिरावट को रोकता है।

पाठ में प्रयुक्त विभिन्न प्रकार के प्रोत्साहन। भाषा का सामाजिक कार्य इसे वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश करने की अनुमति देता है। इसकी मदद से आप प्रकृति और समाज की सभी घटनाओं, कामुक और अमूर्त दुनिया का वर्णन कर सकते हैं; भाषा ज्ञान और संचार का एक सार्वभौमिक साधन है। अध्ययन की जा रही विदेशी भाषा को भी इस कार्य को पूरा करने के लिए कहा जाता है। इसे सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, पाठ में वास्तविकता के "खंडों" का प्रतिनिधित्व करना महत्वपूर्ण है, जो कथनों के पुनरुत्पादन और समझ के लिए आवश्यक हैं। दूसरे शब्दों में, सबक वास्तव में जीवन या एक शानदार संस्करण या उसका मॉडल होना चाहिए। बदले में, मॉडल को एक मौखिक या दृश्य स्थिति द्वारा दर्शाया जा सकता है जो उपयुक्त उत्तेजना निर्धारित करता है। मौखिक उत्तेजना, एक नियम के रूप में, छात्रों की कल्पना को आकर्षित करती है। उदाहरण के लिए: "एक ट्रेनर एक सर्कस टाइगर को दांत दर्द के साथ पशु चिकित्सक के पास ले आया। पशुचिकित्सक और प्रशिक्षक के बीच क्या संवाद होगा और पशुचिकित्सक बाघ के साथ "संवाद" कैसे करेगा?" बेशक, मौखिक उत्तेजनाओं को छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके भाषण अनुभव के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए। मौखिक उत्तेजनाएं पढ़ना सीखने में अंतर्निहित होती हैं, जब ये एक समस्याग्रस्त प्रकृति के कार्य होते हैं जो पढ़ने से पहले होते हैं (अध्याय V, § 4 देखें)।

मौखिक उत्तेजनाओं के अलावा, पाठ को दृश्य उत्तेजनाओं का उपयोग करना चाहिए जिनके लिए तकनीकी साधनों की आवश्यकता नहीं होती है (अध्याय III, § 3 देखें)। उनकी मदद से ही बहुआयामी वास्तविकता पाठ में आ जाती है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक दृश्य सहायता को कम आंकते हैं, लेकिन कभी-कभी उनका उपयोग भाषण को प्रोत्साहित करने के लिए उचित सीमा तक नहीं किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक प्लॉट चित्र केवल एक विदेशी भाषा में किसी वस्तु का नाम रखने के लिए पोस्ट किया जाता है, जबकि एक सुसंगत कथन, उस पर बातचीत को प्रोत्साहित करने के लिए इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

टिप्पणियों से पता चलता है कि एक ही कार्य के साथ एक तस्वीर का बार-बार संदर्भ: "चित्र का वर्णन करें" इसकी उत्तेजक शक्ति को कमजोर करता है। इस मामले में, दृश्य सहायता एक अप्रयुक्त सजावट की तरह दिखती है। जबकि चित्र, एक सरल सुलभ साधन, भाषण को उत्तेजित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है , तैयार और अप्रस्तुत, एकालाप और संवाद दोनों। चित्र के साथ काम करना एक पाठ की परिणति हो सकता है। पाठ:

इसे सरलता से वर्णित किया जा सकता है;

यह कहने के लिए कि उस पर क्या दर्शाया गया है;

चित्र में लापता तत्व को पुनर्स्थापित करें;

बेतुकेपन का पता लगाएं और इंगित करें;

अपने जीवन के अनुभव के साथ चित्र में छवि को सहसंबंधित करें;

कल्पना का उपयोग करते हुए, प्रागितिहास, उत्तर-इतिहास, सबटेक्स्ट का अनुमान लगाएं;

चित्र में जो दर्शाया गया है, उसे उसके पात्रों में बदलकर नाटक करें;

चित्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें, उस पर चित्रित।

इस तरह के कार्य छात्रों के भाषण को वैयक्तिकृत करते हैं, उनकी कल्पना और विचार को जागृत करते हैं, और चित्र के उत्तेजक प्रभाव का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करते हैं।

इससे भी बड़ा उत्तेजक अवसर फ़िल्मस्ट्रिप्स, फ़िल्मों, वीडियो के साथ-साथ बिडस्ट्रुप या एफिल जैसे चित्रों की एक श्रृंखला में निहित है, क्योंकि वे विकास में कथानक का प्रतिनिधित्व करते हैं। ऐसी दृश्य सामग्री के साथ काम करने की तकनीक मौलिक रूप से एक दूसरे से बहुत कम भिन्न होगी, हालांकि उनके उत्तेजक प्रभाव को ध्वनि द्वारा बढ़ाया जा सकता है। बोलने और सुनने दोनों के मौखिक भाषण के विकास के लिए ध्वनि भाषण अपने आप में एक प्रभावी प्रोत्साहन है। ध्वनि रिकॉर्डिंग (रिकॉर्ड, टेप) के उपयोग के बिना एक आधुनिक विदेशी भाषा का पाठ अकल्पनीय है। ध्वनि रिकॉर्डिंग का उत्तेजक प्रभाव इस तथ्य में प्रकट होता है कि यह ध्वनि भाषण के लिए एक मानक बनाता है, नकल को प्रोत्साहित करता है, सहयोगी आधार का विस्तार करता है, और श्रवण-मोटर कौशल को मजबूत करता है। यह मानना ​​गलत होगा कि ध्वनि रिकॉर्डिंग केवल उच्चारण को प्रभावित करती है। इसका उत्तेजक प्रभाव सामान्य रूप से भाषण तक फैला हुआ है। यह भाषण और विचार गतिविधि को उत्तेजित करता है और छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव डालता है।

पाठ में, ध्वनि रिकॉर्डिंग सार्थक जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य कर सकती है: यह एक कहानी, एक कविता, एक गीत है। इसमें संगीत स्क्रीनसेवर शामिल हैं जो ऊपर बताए अनुसार आत्मसात करने और थकान को कम करने में मदद करते हैं।

इन प्रोत्साहनों की प्रभावशीलता, उनका कुल उपयोग बहुत अधिक है, यदि आप माप का निरीक्षण करते हैं, तो पाठ में किस बिंदु पर, किस उद्देश्य के लिए और वास्तव में छात्रों के इस समूह में सबसे प्रभावशाली होगा। टिप्पणियों से पता चलता है कि आधुनिक पाठ के लिए हम जिस आवश्यकता पर विचार कर रहे हैं, वह हमेशा पूरी नहीं होती है। एक उत्तेजना का एकतरफा उपयोग होता है, सबसे अधिक बार मौखिक एक, शिक्षक के मुंह से, या, इसके विपरीत, विभिन्न मौखिक और दृश्य उत्तेजनाओं का अनुचित रूप से अत्यधिक उपयोग जो छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है। ऐसे उद्दीपन का उपयोग करने से बचें जो पाठ के उद्देश्यों के अनुकूल न हो, जब वह पाठ की सामग्री में फिट न हो, उदाहरण के लिए, केवल मनोरंजन के उद्देश्य से फिल्म पट्टी दिखाना। एक उत्तेजना को दूसरे के साथ बदलना भी आवश्यक नहीं है, उदाहरण के लिए, ध्वनि रिकॉर्डिंग को सुनने के बजाय ध्वनि भाषण की समझ विकसित करने के लिए, शिक्षक स्वयं पाठ पढ़ता है, उत्तेजनाओं की नकल करने की कोई आवश्यकता नहीं है: एक ही कहानी चाहिए रिकॉर्डिंग में और शिक्षक की आवाज से दिया जाना चाहिए। इस तरह की "विकृतियां" शैक्षिक प्रक्रिया को समृद्ध नहीं करती हैं और कुछ हद तक सीखने में रुचि में गिरावट के लिए जिम्मेदार हैं।

1. संवाद और एकालाप भाषण सिखाने में क्या कठिनाइयाँ आ सकती हैं?

2. संवाद और एकालाप भाषण सिखाने के लक्ष्य और सामग्री क्या हैं?

3. संवाद और एकालाप भाषण के प्रशिक्षण के लिए कार्य बनाएं और उनका संचालन करें।

विषय 10: एक विदेशी भाषा, उसके कार्यों, वस्तुओं और मानदंडों को पढ़ाने में नियंत्रण।जर्मन भाषा में विभिन्न परीक्षण और नियंत्रण कार्यों (शाब्दिक, व्याकरणिक, आदि) की तैयारी सिखाना। परीक्षण वस्तुओं के प्रकार।

1. किस प्रकार के परीक्षण हैं?

2. परीक्षण कार्य को किन मानदंडों को पूरा करना चाहिए?

3. एक विशिष्ट व्याकरणिक घटना की जाँच करने के लिए, उदाहरण के लिए, नियंत्रण कार्य करें। संकलन करते समय, आपको जर्मन भाषा की शिक्षण सामग्री पर भरोसा करना चाहिए।

4. अपने सहपाठी द्वारा संकलित सत्रीय कार्यों का विश्लेषण करें। निर्धारित करें कि आइटम परीक्षण आइटम के मानदंडों को पूरा करता है या नहीं।

विषय 11: जर्मन पाठों में खेल।खेल का अर्थ, खेल के प्रकार, एकालाप और संवाद सिखाने के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग, लिखना, सुनना, पढ़ना।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

"खेल" की अवधारणा की परिभाषा दीजिए। आप किस प्रकार के खेलों के नाम बता सकते हैं? विभिन्न मानदंडों के अनुसार खेलों का वर्गीकरण करें। खेल के कार्य क्या हैं? कई खेल कार्य बनाएं और उनका संचालन करें।

विषय 12: एक जर्मन पाठ में दृश्यता।दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री की भूमिका, प्रकार (टेबल, डायग्राम, डायग्राम, ड्रॉइंग, फोटोग्राफ, कोलाज, कॉमिक्स आदि), जर्मन पाठों में उनका उपयोग।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

1. विदेशी भाषा सिखाने के लिए प्रयुक्त होने वाले दृश्य साधनों के नाम लिखिए।

2. दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हुए पाठ्यपुस्तक के आधार पर एक पाठ खंड तैयार करें।

विषय 13: अंग्रेजी के बाद जर्मन पढ़ाने की विशेषताएं।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

अंग्रेजी के बाद जर्मन पढ़ाने की क्या विशेषताएं हैं? अंग्रेजी के बाद जर्मन पढ़ाने में क्या मुश्किलें आती हैं।

विषय 14: एक जर्मन पाठ के परीक्षण पाठ और अंश तैयार करना और संचालित करना।विभिन्न प्रकार के पाठों की योजनाएँ-सार तैयार करना।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

1. "श्रिट" पाठ्यपुस्तक के आधार पर एक पाठ योजना बनाएं।

2. इस गतिविधि को अपने समूह में पढ़ाएं।

3. आपके सहकर्मियों ने जो पाठ पढ़ाया है उसकी समीक्षा करें।

५.२. ऑफसेट के लिए प्रश्न।

जर्मन भाषा के उदाहरण पर स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की शिक्षाप्रद नींव। एक विदेशी भाषा सिखाने की मनोवैज्ञानिक नींव। एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री। एक विदेशी भाषा के संचार शिक्षण का सार। एक विदेशी भाषा सिखाने का संगठन। पाठ एक विदेशी भाषा सिखाने के संगठन की मुख्य इकाई है। एक विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीके और तकनीक। ध्वन्यात्मक प्रशिक्षण। श्रवण प्रशिक्षण। व्याकरण पढ़ाना। पढ़ना सीखना। लिखना सीखना। संवाद और एकालाप भाषण पढ़ाना। एक विदेशी भाषा, उसके कार्यों, वस्तुओं और मानदंडों को पढ़ाने में नियंत्रण। जर्मन पाठों में मुख्य गतिविधि के रूप में खेलें। एक जर्मन पाठ में दृश्यता।

5.3 शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन का नक्शा।

परिशिष्ट बी

(आवश्यक)

अनुशासन - "दूसरी विदेशी भाषा (जर्मन) सिखाने के तरीके"

