Технологічна карта уроку з російської мови

ПРЕДМЕТНА ОБЛАСТЬ - російська мова

ТИП ЗАНЯТТЯ: засвоєння нових знань

УЧИТЕЛЬ - Топчиева Ірина Вікторівна, вчитель російської мови та літератури, ВКК, МБОУ Митрофанівська ЗОШ Кантемирівського муніципального району, Воронезької області

КЛАС - 6

ТЕМА: « Таємниці російських слів ».

МЕТА: організувати середу для вивчення нової лінгвістичної науки - «Етимології».

ЗАВДАННЯ:

1. Учбове завдання, спрямовані на досягнення особистісних результатів:

Формувати здібності до самостійної пізнавальної діяльності;

Встановлювати зв'язок між метою навчальної діяльності та її мотивом;

Здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності;

Розвиток творчого мислення

2.Учебние завдання, спрямовані на досягнення метапредметних результатів навчання (регулятивні, комунікативні, пізнавальні УУД):

Вміти визначати і формулювати мету на уроці за допомогою вчителя, зберігати мета і навчальні завдання;

Вміти висловлювати свою думку на основі роботи з матеріалом, вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок;

Формування вміння планувати, координувати, контролювати і оцінювати свою діяльність;

Формування початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії.

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися в своїй системі знань;

Знаходити відповіді на питання, використовуючи свій життєвий досвід і інформацію, отриману на уроці;

Розвиток операцій мислення: порівняння, зіставлення, аналізу, синтезу та узагальнення.

Комунікативні УУД:

Вміти оформляти свої думки в усному мовленні, слухати і розуміти мову інших;

Формування вміння взаємодіяти в статичних парах, групах.

3.Учебние завдання, спрямовані на досягнення предметних результатів навчання:

Формування вміння застосовувати отримані теоретичні знання в нестандартних ситуаціях і в нових практичних умовах

ТЕХНОЛОГІЇ: розвиток критичного мислення на уроках російської мови (групова робота, інформаційно-комунікативна)

ФОРМИ РОБОТИ: Групова робота, моделювання, складання етимологічного квітки «Що в імені твоєму?»

Міжпредметні зв'язки: з історією, географією, логікою, іноземними мовами, математикою.

ОБЛАДНАННЯ: мультимедійний проектор (колонками), «Етимологічні словники» М. Фасмер, роздатковий матеріал, відеофрагмент, аудіозапис «Ладушки», кольоровий папір, клей

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Тема: «Пропозиція і словосполучення»

Дидактична мета: формування уявлення про словосполучення, про пропозицію і їх відмінності; про головне і залежному слові в словосполученні.

Освітня: вчити на практиці відрізняти словосполучення від пропозиції;

Розвиваюча: розвиток орфографічної пильності, логіки, уваги, пам'яті, мови;

Виховна: виховання вміння відстоювати свою точку зору, виховання інтересу до предмета.

Особистісні: відповідають на питання; узагальнюють власне уявлення; слухають співрозмовника і ведуть діалог; оцінюють свої досягнення на уроці

Регулятивні: здійснюють самоконтроль, опановують умінням прогнозувати, вміння самостійно отримувати потрібну інформацію

Комунікативні: слухати і розуміти мову інших, вміти грамотно висловлювати свої думки за допомогою розмовної мови, під час відповідей.

Устаткування: презентація, документ камера.

Технологічна карта уроку

ПІБ вчителя: Піотровська Марина Олексіївна

Клас: 3

УМК: школа-2100

предмет: Російська мова

Тема: Іменник як частина мови. Постійні і непостійні ознаки іменників

Тип уроку: Повторення, поглиблення та узагальнення вивченого

Місце і роль уроку в темі, що вивчається:3 урок в розділі «Слово. Частини мови і члени речення ».Що ми вже знаємо про ім'я іменник (Розділ 4, урок 74)

мета: Розвиток вміння знаходити в тексті іменники, накопичувати досвід по виявленню граматичних ознак іменників і ролі іменників в реченні і тексті.

