Skyriai: Bendrosios švietimo technologijos

Mokyti specialiųjų žinių turinčius moksleivius, taip pat lavinti jų bendruosius gebėjimus ir įgūdžius, reikalingus atliekant tyrimus, yra viena iš pagrindinių šiuolaikinio ugdymo praktinių užduočių.
Bendrieji tyrimo įgūdžiai ir gebėjimai yra šie: gebėjimas įžvelgti problemas; užduoti klausimus; iškelti hipotezes; apibrėžti sąvokas; klasifikuoti; stebėjimo įgūdžiai ir gebėjimai; eksperimentų atlikimas; gebėjimas daryti išvadas ir išvadas; medžiagos struktūrizavimo įgūdžiai ir gebėjimai; darbas su tekstu; gebėjimas įrodyti ir apginti savo idėjas.
Kiekvieno tyrimo logika yra specifinė. Tyrėjas remiasi problemos pobūdžiu, darbo tikslais ir uždaviniais, konkrečia jo turima medžiaga, tyrimų įrangos lygiu ir galimybėmis. Pažvelkime į pagrindines tiriamojo darbo kategorijas ir išanalizuokime apytikslį tyrimų programų kūrimo algoritmą.

Problema tyrimai kaip kategorija siūlo tyrinėti nežinomybę moksle, kurį reikia atrasti, įrodyti, studijuoti iš naujų pozicijų. Problema yra sunkumas, netikrumas. Norint pašalinti problemą, reikia imtis veiksmų, visų pirma, tai yra veiksmai, skirti tirti viską, kas susiję su šia problemine situacija. Problemų rasti nėra lengva. Rasti problemą dažnai yra sunkiau ir pamokomiau nei ją išspręsti. Atliekant šią tyrimo dalį su vaiku, reikia būti lankstiems ir nebūtinai reikalauti aiškaus problemos supratimo ir suformulavimo, aiškaus tikslo nurodymo. Jo bendros, apytikslės savybės yra pakankamai pakankamos.
Gebėjimas įžvelgti problemas yra neatsiejama savybė, apibūdinanti žmogaus mąstymą.
Viena iš svarbiausių savybių identifikuojant problemas yra gebėjimas pakeisti savo požiūrį, pažvelgti į tyrimo objektą skirtingais rakursais. Galų gale, jei pažvelgsite į tą patį objektą skirtingais požiūriais, tikrai pamatysite tai, kas išsisuka nuo tradicinio vaizdo ir ko kiti dažnai nepastebi.

Tema atspindi problemą jai būdingais bruožais. Sėkminga, semantinė temos formuluotė išaiškina problemą, nubrėžia tyrimo pagrindą, konkretizuoja pagrindinę mintį, taip sukurdama prielaidas viso darbo sėkmei.

Temos parinkimo taisyklės

• Tema turėtų būti įdomi vaikui, turėtų jį pakerėti.
• Tema turi būti įgyvendinama, jos sprendimas turi duoti realios naudos tyrimo dalyviams.
• Tema turėtų būti originali, jai reikia netikėtumo, neįprastumo elemento.
• Tema turėtų būti tokia, kad darbą būtų galima atlikti palyginti greitai.
• Padėdami studentui pasirinkti temą, pabandykite likti šalia tos srities, kurioje pats jaučiatės gabus.
• Pedagogas taip pat turi jaustis tyrėju.

Pradedant dirbti su tema, labai svarbu turėti jos planą, bent jau bendriausia forma. Jis padės studentui surasti, surinkti, kaupti pirminius šaltinius šia tema. Atlikus tyrimą ir iš pradžių susipažinus su literatūra, priimtas planas, žinoma, bus pakeistas. Tačiau orientacinis planas leis susieti įvairią informaciją į vieną visumą. Todėl tokį planą reikėtų parengti kuo anksčiau, o jį rengiant būtina darbo vadovo pagalba.

Aktualumas pasirinkta tema pateisina tyrimų poreikį.
Objektas tyrimai yra sritis, kurioje atliekami ryšių, santykių ir savybių, kaip tyrėjui reikalingos informacijos šaltinio, rinkiniai.
Dalykas tyrimai yra konkretesni ir apima tik tuos ryšius ir santykius, kurie yra tiesiogiai tiriami šiame darbe, jie nustato kiekvieno objekto mokslinių tyrimų ribas. Dalykas visada studijuojamas kokio nors objekto rėmuose.
Norint nenukrypti nuo pasirinktos temos, būtina aiškiai ir tiksliai įsivaizduoti tyrimo tikslą ir uždavinius. Jų apibrėžimas leis studentui rinkti medžiagą ir ją tvarkyti ekonomiškiau ir ryžtingiau.

tikslas yra suformuluotas trumpai ir nepaprastai tiksliai, prasmingai išreiškiant pagrindinį dalyką, kurį ketina atlikti tyrėjas. Paprastai tikslas prasideda veiksmažodžiais: „sužinoti“, „atskleisti“, „formuotis“, „pateisinti“, „diriguoti“ ir kt.