अध्ययन का रूप- दिन का समय - 60 घंटे

कुल घंटे- 60 घंटे जिनमें से: पीआर -22 घंटे।, बुध - 38 घंटे।

सहायक विभाग- द्वीभाषीय शिक्षण

टेबल बी. शैक्षिक प्रकाशनों के साथ अनुशासन प्रदान करना।

अनुशासन का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन 100%।

5.4 दिशानिर्देश

विशेषता 050303 के लिए "दूसरी विदेशी भाषा की कार्यप्रणाली" पाठ्यक्रम को पढ़ाने का उद्देश्य है: छात्रों के बीच पद्धतिगत साक्षरता का निर्माण, जर्मन पढ़ाने में भाषा कौशल का विकास, स्कूल में विदेशी भाषा के पाठों को व्यवस्थित रूप से संचालित करने की क्षमता।

निर्धारित लक्ष्य के अनुसार, पाठ्यक्रम के दौरान निम्नलिखित कार्यों को हल करने का प्रस्ताव है:

जर्मन में विभिन्न शिक्षण सामग्री के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए, जर्मन को दूसरी भाषा के रूप में और विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के साथ;

छात्रों को जर्मन भाषा में नियंत्रण और परीक्षण असाइनमेंट लिखना सिखाएं;

जर्मन पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग सिखाएं;

एक जर्मन पाठ में स्कूली बच्चों के साथ काम करने की खेल तकनीक सिखाने के लिए;

पेशेवर शिक्षण शब्दावली सिखाएं।

यह पाठ्यक्रम 64 घंटे की राशि में पढ़ाया जाता है, जिसमें से 26 घंटे व्यावहारिक पाठ हैं और 38 घंटे छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए समर्पित हैं। अनुशासन अभ्यास-उन्मुख है, प्रत्येक पाठ में छात्र की सक्रिय गतिविधि, चर्चाओं, चर्चाओं में उसकी भागीदारी, असाइनमेंट की रचना और पूरा करना, पाठ का संचालन और पाठ के टुकड़े, पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल हैं। प्रत्येक पाठ के लिए, आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य हैं, जिसके अनुसार छात्र पाठ के लिए अपनी तत्परता की जांच कर सकता है।

अनुशासन में व्यावहारिक कक्षाएं "दूसरी विदेशी भाषा (जर्मन) सिखाने के तरीके" निम्नलिखित विषयों पर आयोजित की जाती हैं:

विषय 1: स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की शिक्षाप्रद नींव।लक्ष्य-निर्धारण की उपदेशात्मक नींव। जर्मन भाषा सिखाने की सामग्री और संगठन के उपदेशात्मक आधार।

शिक्षण योजना:

अंग्रेजी के बाद दूसरी विदेशी भाषा के रूप में जर्मन पढ़ाने की विशिष्टता।

स्कूल में दूसरी विदेशी भाषा सिखाने के सिद्धांत और सामग्री:

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के इंटरकल्चरल ओरिएंटेशन का सिद्धांत;

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और बौद्धिक अभिविन्यास का सिद्धांत;

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया की संपूर्णता का सिद्धांत;

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने में चेतन और अचेतन के संयोजन का सिद्धांत;

कृत्रिम अधीनस्थ त्रिभाषावाद के लिए लेखांकन का सिद्धांत;

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने में छात्रों के भाषाई और शैक्षिक अनुभव को ध्यान में रखने का सिद्धांत;

दूसरी विदेशी भाषा की सभी प्रकार की संचार गतिविधियों के व्यापक शिक्षण का सिद्धांत;

प्रशिक्षण अभ्यास की पर्याप्तता का सिद्धांत;

प्रामाणिक पाठ पर काम करने के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक रूपों के इष्टतम संयोजन का सिद्धांत;

प्रामाणिक ग्रंथों को पढ़ते समय संदर्भ पुस्तकों के तर्कसंगत उपयोग का सिद्धांत।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

1. स्कूल में विदेशी भाषा पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य क्या है।

2. हमें बताएं, जर्मन भाषा सिखाने की सामग्री और संगठन की उपदेशात्मक नींव क्या हैं?

1. बैरिशनिकोव स्कूल में दूसरी विदेशी भाषा पढ़ाते हैं /। - एम।: शिक्षा, 2003।-- 159 पी। (बी-का शिक्षक)।

विषय 2: एक विदेशी भाषा सिखाने की मनोवैज्ञानिक नींव।

शिक्षण योजना:

लक्ष्य-निर्धारण की मनोवैज्ञानिक नींव।

एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री और संगठन की मनोवैज्ञानिक नींव।

एक संज्ञानात्मक और संचार कौशल के रूप में पढ़ने की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और दूसरी विदेशी भाषा पढ़ाना।

क) किशोरावस्था और दूसरी विदेशी भाषा सिखाने का प्रारंभिक चरण;

बी) किशोरावस्था और दूसरी विदेशी भाषा सिखाने की पद्धति की ख़ासियत।

दूसरी विदेशी भाषा सिखाने में अधीनस्थ त्रिभाषावाद का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।

विषय पर ज्ञान के आत्म-परीक्षण के लिए प्रश्न और कार्य।

1. हमें संगठन की मनोवैज्ञानिक नींव और विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री के बारे में बताएं।

एक विदेशी भाषा के प्रभावी शिक्षण के लिए स्कूली बच्चों की किन मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

स्कूल में दूसरी विदेशी भाषा पढ़ाते हुए बैरिशनिकोव /। - एम।: शिक्षा, 2003।-- 159 पी। (बी-का शिक्षक)। स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने का शीतकालीन मनोविज्ञान। Klychkova एक विदेशी भाषा में पढ़ने के शिक्षण की विशेषताएं: शिक्षकों के लिए एक गाइड। - दूसरा संस्करण।, रेव। - एम।: शिक्षा, 1983।-- 207 पी। शातिलोव हाई स्कूल में जर्मन पढ़ाते हैं। - एम।: 1986

विषय 3: एक विदेशी भाषा सिखाने के कार्य और लक्ष्य और सामग्री।

"कपड़े" विषय पर शाब्दिक इकाइयों के परिचय और प्राथमिक समेकन के लिए एक पाठ रूपरेखा का टुकड़ा।

विषय: कपड़े।

कार्य: नई शब्दावली से परिचित होना और स्थिति को मजबूत करना: वाशिंग लाइन में क्या है?

भाषा सामग्री: (शब्द)।

1. समस्या का विवरण, जरूरतों और रुचि की चुनौती।

शिक्षक: चलो हमारे अंग्रेजी दोस्त क्लिफ को कपड़े धोने में मदद करते हैं जिसे उसकी माँ ने धोने के लिए धोया था। लेकिन इससे पहले हम इसके लिए तैयार हो जाएं।

2. नए शब्दों की प्रस्तुति, उनका ध्वन्यात्मक विस्तार। (छात्रों को कपड़ों की वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र दिखाए जाते हैं)

एक कमीज - कमीज

एक स्कर्ट - स्कर्ट

एक ब्लाउज - ब्लाउज

जीन्स - जींस

टी-शर्ट - टी-शर्ट

शॉर्ट्स - शॉर्ट्स

जुराबें - मोज़े

चड्डी - चड्डी

एक पोशाक - पोशाक

शिक्षक वस्तुओं को 2-3 बार नाम देता है, कठिन शब्दों में वह अलग-अलग ध्वनियों को अलग करता है और कोरल और व्यक्तिगत उच्चारण के दौरान उन पर काम करता है; छात्रों को 4-5 बार शब्द कहने के लिए आमंत्रित करता है।

3. छात्रों से पूछना कि कपड़ों की रेखा पर कौन से कपड़े हैं।

टी: वाशिंग लाइन पर क्या है? कृपया मेरी मदद करें। देखो और मेरे सवालों के जवाब दोगे? क्या वाशिंग लाइन पर मोज़े हैं?

पी: हाँ, वहाँ हैं।

T: क्लिफ की लाइन पर कितने मोज़े हैं?

P: वाशिंग लाइन पर दो मोज़े हैं।

टी: क्या वहां कोई चड्डी है?

पी: हाँ, वहाँ हैं।

टी: कितने चड्डी हैं?

पी: दो।

टी: मैं देखता हूँ। और जींस के बारे में क्या? क्या वाशिंग लाइन पर कोई जींस है?

पी: हाँ, वहाँ हैं।

टी: क्या वाशिंग लाइन पर टी-शर्ट है?

पी: हाँ, वहाँ है।

4. क्लिफ्स क्लोथ्सलाइन पर छात्र संदेश: वाशिंग लाइन पर क्या है?

(१-२ वाक्यों की श्रृंखला में विवरण, फिर एक समय में एक छात्र (मजबूत-मध्यम-कमजोर)।

टी: क्लिफ को आपकी मदद के लिए धन्यवाद।

छात्रों को रंगों के नाम सिखाने पर पाठ की रूपरेखा का अंश।

1. चित्र के आधार पर रंग नामों का परिचय।

टी: प्रिय दोस्तों! प्रिय मित्रों। हम आपको एक जादुई शहर में आमंत्रित करते हैं। ऊंचाई से देखने पर यह एक सुंदर बड़े फूल जैसा दिखता है। यहाँ सर्कल है। वह सफेद है। सफेद। यह केंद्र है। और गलियाँ बहुरंगी पंखुड़ियों से उसकी ओर अभिसरण करती हैं। यहां एक गली है जहां सभी घर लाल हैं। लाल। यह एक लाल गली है। रेड स्ट्रीट। लेकिन सभी घर पीले हैं। पीली गली। यहाँ घर नीला है - ब्लू स्ट्रीट। Azdeszelenye - ग्रीन स्ट्रीट। लेकिन - भूरा - भूरा। ब्राउन स्ट्रीट। और इस गली में काले संगमरमर से बने बहुत ही तीखे घर हैं - संग्रहालय, थिएटर - काला। काली सड़क। इस गली में घर ग्रे-ग्रे स्ट्रीट हैं। ये बैंक, कार्यालय हैं। और इस पर - पिंक - पिंक स्ट्रीट। आइए अपनी पसंद के हिसाब से एक गली चुनें और वहां रहें। लेकिन पहले, आइए लिखें

रंग को इंगित करने के लिए नाम का प्रतिलेखन।

2. रंगों को निर्दिष्ट करने, उनके अनुवाद और कोरल अभ्यास के लिए नामों के प्रतिलेखन के शब्दकोश में रिकॉर्डिंग.

[लाल], ,,,, ['јelou] ,,,।

3. अपनी गली का चित्र बनाना।

टी: प्रिय दोस्तों! अपनी पेंसिल ले लो।मित्र! बहुरंगी पेंसिलें लें और जिस गली में हम रहते हैं उस हिस्से की रूपरेखा तैयार करें। आप घरों की रूपरेखा तैयार कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, चित्र के आगे लिखें। कौन सी गली में रहता है। अब मुझे बोर्ड पर देखें।

4. बच्चों के साथ शिक्षक की सामने की बातचीत।

टी; लीना, तुम कहाँ रहती हो?

पी1; मैं रेड स्ट्रीट में रहता हूं।

टी: अच्छा। और तुम, निक, तुम कहाँ रहते हो?

P2: मैं येलो स्ट्रीट में रहता हूँ। आदि।

उत्तर देते समय, बच्चे अपने चित्र दिखाते हैं।

5. "एक जादुई शहर में बैठक" स्थिति खेलना।

टी: एक जादुई शहर में, आप एक अंग्रेजी स्कूली लड़के से मिलते हैं। जब आप एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, तो आप एक-दूसरे से पूछते हैं कि आप कहां रहते हैं और मिलने पर खुशी व्यक्त करते हैं।

नमस्ते! क्या हाल है?

जुर्माना। क्या हाल है?

मै ठीक हूं। आप कहाँ रहते हैं, जेन?

मैं ब्लू स्ट्रीट में रहता हूं। और आप?