плановані результати

УУД

регулятивні

пізнавальні

комунікативні

особистісні

Знати роль іменників у мовленні, постійні і непостійні ознаки іменників, виконувати морфологічний розбір іменника, вміння відрізняти іменник від займенника, знаходити в тексті

1.Развіваем вміння висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом підручника.

2. Проценівать навчальні дії відповідно до поставленим завданням.

3. Прогнозувати майбутню роботу (складати план).

4. Здійснювати пізнавальну і особистісну рефлексію.

1.Развіваем вміння отримувати інформацію з схем, ілюстрацій, текстів.

2. Представляет інформацію у вигляді схеми.

3 . Виявляти сутність, особливості об'єктів.

5. Узагальнювати і класифікувати за ознаками.

6. Орієнтуватися на розвороті підручника.

7. Знаходити відповіді на питання в ілюстрації

1.Развіваем вміння слухати і розуміти інших.

2. Будувати мовне висловлювання відповідно до поставлених завдань.

3. Оформляти свої думки в усній формі.

4. Уміння працювати в парі.

1. створення умов для розвитку інтересу до теми, що вивчається;

2. розвиток самостійності, доброзичливого ставлення, емоційної чуйності;

3. формування вміння слухати і чути співрозмовника;

4.Развитие вміння визначати правила роботи в парах, в групах;

5.Формірованіе вміння співпрацювати з педагогом і однолітками при вирішенні навчальних проблем, приймати на себе відповідальність за результати своїх дій.

Хід уроку

етапу уроку

Завдання, яке має бути

вирішена (в рамках досягнення запланованих результатів уроку)

Форми організації діяльності учнів

Дії вчителя по організації діяльності учнів

Дії учнів (предметні, пізнавальні,

регулятивні)

Результат взаємодії вчителя і учнів по досягненню запланованих результатів уроку

діагностика

досягнення запланованих результатів уроку

Мотивація до навчальної діяльності

Актуалізувати вимоги до учня з боку навчальної діяльності.

фронтальна

Сьогодні на уроці ми з вами будемо багато працювати, тому потрібно зібратися, бути дуже уважним і активними. Як би ви хотіли, щоб пройшов урок? Чого ви чекаєте від цього уроку? Нехай наш урок пройде під девізом «Грамоті вчитися-завжди в нагоді»

Сприймають на слух перелік необхідного приладдя для уроку, візуально і кинестетически контролюють готовність.

Відповідають на питання.

З хорошим настроєм, щоб все вийшло.

Чекаємо чогось корисного для нас. (Уміють оформляти свої думки в усній формі, вміють слухати і розуміти мову інших-комунікативні УУД. Регулятивні УУД:

Здійснюють самоконтроль;

Опановувати умінням прогнозувати.)

Настрій на навчальну діяльність

Діти висловлюють позитивне ставлення до процесу пізнання, виявляють увагу.

Актуалізація знань.

Систематизувати наявні в учнів знання. Створити ситуацію успіху.

фронтальна

індивідуальна

гра

Відкрийте зошит.

Що треба записати?

Мовна розминка. Запишіть слова під диктовку.

Підкресліть слова, в яких є орфограмма-буква гласного, червоним олівцем, а де орфограмма-буква приголосного - синім

Яке слово ви підкреслили два рази?

У якому слові є інша орфограмма-буква? Перевірте за зразком. Оцініть свою роботу.

2. - Позначте всі орфограми.

3. - Розберіть за складом слово

– Обведіть в овал слова, в яких звуків більше, ніж букв.

Тоді пропоную вам зіграти в гру.

Я буду називати слова. Якщо іменник, то ви говорите

Що об'єднує всі ці слова? Що ви любите робити найбільше?

«Так», якщо інша частина мови «ні».

Запис дати, «Класна робота».Записують слова в зошитах і по «ланцюжку» виходять до дошки, записуючи по одному слову:серце, праска, щока, ожина, сума, очерет, водомір, мистецтво, трос, єгер, сходи, наповнення, горіх, їжачиха .