Tikslas konkretizuojamas ir plėtojamas m mokslinių tyrimų tikslai... Užduotys žymi problemų, kurias reikia išspręsti eksperimento metu, rinkinį. Užduotys gali atspindėti tam tikrą žingsnis po žingsnio tikslo pasiekimą, veiksmų seką. Problemos sprendimas leidžia pereiti tam tikrą tyrimo etapą. Užduočių formulavimas yra glaudžiai susijęs su tyrimo struktūra, o individualias užduotis galima kelti tiek teorinei (literatūros apie problemą apžvalgai), tiek eksperimentinei tyrimo daliai. Užduotys lemia tyrimo turinį ir darbo teksto struktūrą.

Tyrimo hipotezė- tai yra išsami prielaida, išsamiai išdėstanti modelį, metodiką, priemonių sistemą, tai yra tos naujovės technologiją, dėl kurios tikimasi pasiekti tyrimo tikslą. Gali būti kelios hipotezės - kai kurios jų pasitvirtins, kitos - ne. Paprastai hipotezė formuluojama sudėtingo sakinio forma („Jei ..., tada ...“ arba „Nei ..., taigi ...“). Darant prielaidas, dažniausiai vartojami žodžiai: galbūt, tarkime, prisiimkite, galbūt, jei, tikriausiai. Eksperimento metu hipotezė tikslinama, papildoma, plėtojama arba atmetama.
Hipotezė yra pagrindas, prielaida, sprendimas apie natūralų reiškinių ryšį. Vaikai dažnai pateikia įvairių hipotezių apie tai, ką mato, girdi ir jaučia. Daugybė įdomių hipotezių gimsta bandant rasti atsakymus į savo klausimus. Hipotezė yra įvykių numatymas. Iš pradžių hipotezė nėra nei teisinga, nei klaidinga - ji tiesiog nėra apibrėžta. Kai tik tai patvirtinama, ji tampa teorija; jei ji paneigiama, ji taip pat nustoja egzistuoti, o iš hipotezės virsta klaidinga prielaida.
Pirmas dalykas, keliantis hipotezę, yra problema. Hipotezių tikrinimo metodai paprastai skirstomi į dvi dideles grupes: teorinius ir empirinius. Pirmasis daro prielaidą, kad remiamasi kitų teorijų (turimų žinių) logika ir analize, kurių rėmuose pateikiama ši hipotezė. Empiriniai hipotezių testai apima stebėjimą ir eksperimentavimą.

Hipotezių konstravimas yra tyrimų, kūrybinio mąstymo pagrindas. Hipotezės leidžia atrasti ir tada, teorinės analizės metu, įvertinti protinius ar realius eksperimentus, įvertinti jų tikimybę. Taigi hipotezės leidžia problemą pamatyti kitaip, pažvelgti į situaciją iš kitos pusės.
Konkrečių metodų ir tyrimo metodų pasirinkimą pirmiausia lemia tyrimo objekto pobūdis, tyrimo objektas, tikslas ir tikslai. Metodika Ar yra metodų rinkinys, tyrimo metodai, jų taikymo tvarka ir jų pagalba gautų rezultatų aiškinimo tipas. Kitaip tariant, mokslinių tyrimų metodai yra tyrimo objektų tyrimo būdas.
Mokslinių tyrimų metodai:
1. Metodai, skirti teoriniam problemos tyrimui, pavyzdžiui, literatūros šaltinių, rašytinės, archyvinės medžiagos tyrimams;
2. Problemos tyrimo praktinių rezultatų gavimo metodai: stebėjimas, pokalbis, klausinėjimas.
Tyrimo metodai suteikia didesnį pasirinktos problemos tyrimo tikslumą ir gylį, pateikia darbe nustatytų užduočių sprendimą.
Būtinas programos komponentas yra tyrimo grafiko nustatymas. Laikotarpis turėtų būti pakankamas, kad būtų galima patikrinti rezultatų pakartojamumą, patikimumą ir stabilumą, jų aptarimą ir patvirtinimą.