मैं ग्रीन स्ट्रीट में रहता हूं। आप से मिलकर अच्छा लगा।

आप से मिलकर अच्छा लगा। मैं तुमसे मिलकर बहुत खुश हूँ।

धन्यवाद। आपसे मिलकर खुशी हुई।

दृश्य के प्रदर्शन के लिए तैयारी की जाती है, और फिर कक्षा के सामने सर्वश्रेष्ठ नाट्यकरण की प्रतियोगिता होती है।

1. 1. विदेशी भाषा का पाठ पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप है। एक विदेशी भाषा का पाठ शैक्षिक कार्य का एक पूरा खंड है, जिसके दौरान शिक्षक द्वारा शिक्षण उपकरणों और तकनीकों के उपयोग के आधार पर एक व्यक्ति और व्यक्तिगत-समूह प्रकृति के पूर्व-नियोजित अभ्यास करके विशिष्ट व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। एक विदेशी भाषा पाठ का सार विदेशी भाषा भाषण गतिविधि है, जिसमें लक्ष्य और कार्यकारी घटक शामिल हैं। शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों का लक्ष्य पहलू इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि पाठ में सीखने के निकटतम लक्ष्य हल किए जाते हैं: छात्रों को शैक्षिक और शैक्षिक जानकारी का संचार करना, उनमें विदेशी भाषा कौशल और क्षमताओं का निर्माण। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधनों का विशेष महत्व है, अर्थात्। विदेशी भाषा सीखने की गतिविधि ही। जैसा कि आप जानते हैं, अधिगम गतिविधि शिक्षक की गतिविधियों (शिक्षण) और छात्रों की गतिविधियों (शिक्षण) के बीच संबंध है। FL पाठ आयोजित करते समय, इन गतिविधियों की सहभागिता सुनिश्चित करने के लिए निर्णायक कारक है। इसकी घटना के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं। वे मुख्य रूप से शिक्षक के पेशेवर और व्यक्तिगत गुणों से जुड़े होते हैं। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा है: "यदि एक शिक्षक में केवल एक छात्र के लिए एक माँ, एक पिता की तरह प्यार है, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सभी किताबें पढ़ी हैं, लेकिन काम के लिए या छात्रों के लिए कोई प्यार नहीं है। अगर एक शिक्षक काम और छात्रों के लिए प्यार को जोड़ता है, तो वह एक आदर्श शिक्षक है।" शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का आधार न केवल उसका पेशेवर प्रशिक्षण है, बल्कि विदेशी भाषाओं के शिक्षण में सुधार के उद्देश्य से एक निरंतर रचनात्मक खोज भी है। कार्यप्रणाली और संबंधित विज्ञानों में नए कार्यों का अध्ययन, स्वतंत्र अवलोकन और निष्कर्ष शिक्षक की संवाद करने की इच्छा को उत्तेजित करते हैं छात्रों के लिए कुछ नया, आधुनिक तकनीकों और सीखने के तरीकों की प्रभावशीलता की जाँच करें। शिक्षक की ऐसी रचनात्मक आकांक्षाएँ हमेशा छात्रों में पारस्परिक रुचि जगाती हैं, अध्ययन की जा रही सभी सामग्री के आत्मसात करने की गुणवत्ता में तेजी से वृद्धि करती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का दूसरा पक्ष छात्रों की गतिविधि है। सफल शिक्षण के लिए मुख्य आवश्यकता यह है कि छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि दिखानी चाहिए, संचार के साधन के रूप में FL में महारत हासिल करने का प्रयास करना चाहिए। तो, पाठ का सार पाठ के शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के बीच बातचीत का आयोजन करना है। दूसरे शब्दों में, पाठ में शैक्षणिक संचार किया जाना चाहिए। इस सार की अभिव्यक्ति का विशिष्ट रूप शैक्षिक क्रियाएं हैं, अर्थात्। व्यायाम। प्रत्येक अभ्यास निकटतम 1 की एकता का प्रतिनिधित्व करता है
2. 2. लक्ष्य और कार्य (शिक्षक और छात्र) उन्हें प्राप्त करने के लिए। यह अभ्यास की प्रणाली में है कि पाठ का सार अपने वास्तविक रूप में प्रकट होता है। पाठ का सार इसकी सामग्री में प्रकट होता है, जिसमें दो घटक शामिल हैं - शिक्षक और छात्रों के व्यायाम और गतिविधियाँ। "एक विदेशी भाषा पाठ की पद्धतिगत सामग्री वैज्ञानिक प्रावधानों का एक समूह है जो इसकी विशेषताओं, संरचना, तर्क, प्रकार और काम के तरीकों को निर्धारित करती है" (ईआई पासोव) सामग्री की प्रामाणिकता। प्रत्येक पाठ के लिए विशिष्ट उद्देश्य। इच्छित उद्देश्य के लिए अभ्यास की पर्याप्तता। अनुक्रम और अभ्यास का संबंध। सभी अभ्यासों का उद्देश्य छात्रों के कौशल और क्षमताओं का निर्माण और सुधार करना है। FL पाठ की जटिलता (सभी प्रकार के RD का संबंध)। * टीसीओ के उपयोग के माध्यम से पाठ की गहनता, पाठ की तीव्र गति के माध्यम से, ललाट, व्यक्तिगत, जोड़ी और काम के समूह रूपों के संयोजन के माध्यम से। * नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग। * पाठ में दोहराव लगातार मौजूद रहता है, हालाँकि यह पाठ के एक अलग चरण के रूप में अलग नहीं हो सकता है। प्रत्येक विदेशी भाषा का पाठ पाठों के कार्यप्रणाली चक्र की एक कड़ी है। वाक् (संचार) सीखने का साधन और उद्देश्य है। FL पाठ का तर्क है: १) उद्देश्यपूर्णता - पाठ के सभी घटकों का उसके मुख्य लक्ष्य के साथ संबंध; 2) वफ़ादारी - एक ओर एक सामान्य लक्ष्य के साथ संचार, दूसरी ओर एक दूसरे के साथ अधीनता; 3) गतिशीलता - भाषण सामग्री में महारत हासिल करने के चरणों के अनुसार अभ्यास करने का क्रम; 4) संयोजकता - सामग्री की सार्थक एकता और संगति। एक पाठ की संरचना को प्रशिक्षण सत्रों के विभिन्न भागों (घटकों) के उनके सख्त क्रम और परस्पर संबंध के अनुपात के रूप में समझा जाता है। पाठ संरचना के मुख्य घटक हैं: पाठ की शुरुआत (संगठनात्मक क्षण); ध्वन्यात्मक / भाषण चार्जिंग; होमवर्क की जाँच; नई सामग्री की व्याख्या; भाषा और भाषण कौशल का गठन, भाषण कौशल का विकास, शारीरिक प्रशिक्षण विराम; गृह समनुदेशन; पाठ का अंत। इनमें से कुछ घटक स्थिर हैं, अन्य परिवर्तनशील हैं। किसी भी पाठ के निरंतर चरण हैं: पाठ की शुरुआत, उसका अंत और गृहकार्य असाइनमेंट। शेष पाठ पाठ के प्रकार के आधार पर बदलता है। 2
3. 3. पाठ का प्रत्येक तत्व (चरण) पाठ की एक अभिन्न इकाई है, जिसकी सामग्री अभ्यास आदि से बनी है। शैक्षणिक या प्रबंधन मॉडल। अभ्यासों के लिए, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि माध्यमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं के शिक्षण में हस्तांतरणीय नहीं, बल्कि निर्बाध (मोनोलिंगुअल) अभ्यास एक केंद्रीय स्थान पर है। शैक्षणिक मॉडल के लिए, उनकी सही पसंद, कुल संख्या और आत्मसात के विभिन्न चरणों में उनका संयोजन पाठ के युक्तिकरण की ओर जाता है, जिससे इसकी दक्षता और गुणवत्ता में वृद्धि होती है। मॉडल हो सकते हैं: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, आदि। पाठों की टाइपोलॉजी पाठों की टाइपोलॉजी - भाषण कौशल के गठन के चरण और प्रमुख प्रकार की भाषण गतिविधि के आधार पर पाठों का वर्गीकरण। पाठ प्रकार पाठों की एक श्रृंखला है जिसमें कई स्थिर विशेषताएं होती हैं जो भाषण कौशल के निर्माण में एक विशिष्ट चरण के लक्ष्य के अनुरूप होती हैं। प्रत्येक पाठ विजय प्राप्त करने के लिए शिखर की ओर एक कदम है। नतीजतन, प्रत्येक पाठ का अपना एक प्रकार होता है, इसमें केवल एक ही लक्ष्य निहित होता है। "हर पाठ" का शाब्दिक अर्थ ग्रेड 5 में 140 पाठों में से प्रत्येक का नहीं है, बल्कि हर प्रकार का पाठ है। कुछ निश्चित अंतरालों पर, प्रत्येक प्रकार के पाठ को दोहराया जाता है, अधिक बार उसी रूप में, कभी-कभी थोड़े संशोधित रूप में, जो भाषा सामग्री पर निर्भर करता है। यह सबक का एक चक्र बनाता है। स्कूल में, ऐसा चक्र एक बोलचाल के विषय से एकजुट होता है। प्रत्येक प्रकार के पाठ के निर्माण की परिभाषा और पैटर्न के मानदंड क्या हैं? यही हमें तय करना है। आइए "एक लक्ष्य" वाक्यांश को समझें। "एक" को "एकमात्र" के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए, क्योंकि कुछ प्रकार के पाठों में कुछ पक्ष संबंधी कार्य होंगे। पाठ के प्रकारों को निर्धारित करने के लिए, आपको सामग्री पर काम के चरणों को ध्यान में रखना चाहिए और पाठ के लक्ष्यों को चुनने के लिए मानदंड निर्धारित करना चाहिए। सामग्री के अध्ययन में चार मुख्य चरण हैं: I. बहाना चरण। इसके कार्यों में पाठ की प्रस्तुति से पहले शाब्दिक, व्याकरणिक और उच्चारण कौशल का निर्माण शामिल है। यह मुख्य रूप से मौखिक रूप से होता है, अभ्यास, माइक्रोटेक्स्ट, स्थितियों के आधार पर जो पाठ की तुलना में सामग्री में भिन्न होते हैं (नवीनता का सिद्धांत)। द्वितीय. पाठ चरण। इसका कार्य सामग्री के संयोजन, इसके पुनरुत्पादन को सिखाना है। III. पाठ के बाद का चरण। नई परिस्थितियों में इस विषय (पैराग्राफ) की अध्ययन सामग्री का उत्पादक उपयोग। चतुर्थ। रचनात्मक चरण। यह दो या तीन विषयों के बाद होता है। इसका कार्य अप्रस्तुत भाषण विकसित करना है, जो पहले से अध्ययन किए गए विषयों की सामग्री का उपयोग करता है। जैसा कि आप जानते हैं, माध्यमिक विद्यालयों में विदेशी भाषा पढ़ाने का लक्ष्य विभिन्न भाषण कौशल (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) का विकास है। इनमें से प्रत्येक जटिल कौशल स्वचालितता, कौशल पर आधारित है। उदाहरण के लिए, बोलने के कौशल विभिन्न प्रकार के शाब्दिक, व्याकरणिक और उच्चारण कौशल पर आधारित होते हैं। तीन बजे