очерет .

єгер

Самостійно в зошитах підкреслюють орфограми.

Виконують розбір слова.

(На основі аналізу об'єктів роблять висновки, пробобщают і класифікують за прізнакам.-пізнавальні УУД; комунікативні-оформляють свої думки в усній формі)

Називають загальний ознака слів.Перевірка зі зразком на слайді презентації.

Оцінка роботи.

Іменники.

Грати.

Діти перевіряють і оцінюють результ, вибирають відповідний смайлик.

Діти відповідають «так», «ні».

Розрізняють і позначають орфограми.

Розбирають слово за складом, називають частини слова.

Визначають кількість букв і звуків.

Активація знань про іменник як частини мови.

Перевірка за шаблоном

Перевірка за шаблоном

Самооцінка учнів по листу самооцінки.

Перевірка за шаблоном

3 .

Формулювання проблеми.

фронтальна

Робота в групах

– Прочитайте назву нового великого розділу.

– Які ви знаєте частини мови? Члени пропозиції?

слова - головний працівник в мові. З їх допомогою ми називаємо предмети, ознаки, дії, стан і т.д. А хіба могли б ми без слів сформулювати думки? У реченні кожне слово виконує свою синтаксичну роль.

Використовується мотивуючий прийом.

– Слова якої частини мови ми найчастіше вживаємо?

– Перевірте свої припущення, запишіть перші літери слів з мовної розминки.

– Який букви не вистачає? Яка її роль в цьому слові?

– Дайте повну назву цієї частини мови.

– Ми згадаємо сьогодні все, що знаємо про ім'я іменник, і будемо по ходу уроку складати план повторення.

– Давайте складемо план уроку.

– Що ми зараз з вами робили?

с. 97 Читання розділу

Перераховують частини мови і члени речення.

На основі аналізу об'єктів робити висновки.

іменник

ь. Називають роль ь.

Іменник.

Діти разом з учителем складають план.

Формулювали тему уроку. Становили план.

Знають частини мови, вміють виділяти члени речення

Сформульована мета, проблема уроку

Розвиток умінь.

Робота в групах, індивідуальна

Згадуємо те, що знаємо.

– Про яку особливості іменників свідчить вправу 101?

Учитель записує на дошці: Роль іменників у мовленні .

Завдання для групи .

– Прочитайте і зробіть висновок: які частини мови переважають у тексті і чому?

2. Ознаки іменників (індивідуальна робота).

Упр. 102 - виявляються постійні (натхненність / неживого, рід) і непостійні (число) ознаки іменників.

Виконанню передує колективна бесіда:

– Що потрібно зробити, щоб визначити, одушевленим або неживим є іменник?

– Якого роду бувають іменники і як його визначити?

– Як змінюються іменники? (За числах.)

– Продовжіть фразу:постійні ознаки іменників - це ...., непостійні ознаки - це ...

– Як ви розумієте вираз «постійний ознака»? (Ознака, який є в будь-якому вигляді даного слова, він є завжди.)Перший приклад ( хатинці ) Розбирають колективно, потім виконують самостійно за завданням.

одуш. неодуш.

мисливець - м.р., однхатинка - ж.р., одн

Ємеля - м.р., однліс - м.р., одн

внучок - м.р., однземля - ж.р., одн

Гришуткою - м.р., однсвітло - м.р., одн

вікно - ср.р., однини

дах - ж.р., одн

труба - ж.р., одн

цеглини - м.р., мн.ч.

паркан - м.р., одн

ворота - мн.ч.

сарай - м.р., одн

– Що ми повторювали в процесі виконання цієї вправи?

Учитель записує на дошці:

Постійні і непостійні ознаки іменників .

3. Синтаксична функція іменників (виконується в парах).

Упр. 103 - розмежування іменників в ролі головних і другорядних членів речення.

Учні обговорюють у парах написання (вставляють пропущені букви), списують пропозицію, в якому є складне слово. Потім знаходять іменники в тексті і роблять висновок.