Pagrindiniai tyrimo etapai:

• Pirmasis etapas - parengiamasis - apima problemos ir temos pasirinkimą, objekto ir dalyko apibrėžimą ir paruošimą, tikslų ir uždavinių plėtrą, tyrimo hipotezes, įrankių parengimą, tyrimo dalyvių mokymą, metodų parinkimą ir tyrimo metodai.
• Antrasis etapas - konstravimas (inscenizavimas, kūrimas) - apima patį tyrimą (jį taip pat galima suskirstyti į etapus).
• Trečiasis etapas yra korekcinis: tai preliminarių išvadų formulavimas, jų patikrinimas ir paaiškinimas.
• Ketvirtasis etapas yra kontrolinis.
• Penktas - galutinis - rezultatų apibendrinimas ir sudarymas.

Tyrimo užduotys, terminai ir planas turėtų atitikti tyrimui pasirinktą objektą, dalyką ir tikslą.

Ne mažiau svarbus yra gebėjimas viešai pristatyti savo tyrimų rezultatus, čia pateikiami keli tyrimo darbo gynimo modeliai:
I. „Klasika“.
Žodiniame pranešime daugiausia dėmesio skiriama principiniams klausimams:
1. tyrimo tema ir jos aktualumas;
2. naudojamų šaltinių asortimentą ir pagrindinius mokslinius požiūrius į problemą;
3. darbo naujumas (mažai žinomų šaltinių studijavimas, naujos versijos judėjimas, nauji problemų sprendimo būdai ir kt.);
4. pagrindinės išvados apie santraukos turinį.
II. „Individualus“.
Atskleisti asmeniniai abstraktaus darbo aspektai:
1. abstrakčios temos pasirinkimo pagrindimas;
2. darbo abstrakčiai būdai;
3. originalios išvados, savi vertinimai, įdomios akimirkos;
4. asmeninė atlikto darbo reikšmė;
5. Tyrimo tęsimo perspektyvos.
III „Kūrybinis“ apsauga apima:
1. stendo su dokumentine ir iliustracine medžiaga tyrimo tema dizainas, jų komentarai;
2. skaidrių, vaizdo įrašų demonstravimas, garso įrašų, paruoštų abstrakcijos metu, klausymas;
3. ryškus, originalus abstrakčios pagrindinės dalies fragmento pateikimas ir kt.

Studentų tiriamojo darbo vertinimo kriterijai, taip pat atmintinė jauniesiems mokslininkams pateikiami priede Nr. 1,2

Žmogaus gyvenimas yra judėjimas žinių keliu. Kiekvienas žingsnis mus praturtina, jei naujos patirties dėka mes pradedame matyti tai, ko anksčiau nepastebėjome ir nesupratome. Tačiau klausimai pasauliui, visų pirma, yra klausimai sau. Svarbu, kad organizuojant studentų tiriamąją veiklą, išlieka iš anksto nustatyto neapibrėžtumo situacija, dėl kurios visa ugdymo proceso dalyvių sąveikos sistema pradeda kurtis visiškai ypatingai.

Liudmila Kazarina
Hipotezės tikslas tyrime

Peržiūrų hipotezes:

1)Pagal hierarchinę reikšmę: Bendrasis pagalbininkas

2)Pagal naudojimo plotį: Visuotinis privatus

3)Pagal galiojimo laipsnį: Pirminis vidurinis.

Reikalavimai hipotezes:

1. Tikslingumas - visų faktų, apibūdinančių sprendžiamą problemą, paaiškinimas.

2. Aktualumas - pasitikėjimas faktais, siekiant užtikrinti priimtinumą hipotezes tiek moksle, tiek praktikoje.

3. Nuspėjamasis - numatančių rezultatų teikimas tyrimus.

4. Patikrinamumas - suteikia pagrindinę galimybę patikrinti hipotezes, empiriškai, remiantis stebėjimu ar eksperimentu. Tai turėtų pateikti ar paneigti hipotezė ar patvirtinimas.

5. Nuoseklumas - pasiekiamas loginiu visų struktūrinių komponentų nuoseklumu hipotezes.

6. Suderinamumas - užtikrinamas nominuotų asmenų ryšys prielaidos turint mokslo, teorinių ir praktinių žinių.

7. Potencialas - apima naudojimo galimybes hipotezes pagal padarytų išvadų ir padarinių kiekį ir kokybę.

8. Paprastumas - pagrįstas nuoseklumu ir dideliu kiekiu jų hipotezė pradines patalpas išvadoms ir padariniams gauti, taip pat apie pakankamai daug faktų, kuriuos ji paaiškina.

Formavimasis ir vystymasis hipotezė apima:

1) Parengiamasis etapas

2) Formavimo stadija

3) Eksperimento stadija

Po plėtros hipotezes formuojama koncepcija tyrimus Yra pagrindinių pažiūrų, idėjų ir principų sistema tyrimus, t.y., jo bendras dizainas (idėja).

TIKSLAS, TIKSLAI IR HIPOTEZĖS TYRIMAI

tikslas tyrimus- tai yra mokslinis rezultatas, kurį reikėtų gauti dėl visko tyrimus.