4. 4. प्रत्येक पाठ, सामग्री की एक निश्चित मात्रा (कुछ शब्दों से लेकर कई संरचनाओं तक) के आधार पर, एक विशेष लक्ष्य प्राप्त किया जाता है - शाब्दिक कौशल का निर्माण, व्याकरणिक कौशल का निर्माण, भाषण कौशल का विकास, विकास पढ़ने के कौशल, आदि। प्रत्येक पाठ के उद्देश्य को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए, "कौशल" और "कौशल" की अवधारणाओं और उनके प्रकारों के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है। मुख्य प्रकार के पाठ हैं: 1. कौशल के निर्माण में एक पाठ (व्याख्यात्मक या व्याकरणिक, इसके अलावा, उनमें से एक अनुपस्थित हो सकता है)। 2. कौशल में सुधार के लिए एक पाठ (एक बोले गए पाठ के आधार पर, तैयार एकालाप भाषण पर काम करें)। 3. संवाद और एकालाप भाषण (बिना तैयारी के भाषण) के कौशल के विकास में पाठ। पाठ का प्रकार - एक पाठ जो भाषा के पहलू और इस विशेष मामले में सीखी जाने वाली भाषण गतिविधि के प्रकार के अनुसार प्रकार के भीतर खड़ा होता है। निम्नलिखित प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं: 1) शाब्दिक / व्याकरणिक कौशल के निर्माण में एक पाठ; 2) भाषण कौशल में सुधार के लिए एक सबक; 3) एकालाप और संवाद भाषण के विकास में एक सबक; 4) पठन कौशल के विकास में एक पाठ; 5) संयुक्त पाठ। आधुनिक पद्धति में, मानक और गैर-मानक पाठ प्रतिष्ठित हैं। एक मानक पाठ एक नियमित टेम्पलेट पाठ है जो एक विशिष्ट पैटर्न का अनुसरण करता है। एक गैर-मानक पाठ आमतौर पर एक अंतिम गैर-मानक पाठ होता है: एक परियोजना पाठ, एक चर्चा पाठ, एक चर्चा पाठ, भूमिका निभाने वाले खेल और अन्य परिदृश्य पाठ। अब हम सामग्री के विस्तार के चरणों और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के स्तरों के बीच संबंध स्थापित करेंगे। पहले (पूर्व-पाठ) चरण में, पहले प्रकार के तीन प्रकार के पाठों का उपयोग किया जाता है। टाइप I टाइप 1 पाठ विषय: ……। पाठ का उद्देश्य: शाब्दिक कौशल का गठन। साथ देने का कार्य: उच्चारण और वर्तनी कौशल का निर्माण। पाठ प्रगति: 1. कक्षा का संगठन और ध्वन्यात्मक / भाषण अभ्यास (5 मिनट।) 2. शाब्दिक इकाइयों का शब्दार्थीकरण (25 मिनट): ए) नई शाब्दिक इकाइयों के अर्थ की व्याख्या; बी) एलई (मौखिक अभ्यास में) के उपयोग का प्राथमिक स्वचालन; सी) नमूने या माइक्रोटेक्स्ट लिखना; * डी) माइक्रोटेक्स्ट पढ़ना * 3. भाषण में एलई के उपयोग का प्राथमिक स्वचालन। (१५ मि.) अनुकरण और प्रतिस्थापन अभ्यास। 4
5. 5. 4. गृहकार्य: रिकॉर्ड किए गए नमूने, मौखिक और लिखित प्रतिस्थापन अभ्यास सीखें, साथ आएं और सादृश्य द्वारा अपने वाक्य लिखें, नमूनों के साथ स्थितियों की रचना करें। देखें 2 पाठ विषय: पाठ लक्ष्य: व्याकरणिक कौशल का निर्माण। साथ देने का कार्य: उच्चारण और वर्तनी कौशल का निर्माण पाठ प्रगति: 1. कक्षा और भाषण अभ्यास का संगठन 2. गृहकार्य की जाँच करना। 3. भाषण में एक नई व्याकरणिक संरचना के उपयोग की प्रस्तुति और प्राथमिक स्वचालन: क) भाषण में संरचना की प्रस्तुति; बी) स्पष्टीकरण-निर्देश; सी) इंटोनेशन प्रोसेसिंग और नमूना रिकॉर्डिंग; डी) संरचना के उपयोग का स्वचालन। 4. व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम (नकल, प्रतिस्थापन संचार अभ्यास) 5. गृहकार्य: कक्षा में लिखे गए उदाहरणों के समान उदाहरण के साथ आएं, प्रतिस्थापन तालिकाओं, पैराफ्रेज़ और प्रजनन के साथ अभ्यास करें। देखें 3 पाठ विषय:… .. पाठ का उद्देश्य: ग्रहणशील प्रकृति के शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल का निर्माण। (भाषाई सामग्री के रूप में, व्याकरणिक संरचनाओं और एलयू का उपयोग किया जाता है, जो भाषण में उपयोग के लिए सामग्री में शामिल नहीं होते हैं) पाठ प्रवाह: 1. कक्षा का संगठन और गृहकार्य की जांच। 2. नई शाब्दिक इकाइयों का शब्दार्थ और आत्मसात: क) शब्दों का विश्लेषण करके उन्हें समझना सीखना; बी) शब्दों के बहुरूपी और उनके उपयोग की ख़ासियत का प्रदर्शन, अर्थ को समझने के लिए आवश्यक; ग) ग्रहणशील शाब्दिक कौशल के निर्माण के लिए व्यायाम। 3. सूक्ष्म ग्रंथों के आधार पर व्याकरणिक संरचना और उसके आत्मसात की प्रस्तुति। 4. किसी पाठ या उसके भाग को पढ़ना। 5. गृहकार्य: पाठ पढ़ना, पाठ को अतिरिक्त शाब्दिक और व्याकरणिक कार्यों के साथ दोहराना। टाइप II टाइप 1 पाठ विषय: ……। पाठ का उद्देश्य: शाब्दिक, व्याकरणिक और उच्चारण कौशल में और सुधार 5
6. 6. साथ देने का कार्य: पढ़ने के लिए शिक्षण पाठ प्रगति: 1. कक्षा का आयोजन और गृहकार्य की जाँच करना 2. भाषण की तैयारी - पिछले पाठों की मुख्य भाषा सामग्री के उपयोग को सक्रिय करना। 3. पाठ पर कार्य करना क) स्वयं को पढ़ना; बी) समझ की जाँच; ग) पाठ को बदलने के लिए अभ्यास। 4. गृहकार्य: उस व्यक्ति में परिवर्तन के साथ पाठ को फिर से बताना, जिससे वर्णन किया गया है, मित्र को पत्र के रूप में लिखित प्रस्तुति, अभिव्यंजक पठन, आदि। देखें 2 पाठ विषय: पाठ लक्ष्य: व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल में और सुधार। संबद्ध कार्य: पढ़ना सिखाना। पाठ प्रगति: १. कक्षा का संगठन और गृहकार्य की जाँच करना (१० मिनट।) २। पाठ पर काम करना (३५ मिनट।) ए) पाठ की भाषा की कठिनाइयों का स्पष्टीकरण; बी) कुछ कार्यों के साथ चयनात्मक पढ़ना (अभिनेताओं के कार्यों और चरित्र चित्रण का आकलन, पाठ को पूर्ण शब्दार्थ मार्ग में विभाजित करना, आदि; सी) सामग्री को अपने शब्दों में फिर से लिखना सीखना (जटिल वाक्यों को सरल लोगों में बदलना, अनुकूलन, संक्षिप्तीकरण) , आदि। घ) पूरे पाठ के संबंध में बयान। गृहकार्य: पाठ की क्रिया के स्थान का वर्णन करें, पात्रों का विवरण दें, पाठ को फिर से बताएं, जिस चेहरे से कहानी सुनाई गई है उसे बदलना। टाइप III टाइप 1 पाठ विषय: पाठ का उद्देश्य: भाषण कौशल का विकास (एकालाप भाषण)। साथ देने का कार्य: कान से भाषण को समझने की क्षमता विकसित करना (सुनना) पाठ प्रवाह: 1. कक्षा का संगठन और होमवर्क की जाँच करना 2. भाषण तैयार करना - नमूनों की पुनरावृत्ति। 3. एकालाप भाषण के विकास में व्यायाम: एक तस्वीर के साथ काम, फिल्मस्ट्रिप; पाठ का अनुकूलन, कमी या विस्तार (कान से), कहानी योजना लिखना आदि। गृहकार्य: विषय पर एक लिखित प्रस्तुति, एक स्थितिजन्य तस्वीर या किसी भी घटना का विवरण, एक बयान देना आदि। देखें २ पाठ विषय: ६
7. 7. पाठ का उद्देश्य: भाषण कौशल (संवाद भाषण) का विकास। भाषाई सामग्री के रूप में, अनुकरणीय सूक्ष्म संवाद (शिक्षक द्वारा संकलित), संवादात्मक एकता और क्लिच का उपयोग किया जाता है। पाठ प्रगति: 1. कक्षा और भाषण अभ्यास का संगठन; ध्वन्यात्मक चार्जिंग संभव है; भाषण के नमूनों का इंटोनेशन प्रशिक्षण। 2. संवाद भाषण के विकास में व्यायाम: क) संवाद एकता की आत्मसात, क्लिच; बी) माइक्रोडायलॉग के साथ काम करना; ग) सादृश्य द्वारा सूक्ष्म संवादों का संकलन। 3. इसकी शुरुआत के रिकॉर्ड के साथ एक संवाद का सामूहिक चित्रण। गृहकार्य: संवाद समाप्त करें और इसे दिल से सीखें पढ़ना एक स्वतंत्र और विशिष्ट कौशल है। इसलिए, पाठों की आवश्यकता है, जिसका मुख्य लक्ष्य पढ़ने की क्षमता है। हम इन्हें टाइप IIIa के रूप में संदर्भित करेंगे), पहला, पाठ प्रकारों की संख्या में निरंतरता बनाए रखने के लिए, और दूसरा, क्योंकि ये पाठ आमतौर पर रचनात्मक, अप्रस्तुत भाषण के विकास के लिए समर्पित पाठों से पहले आयोजित किए जाते हैं। टाइप IIIa) टाइप 1 पाठ विषय: पाठ का उद्देश्य: पढ़ने की क्षमता का विकास (कक्षा सिंथेटिक रीडिंग); साथ देने का कार्य: भाषण कौशल का विकास। पाठ प्रगति: 1. कक्षा का संगठन और गृहकार्य की जाँच करना। 2. पाठ पर काम करें: क) पढ़ने की तैयारी (वास्तविक शब्दों को पढ़ना, उचित नाम, भाषा अनुमान में अभ्यास); बी) परिचयात्मक बातचीत; ग) अपने आप को पाठ पढ़ना; डी) पाठ को नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना और पाठ की समझ की जांच करना। 3. पाठ की सामग्री के आधार पर मौखिक भाषण के विकास के लिए व्यायाम। गृहकार्य: पठन (लिखित रूप में), पढ़ने की तकनीक में अभ्यास के संबंध में कार्य। यदि छात्र घर पर पाठ (होम सिंथेटिक रीडिंग) पढ़ते हैं, तो कक्षा में पाठ निम्नलिखित रूप लेता है। टाइप 2 पाठ विषय: पाठ लक्ष्य: पढ़ने की क्षमता विकसित करना पाठ प्रवाह: 1. गृहकार्य की जाँच करना: a) घर पर पढ़े जाने वाले पाठ की समझ पर नियंत्रण; बी) पाठ पर भाषाई और अर्थपूर्ण टिप्पणी; ग) पाठ से एक मार्ग का अभिव्यंजक पठन। 7
8. 8. 2. भाषण अभ्यास जो पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान करते हैं: पाठ से अतिरिक्त अंश पढ़ना, पाठ की भाषा सामग्री के आधार पर सुनना, विषय पर भाषा सामग्री के आधार पर बोलना। गृहकार्य: पढ़ने के संबंध में असाइनमेंट लिखना पाठ विषय: पाठ लक्ष्य: पढ़ने की क्षमता विकसित करना (विश्लेषण और अनुवाद के तत्वों का उपयोग करना) पाठ में एक जटिल वाक्य रचना होनी चाहिए जो सक्रिय उपयोग के लिए सामग्री में शामिल नहीं है। पाठ प्रगति: 1. कक्षा का संगठन और गृहकार्य की जाँच करना। 2. पाठ पर कार्य करना: क) मुख्य सामग्री को समझने के लिए स्वयं को पाठ पढ़ना; बी) पाठ के सामान्य अर्थ की समझ की जाँच करना; ग) पाठ का चयनात्मक विश्लेषण; डी) एक शब्दकोश के साथ अनुवाद (मौखिक रूप से या लिखित रूप में)। गृहकार्य: पाठ का साहित्यिक अनुवाद (लिखित रूप में), शब्दावली अभ्यास IV पाठों के बारे में कुछ शब्द (आधुनिक वर्गीकरण में - गैर-मानक पाठ)। उन्हें कई विषयों की सामग्री पर एक अप्रस्तुत, रचनात्मक भाषण विकसित करने का कार्य करना चाहिए। ये पाठ एक चलचित्र पाठ, एक भ्रमण पाठ (वास्तविक या काल्पनिक), एक प्रेस सम्मेलन पाठ, एक चर्चा पाठ, आदि का रूप ले सकते हैं। भ्रमण पाठ और फिल्म पाठ का मुख्य उद्देश्य कान से भाषण को समझने की क्षमता विकसित करना है, और साथ में कार्य संवाद और एकालाप भाषण सिखाना है। अप्रस्तुत भाषण के विकास के पाठों का निर्माण अत्यंत विविध है। इसलिए, इस तरह के पाठ के लिए तैयार योजना देना असंभव है। मुख्य बात यह समझना है कि एक रचनात्मक पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। आपको भाषाई सामग्री के चयन से शुरू करना चाहिए - शब्द, वाक्यांश, भाव, भाषण क्लिच, वाक्यांश, भाषण पैटर्न - वह सब कुछ जो आपको किसी विषय पर कुछ विचार व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक लगता है। याद रखें कि इसमें न्यूनतम शामिल होना चाहिए। तो आप उन साधनों को निर्धारित करेंगे जिन्हें सक्रिय करने की आवश्यकता है, छात्र को दोहराया जाना चाहिए, और यह ये एलयू और व्याकरणिक संरचनाएं हैं जिन्हें अभ्यास और ग्रंथों में शामिल किया जाएगा। फिर यह सलाह दी जाती है कि विषय पर अनुकरणीय कथनों या स्थितियों की रचना (अपने लिए, विद्यार्थियों के लिए नहीं) की जाए ताकि यह कल्पना की जा सके कि आप विद्यार्थियों के साथ काम करने के परिणामस्वरूप उनसे क्या सुनना चाहते हैं। उसके बाद, अभ्यासों का एक सेट तैयार करना शुरू करें और उन्हें पाठों में वितरित करें। एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु एक गैर-मानक पाठ के संचालन के रूप का चुनाव है। विभिन्न रूपों के पाठों का प्रत्यावर्तन न केवल इसलिए महत्वपूर्ण है क्योंकि रूपों का परिवर्तन कार्य में विविधता लाता है, बल्कि इसलिए भी कि एक रूप एक मोनोलॉग के विकास के लिए अधिक उपयुक्त है (उदाहरण के लिए, एक पाठ-भ्रमण, एक फिल्म पाठ), और अन्य - एक संवादात्मक रिया के विकास के लिए (पाठ-प्रेस-सम्मेलन, पाठ-वार्तालाप)। आठ