– Якими членами речення є іменники? (Головними (підмет) і другорядними.)

– Наведіть приклади іменників в ролі головних; в ролі другорядних.

– Що важливого про ім'я іменник ви дізналися з цієї вправи?

Учитель записує на дошці:

член пропозиції .

4. Розбір іменника як частини мови.

Упр. 104 - розвивається вміння розрізняти іменники і займенники в тексті, проводити морфологічний розбір іменників.

Послідовність виконання.

1) Розстановка ком в підручнику.

2) Списування останньої пропозиції.

3) Запис однокореневих слів.

висновок : Серед однокореневих слів можуть бути слова різних частин мови.

4) Розбір іменників як частини мови.

Звернути увагу дітей на порядок розбору, скорочену запис слів.

Робота проходить під керівництвом вчителя.

– Що згадали при виконанні цієї вправи?

Учитель записує на дошці:

Морфологічний розбір іменника .

– Що ми сьогодні робили? Які вміння розвивали?

5.

Підсумок уроку.

За яким планом ми повторювали іменник?

– Запишіть ключові слова на основі цього плану.

– Що у вас виходило сьогодні найкраще?

– У чому зазнали труднощі?

Називають план.

Перераховують ключові слова до уроку.

Відповіді дітей.

Вибір смайлика.

Домашнє завдання

Упр. 105 (усно).

2. Упр. 53 ( «Дидактичний матеріал»).

Поняття «технологічна карта» прийшло в освіту з промисловості. Технологічна карта описує виготовлення, обробку і виробництво продукції, виробничі операції та обладнання, що.

В освіті технологічна карта розглядається як спосіб графічного проектування уроку - таблиця, яка дозволяє вчителеві структурувати урок за обраними параметрами:

• етапи і цілі уроку;
• зміст навчального матеріалу;
• методи і прийоми організації навчальної діяльності учнів;
• діяльність вчителя і діяльність учнів.

Технологічна карта уроку включає в себе елементи план-конспекту: тема, мета, завдання, але все ж відрізняється від нього.

Відмінності технологічної карти і конспекту

За допомогою технологічної карти вчитель дивиться на навчальний матеріал цілісно і проектує урок з освоєння конкретної теми в рамках всього курсу.

Переваги технологічної карти як інструмент планування

Технологічна карта дозволить вчителю:

• визначити універсальні навчальні дії, які формуються при виконанні конкретного навчального дії;
• спроектувати послідовність дій і операцій по освоєнню теми, що призводять до наміченого результату;
• проектувати педагогічну діяльність на конкретний період;
• на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;
• забезпечити узгоджені дії учасників педагогічного процесу;
• діагностувати досягнення запланованих результатів на кожному етапі уроку;
• будувати освітній процес як проектну діяльність, де всі етапи логічні, взаємопов'язані і можуть бути розширені в рамках предмета.

Структура технологічної карти уроку

У технологічній карті зазначаються:

• тема;
• мета освоєння навчального матеріалу;
• результати, які планується досягти: особистісні, предметні і метапредметние;
• міжпредметні зв'язки;
• організація навчального простору: форми роботи, ресурси і обладнання;
• основні поняття теми;
• технологія вивчення зазначеної теми.

Урок будується з декількох етапів: організаційний момент, актуалізація знань, постановка навчальної задачі і так далі. У технологічній карті на кожному етапі уроку визначаються мета і планований результат, діяльність вчителя і учнів.

Труднощі при складанні технологічної карти уроку

Незважаючи на переваги і наростаючу популярність цього способу проектування уроку, вчителі часто стикаються з труднощами при складанні технологічної карти. Професор інституту додаткової освіти в ГАОУ ВО «Московський міський педагогічний університет» Андрій Іоффе виділяє сім помилок, які здійснюють вчителі при конструюванні технологічної карти:

1. Обсяг на десятки сторінок.
2. Оформлення всього змісту заняття як таблицю.
3. Встановлення жорстких часових рамок.
4. Велика кількість колонок.
5. Зведення рефлексії до підведення підсумків.
6. Використання складних і незрозумілих виразів - «самовизначення до діяльності».
7. Визначення цілей для учня і вчителя, але не цілей заняття.