9. 9. अतिरिक्त सामग्री का चयन करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, अध्ययन के तहत विषय पर भाषण को कान से समझने की क्षमता विकसित करने के लिए। चित्रण सामग्री का चयन करना आवश्यक है: फिल्म, पेंटिंग, पोस्टकार्ड, आदि। एक विदेशी भाषा के पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण एक विदेशी भाषा के शिक्षक का कार्यप्रणाली कौशल एक व्यक्ति जो कुछ भी करता है, वह हमेशा लोगों का सम्मान अर्जित करता है, अगर वह अपने शिल्प का स्वामी है। ई.एन. इलिन ने लिखा, "पृथ्वी पर ऐसा कोई व्यक्ति नहीं है जिसने कौशल का जवाब नहीं दिया होगा।" और यह केवल इसलिए सच नहीं है क्योंकि यह देखना हमेशा सुखद होता है कि कोई व्यक्ति कैसे खूबसूरती से काम करता है। यह दिखावटीपन के बारे में नहीं है, बल्कि श्रम की दक्षता के बारे में है। "अनुभव से मुझे विश्वास हो गया है," हम ए.एस. मकरेंको से पढ़ते हैं, "कि कौशल के आधार पर, योग्यता के आधार पर महारत का प्रश्न समस्या को हल करता है"। एक शिक्षक जिसके पास पद्धतिगत कौशल नहीं है, एक अयोग्य शिक्षक किसी भी सामूहिक की परेशानी नहीं है, यह पूरे समाज की परेशानी है। इसलिए, यह पता लगाना आवश्यक है कि कौन से घटक "विदेशी भाषा शिक्षक की पद्धतिगत महारत" की अवधारणा को बनाते हैं। दुर्भाग्य से, तीन पूर्वाग्रह हैं जो एमएम के महत्व की प्राप्ति में बाधा डालते हैं। सबसे पहले, एक राय है कि एक शिक्षक द्वारा एक विदेशी भाषा का एक अच्छा आदेश उसे स्वचालित रूप से शिक्षण की अच्छी गुणवत्ता प्रदान करता है। यह राय इस तथ्य से समर्थित है कि एक विदेशी भाषा शिक्षक के काम का आकलन करने में भाषा प्रवीणता के स्तर को निर्णायक कारक माना जाता है। दूसरा पूर्वाग्रह यह राय है कि अध्यापन एक कला है न कि विज्ञान, इसलिए इस कला को पढ़ाना असंभव है। तीसरा पूर्वाग्रह शिक्षकों के कुछ हिस्से के बीच प्रचलित राय है कि कार्यप्रणाली मैं हूं। उपरोक्त सभी, निस्संदेह, एमएम के बारे में बातचीत की प्रासंगिकता की पुष्टि करते हैं। हाल ही में, प्रशिक्षण का लक्ष्य FL शिक्षण के रूप में तैयार नहीं किया गया है और यहां तक ​​​​कि एक विदेशी भाषा भाषण गतिविधि को पढ़ाने के रूप में नहीं, बल्कि शिक्षण संचार के रूप में तैयार किया गया है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस लक्ष्य के लिए एक अलग शिक्षक की आवश्यकता है, जिसका एमएम पहले की तुलना में इसकी सामग्री में भिन्न होगा। इस संबंध में, यह परिभाषित करना महत्वपूर्ण लगता है, कम से कम सामान्य शब्दों में, इसकी आधुनिक व्याख्या में एक विदेशी भाषा शिक्षक का एमएम क्या है, इसकी रचना कैसे की जाती है और इसमें कौन से घटक होते हैं। नौ
10. 10. आरेख से पता चलता है कि एमसी का पहला तत्व सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों के बारे में ज्ञान है। लेकिन यह जानना पर्याप्त नहीं है, आपको अभी भी उन कौशलों के आधार पर अपनी व्यावसायिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जो कार्य अनुभव (एमके का दूसरा तत्व) बनाते हैं। लेकिन किसी भी संस्कृति का विकास (पद्धति सहित) केवल महारत हासिल करने के प्रजनन के आधार पर अकल्पनीय है, इसलिए एमके का तीसरा तत्व प्रतिष्ठित है - रचनात्मकता, विभिन्न परिस्थितियों में शिक्षण विधियों के परिवर्तन और हस्तांतरण के आधार पर, यानी। उत्पाद सीखने में नए हैं। ऐसा होता है कि एक विशेषज्ञ जानता है, जानता है कि कैसे करना है, बनाने में सक्षम है, लेकिन नहीं करना चाहता। इसका मतलब यह है कि उसने अपनी पेशेवर गतिविधि के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण (सकारात्मक, निश्चित रूप से) का अनुभव विकसित नहीं किया है। यह एमके का चौथा तत्व है। ऐसा अनुभव तभी प्रकट होता है जब ज्ञान का अधिग्रहण, और तकनीकों की महारत, और उनका रचनात्मक उपयोग दिए गए व्यक्ति के मूल्यों की प्रणाली को निर्देशित किया जाता है। एमके के तत्वों में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक अपने व्यावसायिकता के उचित स्तर तक बढ़ जाता है। कार्यप्रणाली ज्ञान का अधिग्रहण साक्षरता के स्तर को सुनिश्चित करता है। पेशेवर गतिविधि की तकनीकों को लागू करने के अनुभव में महारत हासिल करने के बाद, एक व्यक्ति शिल्प के स्तर तक बढ़ जाता है, जो कि कार्यप्रणाली कौशल की एक प्रणाली है। रचनात्मकता के रूप में एमके के ऐसे तत्व में महारत हासिल करने के बाद ही महारत के स्तर पर संक्रमण संभव है। शिक्षक व्यक्तित्व कार्यप्रणाली संस्कृति व्यावसायिकता के स्तर कार्यप्रणाली कौशल व्यक्तिगत गुण 1. सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों के बारे में ज्ञान: लक्ष्य, साधन, वस्तु, परिणाम, शिक्षण विधियां, शिक्षक के रूप में स्वयं के बारे में 1. साक्षरता स्तर सभी के बारे में पद्धतिगत ज्ञान की एक प्रणाली है सीखने की प्रक्रिया के घटक (शिल्प का संभावित आधार) गतिविधि की व्यक्तिगत शैली 2. पेशेवर गतिविधि की तकनीकों के कार्यान्वयन में अनुभव (संस्कृति का प्रजनन) 2. शिल्प का स्तर - प्रशिक्षण कार्यों के कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली कौशल की एक प्रणाली ( महारत का संभावित आधार) क्षमताओं 3. प्रशिक्षण के तरीकों के परिवर्तन और हस्तांतरण के रूप में रचनात्मकता (प्रशिक्षण में नए उत्पाद) 3 महारत का स्तर कार्यप्रणाली कौशल की एक प्रणाली है जो पेशेवर कार्यों के प्रदर्शन को सुनिश्चित करती है। अवधारणात्मक डिजाइन अनुकूली संचारी चरित्र लक्षण 4. व्यक्तिगत मूल्य प्रणाली को संबोधित पेशेवर गतिविधि के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण का अनुभव 4. महारत के उच्चतम अभिव्यक्ति के रूप में कला का स्तर संगठनात्मक संज्ञानात्मक सहायक 10
11. 11. महारत के स्तर को विकसित करने की प्रक्रिया दो कारकों पर निर्भर करती है: ए) साक्षरता का स्तर (साक्षरता जितनी अधिक होगी, उतनी ही जल्दी शिल्प महारत में बदल जाएगा); बी) एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक के कुछ गुण। व्यक्तिगत गुण, क्षमताएं या चरित्र लक्षण हैं जो एमसी के तत्वों में महारत हासिल करने के लिए सबसे अनुकूल हैं और अंततः, कुछ कार्यप्रणाली कौशल के गठन और विकास के लिए; ऐसे व्यक्तिगत गुण या चरित्र लक्षण भी हैं जो शिक्षक के लिए पूरी तरह से contraindicated हैं, MC के गठन को रोकते हैं, जैसे कि चिड़चिड़ापन, विद्वेष, असंयम, निराशावाद, आदि। इसलिए, ई.आई. पासोव का मानना ​​​​है कि पद्धतिगत महारत एक शिक्षक की सामान्यीकृत क्षमता है जो किसी दिए गए लक्ष्य के लिए प्रेरक गतिविधियों को बेहतर ढंग से अंजाम देती है, जो कि पद्धतिगत संस्कृति और व्यक्तित्व लक्षणों के तत्वों के एकीकरण के परिणामस्वरूप प्रकट होती है। आरेख से पता चलता है कि व्यावसायिकता का एक और स्तर बाहर खड़ा है - कला का स्तर महारत की उच्चतम अभिव्यक्ति के रूप में। कला के स्तर पर पढ़ाने का अर्थ है इतनी कुशलता से पढ़ाना कि महारत दिखाई न दे। कला के स्तर पर पढ़ाने वाले प्रतिभाशाली लोग अत्यंत दुर्लभ हैं, अन्य प्राकृतिक प्रतिभाओं की तरह ही दुर्लभ हैं। प्रतिभा को विकसित किया जा सकता है, सुधारा जा सकता है, लेकिन इसे सिखाना असंभव है। कौशल के सात समूह हैं जो एमएम बनाते हैं। 1. अवधारणात्मक कौशल: ए) छात्र की स्थिति को समझने, उसकी आंतरिक दुनिया में प्रवेश करने की क्षमता; ए) सभी को और सभी को देखने की क्षमता (ध्यान का वितरण, परिधीय दृष्टि); बी) छात्र के बारे में वर्तमान जानकारी को उसकी स्थिर विशेषताओं से अलग करने की क्षमता; सी) गतिविधि के संदर्भ में संचार की स्थिति को समझने की क्षमता (टीम में छात्र की स्थिति देखें, कक्षा में पारस्परिक संबंधों को पहचानें; डी) सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न घटकों के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता; ई) छात्रों की गतिविधि (भाषण सहित) में सकारात्मक और नकारात्मक को अलग करने और मूल्यांकन करने की क्षमता; च) यह देखने की क्षमता कि इस समय छात्र को किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता है। ये सभी कौशल शिक्षक की सामाजिक क्षमता का आधार बनते हैं। शिक्षक के लिए इसके महत्व को कई लोगों ने पहचाना। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "शैक्षणिक संस्कृति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता हर बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया की भावना होनी चाहिए।" यदि ऐसा नहीं है, तो मानसिक बहरापन और अंधापन है, वास्तव में, पेशेवर अयोग्यता। यह पाया गया कि एक स्थिर-सकारात्मक शैली के साथ, छात्र का अलगाव सूचकांक कम होता है, पारस्परिकता गुणांक और संचार में संतुष्टि अधिक होती है, वांछित संचार का चक्र व्यापक होता है। 2. डिजाइन कौशल: क) विभिन्न प्रकार के पाठों की योजना बनाने की क्षमता; बी) योजना के परिणामों का अनुमान लगाने की क्षमता; ग्यारह
12. 12. ग) पाठ के लिए आवश्यक सामग्री का चयन करने की क्षमता; डी) सीखने वाले भाषण साथी के व्यवहार की भविष्यवाणी करने की क्षमता; ई) सीखने की स्थिति का विश्लेषण करने और सही समाधान चुनने की क्षमता; च) पाठ के चरणों में, विषय पर काम के चरणों में तार्किक परिवर्तन करने की क्षमता; छ) शैक्षिक सामग्री वितरित करने की क्षमता; ज) संचार के विभिन्न पहलुओं को पढ़ाने के अभ्यास में सिद्धांत की आवश्यक खुराक निर्धारित करने की क्षमता; i) शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में थकान या गिरावट का अनुमान लगाने और रोकने की क्षमता; j) अप्रत्याशित सीखने की स्थितियों में सुधार करने की क्षमता। कौशल के इस समूह के संबंध में, दो बिंदुओं पर विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए। पहला लय की भावना का विकास है, जो शिक्षण कौशल के पहलुओं में से एक है। पाठ की लय को महसूस करने की क्षमता, पाठ के तर्क के एक पहलू के रूप में गतिकी में महारत हासिल करने की क्षमता, किसी भी एपिसोड की आवश्यक लंबाई निर्धारित करने की निर्देशक की क्षमता के साथ बहुत समान है। दूसरा सुधार करने की क्षमता का विकास है, जिसके बिना एमएम अकल्पनीय है। 3. अनुकूली कौशल: ए) शिक्षण विधियों (व्यायाम, कार्य) को चुनने की क्षमता जो किसी विशेष लक्ष्य के लिए पर्याप्त हैं; बी) कार्य तकनीकों, सामग्री आदि का उपयोग करने की क्षमता। छात्र के व्यक्तित्व के अनुसार; ग) कक्षा और उसकी तैयारी के स्तर के आधार पर उसके भाषण को अनुकूलित करने की क्षमता; डी) सीखने की स्थिति के आधार पर पद्धति संबंधी मुद्दों के समाधान तक पहुंचने की क्षमता; ई) भाषण साझेदारी को तोड़े बिना नियंत्रित करने की क्षमता। 4. संचार कौशल: क) वाक् संबंध (भाषण वातावरण) स्थापित करने की क्षमता; बी) मिलनसार होने की क्षमता; ग) पाठ को उसकी सामग्री और चरित्र के अनुसार ट्यून करने की क्षमता; घ) शिक्षार्थियों को तदनुसार अनुकूलित करने की क्षमता; ई) भाषण, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम की मदद से आवश्यक हर चीज को व्यक्त करने की क्षमता; च) स्पष्ट और भावनात्मक रूप से बोलने की क्षमता; छ) तुरंत बोलने की क्षमता। 5. संगठनात्मक कौशल: ए) जोड़े में काम को व्यवस्थित करने की क्षमता; बी) एक समूह में काम को व्यवस्थित करने की क्षमता; ग) सामूहिक संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता; डी) एक छात्र (युगल) जिम्मेदार होने पर कक्षा को व्यवस्थित करने की क्षमता; ई) कार्यों को जल्दी से वितरित करने की क्षमता (स्थितियों, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए); च) कक्षा में व्यक्तिगत स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता; 12
13. 13. छ) घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता; ज) छात्रों के बीच सहायकों को खोजने की क्षमता; ए) मांग करने की क्षमता; बी) पाठ्येतर शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने की क्षमता। 6. संज्ञानात्मक कौशल: क) सहकर्मियों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता; बी) अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता; ग) आईएल सीखने की समस्याओं पर एक वैज्ञानिक रिपोर्ट तैयार करने की क्षमता; डी) कार्यप्रणाली में नया अनुभव करने और पद्धति संबंधी सिफारिशों को लागू करने की क्षमता; ई) वैज्ञानिक कार्य करने, अनुसंधान में भाग लेने की क्षमता; च) स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार पर काम करने की क्षमता। 7. सहायक कौशल: क) आकर्षित करने की क्षमता; बी) संगीत वाद्ययंत्र बजाने की क्षमता; ग) अपने हाथों से कुछ करना अच्छा है; d) संग्रह (कोई अन्य शौक)। ऐसे अन्य गुण हैं जो एक शिक्षक के लिए अपरिवर्तनीय हैं: बच्चों के लिए प्यार, पेशेवर रुचि, समर्पण, आत्म-सुधार के लिए प्रयास, बुद्धि और, सबसे महत्वपूर्ण, आशावाद। ए.ए. कुमनेव ने लिखा: "एक मास्टर शिक्षक को सबसे पहले एक छात्र में यह विश्वास पैदा करना चाहिए कि उसके पास अच्छे, सफल अध्ययन के लिए सभी डेटा हैं।" और एक शिक्षक, जो स्वयं निराशावाद और अविश्वास के अधीन है, ऐसा कैसे कर सकता है? एक विदेशी भाषा के पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण एक पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता पद्धतिगत कौशल में महारत हासिल करने का सबसे महत्वपूर्ण कारक है। पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण एक प्रकार का विश्लेषण है जो पाठ की संरचना और सामग्री, उसके आचरण की तकनीक, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने की प्रभावशीलता का आकलन करने पर केंद्रित है। शिक्षण तकनीक (जीवी रोगोवा के अनुसार) - पढ़ाने का ज्ञान: पर्याप्त शिक्षण विधियों का चयन, टीसीओ का सही उपयोग, हैंडआउट्स, छात्र कार्य के विभिन्न रूपों का इष्टतम संयोजन (व्यक्तिगत, समूह, जोड़ी, ललाट), तर्कसंगत समय का उपयोग। एक विदेशी भाषा पाठ के विश्लेषण और मूल्यांकन की योजना (पी.के.बाबिन्स्काया के अनुसार) 1. पाठ के लक्ष्यों को परिभाषित करें (व्यावहारिक, विकासात्मक, शैक्षिक, शैक्षिक)। 2. पाठ के प्रकार का निर्धारण करें (चाहे वह कौशल के निर्माण या सुधार (ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक) या भाषण कौशल (संवाद या एकालाप भाषण, सुनना, पढ़ना या लिखना) के विकास के उद्देश्य से है; इसकी अखंडता, गतिशीलता का विश्लेषण करें , सुसंगति; यह पाठ इस विषय पर पाठों के चक्र में कैसे फिट बैठता है।
14. 14. 3. विश्लेषण करें कि पाठ में उपयोग की जाने वाली विधियों, शिक्षण तकनीकों, अभ्यासों और शिक्षण सहायक सामग्री ने पाठ के मुख्य लक्ष्य और उद्देश्यों की प्राप्ति में कैसे योगदान दिया। 4. अभ्यास के अनुपात को प्रकट करें: अन्य प्रकार के आरडी के साथ पाठ में विकसित गतिविधि के प्रकार में अभ्यास के बीच; भाषाई, पारंपरिक भाषण, क्रमादेशित और पारंपरिक, प्रत्यक्ष और अनुवादित, मौखिक और लिखित। 5. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की इष्टतमता की डिग्री निर्धारित करें: ए) कार्य मोड (ललाट, व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह); बी) समय का वितरण; ग) पाठ की गहनता में योगदान करने वाले साधनों की उपलब्धता: फोनोग्राम, वीडियो सामग्री, हैंडआउट्स, कंप्यूटर प्रोग्राम आदि। 6. स्थापित करें कि शिक्षक ने सीखने की प्रक्रिया को कैसे वैयक्तिकृत किया। 7. विश्लेषण करें कि शिक्षक पाठ की तकनीक का मालिक कैसे है (स्पष्ट निर्देश देने की क्षमता, गलतियों को सुधारने के लिए पर्याप्त तकनीकों का उपयोग करें)। 8. विदेशी भाषा सामग्री (परीक्षण, आत्म- और आपसी नियंत्रण) के छात्रों के कब्जे के लेखांकन, नियंत्रण और मूल्यांकन के साधनों और तरीकों का निर्धारण करें। 9. पाठ में मनोवैज्ञानिक जलवायु का मूल्यांकन करें और शिक्षक एक भाषण भागीदार के रूप में (उसकी क्षमता का मूल्यांकन करें) संवाद करें, अनुकूल रूप से बोलें, विदेशी भाषा शैक्षणिक संचार के विभिन्न प्रामाणिक साधनों का उपयोग करें, पाठ में विदेशी और देशी भाषाओं का अनुपात।) 10. पाठ के अंतिम चरण का मूल्यांकन करें (होमवर्क प्रस्तुत करने का तरीका, कार्य का आकलन करना) पाठ उद्देश्य: परिचय, समेकन, विदेशी भाषा सामग्री की सक्रियता, अंतिम और नियंत्रण कार्य 2. शैक्षिक सामग्री की सामग्री की विषय वस्तु: पाठ, मौखिक विषय, अभ्यास, स्थितियां, पद्धति तकनीक, भाषा सामग्री 3 पाठ उपकरण: शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर के उपयोग किए गए घटकों सहित टीसीओ, विज़ुअलाइज़ेशन, उपचारात्मक सामग्री 4. विषय के अध्ययन में पाठ का स्थान (पाठ खोला गया है) टी, जारी है, प्रशिक्षण विषय को पूरा करता है)। 5. लक्ष्य निर्धारण: गठन, कौशल के विकास, विदेशी भाषा भाषण गतिविधि के कौशल (सुनना, बोलना - एकालाप, संवाद भाषण, पढ़ना, लिखना; भाषा के पहलुओं (उच्चारण, शब्दावली, व्याकरण) के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की दिशा में अभिविन्यास ); पाठ के जटिल लक्ष्य। 6. पाठ के शैक्षिक लक्ष्य; नैतिक, सौंदर्य शिक्षा, सोच, संचार, भावनाओं और व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा। 7. पाठ के सामान्य शैक्षिक लक्ष्य: संज्ञानात्मक, क्षेत्रीय, भाषाई और सांस्कृतिक 14
15. 15. 8. शैक्षिक विषय के अध्ययन में अपने स्थान के साथ पाठ के उद्देश्यों का अनुपालन, विदेशी भाषा के प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताएं और इस कक्षा के लिए पाठ्यक्रम। 9. पाठ के लिए कक्षा (अध्ययन कक्ष) तैयार करना। 10. छात्रों को पाठ के लिए तैयार करना, उनके कार्यस्थलों को सुसज्जित करना। 11. कक्षा में सीखने का माहौल: छात्रों को "विदेशी भाषा" के विषय में बदलना; लक्षित भाषा के देश के बारे में बताने वाली सामग्री का उपयोग; एक विदेशी भाषा के भाषण की ध्वनि रिकॉर्डिंग में विराम के दौरान प्रजनन; भाषा वातावरण बनाने के अन्य साधनों का उपयोग करना; चॉकबोर्ड डिजाइन; पाठ के लिए तालिकाओं का उपयोग, दृश्य स्पष्टता। 12. संगठनात्मक क्षण: छात्रों को "विदेशी भाषा" के विषय में बदलने की प्रभावशीलता; एक विदेशी भाषा में एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत; काम के लिए तत्परता के बारे में कक्षा में शिक्षक के प्रश्न; इस पाठ में कार्य की प्रकृति (योजना) के बारे में संदेश; व्यावहारिक (संचारात्मक, संज्ञानात्मक), शैक्षिक, सामान्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों का उन्मुखीकरण; भाषण अभ्यास, शिक्षक और छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करना, शिक्षक और छात्रों के बीच सूक्ष्म बातचीत का उपयोग करना; कक्षा में एक रचनात्मक, व्यवसाय जैसा, परोपकारी वातावरण बनाने के लिए अन्य शैक्षणिक और कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग; भाषण के दौरान पाठ के शैक्षिक विषय पर सामग्री के वार्म-अप का उपयोग करें और पाठ की समस्याओं को हल करने के लिए वार्म-अप वार्म-अप का उन्मुखीकरण। 13. ध्वन्यात्मक चार्जिंग: पाठ के मुख्य व्यावहारिक लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करें; नई भाषा सामग्री के साथ काम करने के लिए छात्रों को तैयार करना; ध्वन्यात्मक कौशल का विकास। 14. गृहकार्य: कक्षा में असाइनमेंट की जाँच करना, नई शिक्षण सामग्री पर काम के दौरान इसे नियंत्रित करना; होमवर्क की गुणवत्ता; इसके सत्यापन की शुरुआत से पहले कार्य की पूर्ति न करने के मामलों को ठीक करना; असाइनमेंट के प्रदर्शन पर शिक्षक द्वारा टिप्पणी, इसके सत्यापन के विभिन्न रूपों का उपयोग; वर्तमान (अगले) पाठ में कमियों की भरपाई के तरीके; कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करना; होमवर्क करते समय छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए; विशिष्ट गलतियों का सामान्यीकरण; इन त्रुटियों के कारणों की व्याख्या; उन्हें दूर करने के लिए एक प्रभावी तरीके का उपयोग करना; गलतीयों का सुधार; गृहकार्य जांच के दौरान शुद्धता और सद्भावना का माहौल। 15. नई सामग्री का परिचय: नई सामग्री की शुरूआत का रूप; आगमनात्मक (निगमनात्मक) विधि का उपयोग; बोर्ड, टीसीओ, पाठ्यपुस्तक सामग्री का उपयोग; विषय का उपयोग, चित्रमय दृश्यता, व्याख्या, परिभाषा, टिप्पणी, स्थानांतरण, संदर्भ, नई सामग्री के शब्दार्थ के लिए स्थिति; भाषाई इकाइयों की प्रकृति के लिए शिक्षण के स्तर का पत्राचार, प्रस्तुत सामग्री की कठिनाई, इसके आत्मसात करने का उद्देश्य; क्रियाओं के सांकेतिक आधार पर छात्रों द्वारा महारत सुनिश्चित करना, नई भाषाई सामग्री की व्याख्या करते समय ज्ञान को आत्मसात करना; नई भाषाई इकाइयों की समझ का नियंत्रण; छात्रों द्वारा वाक्यों के संदर्भ में भाषा इकाइयों का उपयोग। 16. नई भाषा सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना: विभिन्न प्रकार के आरडी के लिए भाषा, यूआरयू और आरयू का उपयोग; तर्कसंगत 15 . का पालन