Ці помилки викликані відсутністю єдиних вимог до складання технологічних карт уроків. Окремі блоки і розділи різняться і у окремих вчителів, і у кожного вчителя в технологічних картах різних уроків. Також на помилки впливають суб'єктивні фактори: недолік знань, низька мотивація вчителя, нерозуміння і неприйняття нового.

Грамотна методична підтримка здатна надати допомогу при підготовці технологічних карт. На засіданнях методичної ради школи визначається, як відображати в технологічних картах уроках предметні, метапредметние і особистісні результати, реалізацію та діагностику різних видів УУД.

Приклади технологічних карт уроків

Зразок технологічної карти №1

1. ПІБ вчителя
2. клас
3. предмет
4. Тема урока
5. мета уроку
6. Характеристика етапів уроку

1. Робота учнів на уроці (вказується активність і міра зайнятості)
2. Диференціація та індивідуалізація навчання: була присутня або відсутня.
3. Характер самостійної роботи учнів: репродуктивний або продуктивний.
4. Оцінка досягнень цілей уроку.

Зразок технологічної карти №2

1. ПІБ вчителя
2. клас
3. предмет
4. Тема урока
5. мета уроку
6. Завдання уроку: навчальні, виховні та розвиваючі.
7. Актуальність використання засобів ІКТ.
8. Види використовуваних засобів ІКТ.
9. Необхідне обладнання та програмне забезпечення.
10. Організаційна структура уроку.

Зразок технологічної карти №3

1. ПІБ вчителя
2. клас
3. предмет
4. Тема урока
5. Місце і роль уроку в темі, що вивчається
6. мета уроку
7. Структура уроку.

Зразок технологічної карти №4

1. ПІБ вчителя
2. клас
3. предмет
4. Тема урока
5. Місце і роль уроку в темі, що вивчається
6. мета уроку
7. структура уроку

А що зміниться в роботі шкіл з виходом нового ФГОС СОО? Дізнатися відповідь на це питання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг, і ви отримаєте всі необхідні інструменти і рекомендації для переходу на новий стандарт.

Технологічна карта уроку.

Предметна область: російську мову

Клас: 1 клас

Тип уроку: постановочний;

Мета уроку: формування уявлення прозначенні рідної мови в житті кожної людини; організація знайомства учнів 1 класуз підручником, усній і письмовій видами мовив предметної області «Російська мова» по темі: «Види мови».

Навчальні завдання:

Вивчити види мови;

Сформувати в учнів уявлення про роль російської мови в житті людини;

Навчальні завдання, спрямовані на досягнення особистісних результатів:

Формування патріотичних поглядів, почуття гордості за свою Батьківщину;

Знайомство з етнічними та національними цінностями російського суспільства.

Навчальні завдання, спрямовані на досягнення метапредметних результатів навчання (регулятивні, комунікативні, пізнавальні УУД):

Вміти формулювати мету уроку за допомогою вчителя;

Вміти висловлювати свою думку стосовно прохідності матеріалу;

Формування об'єктивної оцінки своєї роботи на уроці і вміння вносити необхідні корективи;

Пізнавальні УУД:

Вміти орієнтуватися в підручнику;

Вміти планувати свою відповідь на основі поставленого завдання;

знаходити найбільш ефективні способи досягнення результату.

Комунікативні УУД:

Вміти грамотно викладати свої думки в усному мовленні, слухати і розуміти мову інших;

Обговорювати з однокласниками і вчителем основні правила спілкування в колективі, намагатися їх виконувати.

3.Учебние завдання, спрямовані на досягнення предметних результатів навчання:

Про володіння загальними уявленнями єдності і різноманіття мовного простору Росії, усвідомлення значення російської мови для людства.

Засоби (обладнання):

підручник з російської мови (УМК «Школа Росії»)