16. 16. विभिन्न प्रकार के अभ्यासों (भाषा, यूआरयू, आरयू), मौखिक और लिखित, क्रमादेशित और गैर-क्रमादेशित, समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त का अनुपात; TCO का उपयोग, दृश्य स्पष्टता। 17. शिक्षण सुनना: लक्ष्य प्राप्त करने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकें; ऑडियोटेक्स्ट के साथ काम के चरणों की पद्धतिगत पुष्टि; पाठ की धारणा के लिए तैयारी का संगठन (भाषा की कठिनाइयों को दूर करना, भाषा का अनुमान लगाना, लक्ष्य कार्य निर्धारित करना जो धारणा में रुचि को उत्तेजित करता है); एक टेप रिकॉर्डर का उपयोग करना; सुनने का तर्कसंगत उपयोग; दृश्य, चित्रमय दृश्यता, भाषाई और शब्दार्थ समर्थन का उपयोग; काम का परिणाम। 18. बोलना सिखाना: भाषण सामग्री का चयन, भाषण की स्थिति, नमूना संवाद, पाठ, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग, टीसीओ, छात्रों को सहायता का संगठन और संवाद, मोनोलॉजिक स्टेटमेंट के निर्माण का प्रबंधन; विभिन्न प्रकार के समर्थनों का उपयोग (योजना, तार्किक-वाक्यगत योजना, कीवर्ड, शुरुआत और अंत); शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों और समस्याग्रस्त कार्यों को खेलने की प्रभावशीलता। 19. पढ़ना सिखाना: पढ़ने की तकनीक में कौशल का निर्माण और जो पढ़ा जा रहा है उसे समझने की क्षमता; पूर्व-पाठ, पाठ और पाठ के बाद के चरणों में विभिन्न तकनीकों, कार्यों और अभ्यासों का उपयोग; पाठ पर काम के प्रत्येक चरण की समस्या को हल करने की शुद्धता; समझ को नियंत्रित करने के लिए तर्कसंगत कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग (डेटा के एक सेट से किसी प्रश्न का सही उत्तर खोजने के लिए कार्य, कीवर्ड, शीर्षक पैराग्राफ आदि के आधार पर संदर्भ को पुन: प्रस्तुत करना); मौखिक भाषण के विकास के आधार के रूप में संदर्भ का उपयोग, शिक्षा के इस स्तर पर पाठ के इस तरह के उपयोग की समीचीनता; व्यायाम की प्रभावशीलता। २० लिखना सीखना: प्रशिक्षण के उद्देश्य के अनुसार तकनीकों और कार्यों का सही उपयोग (लिखित रीटेलिंग, रचना, संवाद में प्रतिकृतियों का विस्तार, एक पत्र लिखना, एनोटेशन, अनुवाद, सारांश के बाद एक योजना तैयार करना, सबसे अधिक चुनना महत्वपूर्ण वाक्य, योजना, थीसिस, कीवर्ड और वाक्यांशों के आधार पर पढ़ने की प्रक्रिया में नोट्स तैयार करना)। 21. कक्षा में काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करना: ललाट और समूह कार्य का अनुपात, जोड़े और व्यक्तिगत कार्य में काम, विभिन्न प्रकार के असाइनमेंट का उपयोग करने की तर्कसंगतता, शैक्षिक बातचीत के रूप: छात्र - शिक्षक, छात्र - छात्र, छात्र - किताब, आदि 22. लेखांकन, नियंत्रण और मूल्यांकन के साधन: विदेशी भाषा सामग्री, कौशल और विदेशी भाषा भाषण की क्षमताओं के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की डिग्री; प्रश्न-उत्तर कार्य की प्रभावशीलता, अभ्यास, असाइनमेंट, परीक्षण, चित्र, हैंडआउट के साथ काम करना। 23. अगले पाठ के लिए सत्रीय कार्य: सत्रीय कार्य की समझ पर नियंत्रण; इसके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें, छात्रों के साथ कक्षा में इसका आंशिक कार्यान्वयन; विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि का समावेश; औपचारिक, ग्रहणशील, प्रजनन और उत्पादक प्रकार के कार्यों के बीच सही संबंध; सीखी गई सामग्री का समेकन; छात्रों को अगले पाठ के लिए तैयार करना। सोलह
17. 17. 24. पाठ का अंतिम चरण: शिक्षक और छात्रों के बीच एक रिफ्लेक्टिव वार्तालाप, प्रत्येक छात्र के काम का विस्तृत मौखिक मूल्यांकन, अंकन। 25. सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों का अनुपालन: चेतना, व्यावहारिक अभिविन्यास, सरल से जटिल में संक्रमण, ज्ञात से अज्ञात तक, ठोस से अमूर्त तक। कार्यप्रणाली सिद्धांतों का कार्यान्वयन: संचार अभिविन्यास, मौखिक नेतृत्व, कार्यक्षमता, आदि। 26. कक्षा में शिक्षण का वैयक्तिकरण: एक ही समय में शैक्षिक सामग्री की कई प्रकार की प्रस्तुति का उपयोग, कार्यों की पसंद में व्यक्तिगत हितों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षार्थियों के विभिन्न समूहों के लिए कार्यों का चयन करते समय प्रशिक्षण के विभिन्न स्तर और नई सामग्री को आत्मसात करने की विभिन्न गति; चर्चा, चर्चा की उत्तेजना; छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर प्रोत्साहन और निंदा के विभेदित रूपों का उपयोग। 27. शिक्षक और कक्षा: पाठ का सामान्य वातावरण (आशावादी, सक्रिय, व्यवसाय जैसा, मैत्रीपूर्ण); कक्षा के साथ शिक्षक का संपर्क; शिक्षक के पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति का ज्ञान; एक शिक्षक के रूप में एक शिक्षक के व्यक्तिगत गुण; शिक्षक के भाषण की अभिव्यक्ति, स्वर, शैलीगत शुद्धता, भाषा की त्रुटियों की अनुपस्थिति / उपस्थिति, आवाज का समय। 28. प्रदर्शन की गई शिक्षण गतिविधियों के उद्देश्यों की कक्षा / समूह द्वारा समझ; साथी चिकित्सकों के साथ शिक्षक के साथ संवाद करने में छात्रों की पहल; प्रश्नों की सहज प्रकृति, शैक्षिक गतिविधियों की पसंद के प्रस्ताव, उनके समाधान का प्रस्ताव; अपनी राय व्यक्त करना; अध्ययन की जा रही भाषा का उपयोग करने की इच्छा; गलती करने का कोई डर नहीं; एक विशेषज्ञ के रूप में छात्र के छात्रों द्वारा मूल्यांकन, शिक्षक के लिए सहानुभूति; शिक्षक की राय की उच्च प्रशंसा; शैक्षिक कार्यों को पूरा करने की इच्छा। 29. शिक्षक और छात्रों के भाषण में मूल भाषा का उपयोग: छात्रों को निर्देश समझाने के लिए शिक्षक द्वारा मूल भाषा का उपयोग, जब, उनकी राय में, छात्र कुछ शब्दों और वाक्यांशों को नहीं जानते हैं, और उनके उपयोग स्थिति से उचित है; उनके सबसे कठिन-से-समझने वाले बयानों की मूल भाषा में दोहराव; छात्रों के साथ संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा का निरंतर उपयोग; छात्रों को केवल एक विदेशी भाषा बोलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए छात्रों की मानसिक गतिविधि के आधार के रूप में मूल भाषा का उपयोग; आर्थिक अर्थीकरण के उद्देश्य के लिए मूल भाषा का उपयोग, सबसे कठिन सामग्री को स्पष्ट करने के लिए, वास्तविकताओं, दृष्टांतों और भाषा की शैलीगत, वाक्यांशवैज्ञानिक विशेषताओं की अधिक सुलभ समझ की व्याख्या करने के लिए, जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए, मदद करने के लिए स्वतंत्र बयानों की तैयारी में छात्र, विदेशी भाषा के भाषण में त्रुटियों की तुलना करने के लिए, मूल भाषण में समान त्रुटि के साथ संचार में समझ पर इसका प्रभाव; छात्रों द्वारा मूल भाषा का उपयोग (लगातार या केवल तभी जब उनके पास आवश्यक भाषा साधनों की कमी हो)। 17
18. 18. 30. पाठ में समय का तर्कसंगत उपयोग: शिक्षक और छात्रों के बोलने का समय मिनटों में; संगठनात्मक क्षण, गृहकार्य नियंत्रण, नई सामग्री की प्रस्तुति, इसका सुधार, प्रशिक्षण कार्य, अंतिम नियंत्रण, गृहकार्य की व्याख्या, पाठ का अंतिम भाग पर बिताया गया समय; विदेशी और देशी भाषाओं में बोलने का समय; पाठ योजना में पाठ में समय के वितरण का पत्राचार। पाठ का पद्धतिगत विश्लेषण निम्नलिखित पहलुओं में किया जाता है: १) कार्यप्रणाली, २) उपदेशात्मक, ३) मनोवैज्ञानिक, ४) भाषा-पद्धति। पाठ का विश्लेषण करते समय, पाठ देने वाले छात्र-प्रशिक्षु को पहला शब्द दिया जाता है, फिर पाठ में उपस्थित छात्रों को मंजिल दी जाती है, फिर विधिविद् बोलते हैं। इसके अलावा, आपको शिक्षक के पाठ का विश्लेषण लिखना होगा। पद्धतिगत पहलू: 1) पाठ में हल किए गए कार्यों की प्रकृति, पाठ के चक्र में पाठ के स्थान पर उनका पत्राचार; कार्यक्रम की आवश्यकताओं और छात्रों के भाषण प्रशिक्षण; 2) कक्षा में संचारी दृष्टिकोण का कार्यान्वयन; 3) ध्वन्यात्मक और वाक् चार्जिंग की प्रभावशीलता की डिग्री; 4) स्पष्ट लक्ष्य; 5) शिक्षक के कार्यप्रणाली कौशल का स्तर; 6) पाठ के पाठ्यक्रम को पुनर्गठित करने की क्षमता; 7) पाठ की संरचना की समीचीनता, एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की निरंतरता, पाठ की संरचना में स्पष्टता; 8) विधियों, तकनीकों, प्रशिक्षण के रूपों का सही चुनाव; 9) छात्रों के भाषा कौशल और भाषण कौशल के नियंत्रण की प्रभावशीलता; 10) होमवर्क समझाने की प्रभावशीलता; 11) छात्रों के पाठ और मूल्यांकन के परिणामों का सही योग; 12) समय का तर्कसंगत उपयोग; 13) इच्छित पाठ योजना का कार्यान्वयन। उपदेशात्मक पहलू: 1) पाठ में शिक्षक के ध्यान का वितरण; 2) कक्षा की महारत, पाठ के दौरान छात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति में बदलाव के लिए जल्दी और सही ढंग से प्रतिक्रिया करने की क्षमता; 3) कक्षा के सामने आचरण; 4) पाठ के लिए प्रलेखन का स्तर; 5) छात्रों से प्रभावी प्रतिक्रिया की उपस्थिति; 6) शिक्षक के व्यक्तित्व का शैक्षिक मूल्य। मनोवैज्ञानिक पहलू; 1) विदेशी भाषा के छात्रों में महारत हासिल करने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन (कार्य के रूप: व्यक्तिगत, ललाट, समूह); 2) पाठ में विभिन्न प्रकार की स्मृति, ध्वन्यात्मक और अन्तर्राष्ट्रीय श्रवण, उत्तेजक रुचि, भाषा अनुमान विकसित करना, स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए पाठ में कार्य के प्रकार, 3) छात्रों की गतिविधियों का आकलन करने में निष्पक्षता। भाषा-पद्धति संबंधी पहलू: 1) वर्ग उपयोग की अभिव्यक्तियों की महारत की डिग्री; 2) लक्ष्यों की स्पष्टता और स्पष्टता; १८
19. 19. 3) भाषण की मानकता (भाषाई क्षमता, मौखिक भाषण दक्षता का स्तर); 4) स्पष्ट उच्चारण; 5) पाठ में अपने भाषण को अनुकूलित करने की क्षमता; 6) भाषाई और क्षेत्रीय ज्ञान और छात्रों को उनसे परिचित कराने की प्रभावशीलता; 7) त्रुटि सुधार की प्रकृति। उन्नीस

एक पाठ का एक अंश विकसित करना

विषय: "ऐलिस क्या कर सकती है" ग्रेड 2

पाठ प्रकार: ज्ञान समेकन पाठ / मौखिक प्रश्न।

पाठ मकसद:

1. शिक्षात्मक:

• "हम क्या कर सकते हैं" विषय पर शब्दावली को दोहराने और समेकित करने के लिए;
• इस तरह की भाषण गतिविधि में अभ्यास में अध्ययन की गई शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को लागू करने की क्षमता और कौशल बनाने के लिए: बोलना (संवाद, एकालाप), सुनना।

1. विकसित होना:

• स्मृति, ध्यान, कल्पना, तार्किक सोच, भाषाई अनुमान विकसित करना।

1. शैक्षिक:

• अध्ययन के तहत विषय में रुचि पैदा करना;
• कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके अंग्रेजी सीखने के लिए प्रेरणा के स्तर को बढ़ाने में मदद करना;
• श्रोता, कथाकार और विनम्र वार्ताकार की संस्कृति बनाने के लिए;
• व्यक्तिगत रूप से समूहों, जोड़ों में काम करने की क्षमता बनाने के लिए।

छात्रों की मुख्य गतिविधियों की विशेषताएं:

• वार्ताकार से पूछें और सवालों के जवाब दें;
• एक दृष्टांत पर आधारित एक छोटे से पाठ (कहानी) को कान से समझना सीखें;
• दृष्टांतों का उपयोग करके एक कहानी लिखें;
• मल्टीमीडिया एप्लिकेशन का उपयोग करके कंप्यूटर का उपयोग करके असाइनमेंट पूरा करना सीखें;
• आदेश देना, अनुरोध करना सिखाएंकृपया लिखें !;
• अध्ययन किए गए अक्षरों को वर्णानुक्रम में व्यवस्थित करें;
• पत्र को जानेंके.के.

यूनिवर्सल लर्निंग एक्टिविटीज:

निजी:

सामाजिक भूमिकाओं और पारस्परिक संबंधों में अभिविन्यास;

सीखने की गतिविधियों के लिए सामाजिक प्रेरणा,अर्थ गठन।

संज्ञानात्मक:

आत्म-पहचान और एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का निर्माण;

सुने गए पाठ से आवश्यक जानकारी की खोज और निष्कर्षण, मुख्य और माध्यमिक जानकारी का निर्धारण;

होशपूर्वक और स्वेच्छा से मौखिक बयानों का निर्माण करें।

संचारी:

संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए बातचीत में सक्रिय रहें;

एक साथी के साथ सहयोग को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक प्रश्न पूछें;

वार्ताकार को सुनो;

ऐसे बयान बनाएं जो पार्टनर के लिए समझ में आएं।

नियामक:

ध्यान और आत्म-नियंत्रण का संगठन;

कौशल समस्याओं को हल करते समय एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करने के अवसरों की आशा करना;

अपनी गतिविधियों को विनियमित करने के लिए पर्याप्त रूप से भाषण का प्रयोग करें;

उच्च भाषण और मानसिक रूप में शैक्षिक गतिविधियाँ करें;

उनके परिणामों (स्व-मूल्यांकन) के आधार पर गतिविधियों का आकलन करने की क्षमता।

काम के रूप : ललाट, व्यक्तिगत, समूह।

उपकरण:

• पाठ्यपुस्तक अंग्रेजी खुशी के साथ ग्रेड 2 के लिए।

• संवादात्मक सफेद पटल;
• ब्लैकबोर्ड;
• हैंडआउट मुद्रित सामग्री;
• विभाजित वर्णमाला।

शिक्षण योजना:

1. आयोजन का समय।
2. ध्वन्यात्मक वार्म-अप।
3. भाषण वार्म-अप।
4. बोलने के कौशल का विकास। मल्टीमीडिया एप्लिकेशन का उपयोग करके कंप्यूटर का उपयोग करके कार्य निष्पादन का संगठन।
5. शारीरिक शिक्षा।
6. शिक्षा
7. नए अंग्रेजी अक्षर से परिचितके.के.
8. होम वर्क। कार्यपुस्तिका में पृष्ठ 10-11 पर 2-4 अभ्यास पूरा करें।
9. संक्षेप।
10. प्रतिबिंब।

कक्षाओं के दौरान

1. संगठनात्मक क्षण। अभिवादन।

• सुप्रभात लड़कों और लड़कियों!
• सुप्रभात, मरीना गेनाडीवना!
• मुझे आपको देखकर खुशी हुई, बच्चों! कृपया बैठ जाएँ। आइए अपना पाठ शुरू करें।

2. प्रेरणा। पाठ के लक्ष्य निर्धारित करना।

आज हम विभिन्न कार्यों के बारे में बात करेंगे: हम क्या कर सकते हैं और क्या नहीं। आज हम सुनने, खेलने और बहुत कुछ बोलने वाले हैं। टेडी बियर के साथ परिचित। आज हमारे स्कूल में एक टेडी बियर टेडी बियर आया। हम में से बहुत से लोग इस प्यारे प्यारे टेडी बियर को पसंद करते हैंटेडी लेकिन उनके जन्मदिन के बारे में कम ही लोग जानते हैं। टेडी बियर का एक विशिष्ट जन्मदिन होता है। संयुक्त राज्य अमेरिका, ब्रिटेन और स्कैंडिनेवियाई देशों में।टेडी बियर (या टेडी बियर) दिवस 27 अक्टूबर को मनाया जाता है।और यह पता चला कि वह अभी 107 साल का हो गया है - सिर्फ एक बच्चा है, है ना?

3. ध्वन्यात्मक वार्म-अप।

आइए अपने भालू को बताएं कि हमने पिछले पाठ में कौन सी कविता सीखी और दिखाया कि हम क्या कर सकते हैं।

कविता:

मैं स्किप कर सकता हूं।

मैं दौड़ सकता हूं।

मैं तैर सकता हूँ।

मजा आता है।

4. वार्म-अप भाषण।

हम खेल गतिविधियों की मदद से "हम क्या कर सकते हैं" विषय पर शाब्दिक इकाइयों की पुनरावृत्ति को व्यवस्थित करते हैं। हम शब्दों के साथ कार्ड दिखाते हैं, छात्र अंग्रेजी में कार्रवाई का नाम देते हैं।

हम कार्य का एक समूह रूप व्यवस्थित करते हैं - कार्य "टेंगल"। छात्र एक दूसरे से सवाल पूछते हैं "क्या आप ...?" एक श्रृंखला में, उसी समय गेंद को खोलना (सौजन्य पर जोर ")।

छात्र एक सहपाठी से "आप क्या कर सकते हैं" के बारे में प्रश्न पूछते हैं।

5. बोलने के कौशल का विकास। मल्टीमीडिया एप्लिकेशन का उपयोग करके कंप्यूटर का उपयोग करके कार्य निष्पादन का संगठन।

१) ध्वन्यात्मक कथा।

हम बच्चों को सूचित करते हैं कि आज वे एलिस के साथ हाल ही में हुई कहानी को जानेंगे। ऐसा करने के लिए, आपको p पर ट्यूटोरियल खोलना होगा।२३ (पाठ १२ अभ्यास १) और चित्रों को देखो।एक गर्म गर्मी की सुबह, ऐलिस एक पार्क की बेंच पर बैठकर किताब पढ़ रही थी। किताब दिलचस्प थी, और ऐलिस अक्सर कहती थी:[ए:] - [ए:] - [ए:] - [ए:]। जब ऐलिस ने किताब पढ़ी, तो उसने कहा, "ठीक है!" और पार्क के रास्तों पर चलने का फैसला किया। उसने अपना छाता खोला और एक मधुर गीत गाया:--, --, --. अचानक उसने सुना[आर] - [आर] - [आर]। ऐलिस मुड़ी और उसने देखा कि एक सफेद कुत्ता उसके पीछे दौड़ रहा है। ऐलिस दौड़ी, लेकिन कुत्ता पीछे नहीं रहा[आर] - [आर] - [आर]। ऐलिस नदी के किनारे भागा[एच] - [एच] - [एच], एक छाता खोला और उड़ गया। हवा ने उसके कानों में सीटी बजाई:--. वह पानी पर उतरी "ठीक है!" और तैरा, कुत्ता उसके पीछे तैरा - [आर] - [आर]। ऐलिस किनारे पर पहुंची, पेड़ की ओर दौड़ी, कूद गई और उस पर चढ़ गई। लेकिन छाता उनके हाथ से छूट गया। कुत्ते ने एक छाता पकड़ा: "अच्छा किया!" और गुनगुनाते हुए रास्ते पर चल पड़े--, --, --. ऐलिस मुस्कुराई--, एक कुत्ते को छतरी के साथ देखना।

2) ग्रेड 2 के लिए कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम "अंग्रेजी का आनंद लें"। यूनिट 1 L12 Ex2। उन तस्वीरों को सुनें और खोजें जिनके बारे में ऐलिस आपको बताना भूल गई थी।

ऐलिस आकर्षित कर सकते हैं।

ऐलिस गिनती कर सकते हैं।

ऐलिस लिख सकता है।

ऐलिस नृत्य कर सकती है।

हम छात्रों को फिर से चित्रों को देखने के लिए आमंत्रित करते हैं।(चित्रों को देखो!) और सूचीबद्ध करें कि ऐलिस क्या करती है (पढ़ें; चलना, गाना; दौड़ना; कूदना, उड़ना; तैरना; बैठना आदि)।

6. शारीरिक शिक्षा।

बच्चों का गीत "तुम क्या कर सकते हो?" ग्रेड 2 के छात्रों के लिए बनाया गया है। गीत बच्चों को भाषण पैटर्न याद रखने में मदद करता है"हाँ मैं…।", साथ ही आंदोलन की क्रियाएं:कूदो, तैरो, बाइक की सवारी करो, पढ़ो, गाओ, खेलो।बच्चे आंदोलनों के साथ गीत का प्रदर्शन करते हैं।

7. प्रशिक्षण आदेश दें, अनुरोध करें।

व्यायाम निष्पादन 3. आईटी इसका उद्देश्य आदेश देने की क्षमता विकसित करना और दूसरों ने जो किया है उसका अनुमोदन व्यक्त करना है
भावजुर्माना! बहुत बढ़िया! ठीक है! (व्यायाम का उपयोग करकेसीपीसी "अंग्रेजी का आनंद लें")