Reikėtų pažymėti, kad tikslas tyrimus kai kurie mokslininkai rekomenduoja įdėti problemą tyrimus, t. y. priešais objektą ir subjektas, o kai kurie - po objektu ir subjektas... Čia pasirinkimas priklauso vadovui.

Paprastai tikslo formulavimą rekomenduojama pradėti nuo tobulėjančio veiksmažodžio neapibrėžta forma: nustatyti, pagrįsti, plėtoti, apibrėžti ir pan.... Pavyzdžiui, jei tema tyrimai -„Stebėti mokinių pasiekimus ugdymo raidos sistemoje“,tada tikslą galima suformuluoti taip: "Nustatyti ir teoriškai pagrįsti mokinių, kaip ugdymo raidos komponento, stebėjimo ypatumus".

Po objekto apibrėžimas, tyrimo tema ir tikslas, pateikiama jo hipotezė. Hipotezė yra prielaida, siūloma paaiškinti visus nepatvirtintus ar paneigtus reiškinius. Hipotezė yra tariamas problemos sprendimas... Ji yra apibrėžia pagrindinė mokslinių tyrimų kryptis ir yra pagrindinė metodologinė priemonė, organizuojanti visą procesą tyrimus.

Link mokslo pateikta hipotezėšiuos du pagrindinius reikalavimus:

- hipotezė neturėtų būti neapibrėžtų sąvokų;

Tai turėtų būti patikrinta naudojant turimus metodus.

Suformulavus hipotezė, tyrėjas turi daryti prielaidą apie kaip, kokiomis sąlygomis problema tyrimus ir užsibrėžtas tikslas bus sėkmingai įgyvendintas.

Ką reiškia patikrinti hipotezė? Tai reiškia patikrinti logiškai iš to kylančias pasekmes. Dėl patikrinimo hipotezė patvirtinti ar paneigti.

Hipotezė būtinai paskirtas tyrimus, siūlydamas pedagoginis eksperimentas, kurio tikslas - patvirtinimas hipotezes... IN tyrimus apie pedagogikos istoriją hipotezė paprastai ne numatyta.

Pateiksime formuluotės pavyzdį hipotezės šia tema: „Kontrolė kaip raidos sistemos sudedamoji dalis užtikrins moksleivių plėtrą, jeigu:

Skatina ir skatina vienybę siekiant švietimo, ugdymo ir vystymosi mokymosi tikslų;

Vienybėje atsižvelgiama į veiklos procesą ir rezultatą;

- apibrėžia studentų tobulėjimo dinamika;

Skatina mokinių saviugdą.

Suformuluotas tikslas ir tyrimo hipotezė apibrėžia tyrimo tikslus, tai yra užduotys kyla ne tik iš tikslo, bet ir iš jų hipotezes... Užduotys tyrimai yra ta mokslinė veikla, kuris turi būti atliktas norint pasiekti darbe užsibrėžtą tikslą, išspręsti problemą ar patikrinti suformuluotą tyrimų hipotezės... Paprastai yra trys užduočių grupės, kurie yra susiję su:

1) esminių tiriamo reiškinio ar proceso požymių ir kriterijų nustatymas;

2) problemos sprendimo būdų pagrindimas;

3) pagrindinių sąlygų formulavimas, užtikrinantis efektyvų problemos sprendimą.

Problemų sprendimo seka tyrimai apibrėžia jo struktūrą, tai yra, kiekviena problema turi rasti savo sprendimą vienoje iš darbo pastraipų. Kuriant užduočių sistemą, tai būtina apibrėžti, kurioms iš jų daugiausia reikalinga literatūros studijavimas, kurios yra modernizavimas, apibendrinimas ar esamų požiūrių derinimas, galiausiai, kurios iš jų yra problemiškos ir jas reikia išspręsti šiuo konkrečiu atveju tyrimus.

Pavyzdžiui, kaip užduotis tyrimusSekantis:

1) remdamasis psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, išryškinti konceptualųjį ir kategorinį aparatą tyrimus ir sisteminti mokslininkus šių sąvokų apibrėžimai;

2) nustatyti pagrindinius požiūrius, mokslininkų požiūrį į problemos sprendimą (arba išsiaiškinimo būklę tirtoje problemos literatūroje);

3) ištirti mokymo praktikoje keliamos problemos sprendimo būseną (ištirti mokytojų patirtį sprendžiant problemą).

Yra. suponuoja atlikti eksperimentą, tada pridėkite prie išvardytų užduočių:

1) sukurti organizacinę ir pedagoginę sistemą (arba didaktinis modelis, ar metodika) formavimas. ;

2) eksperimentiškai patikrinkite jo efektyvumą.

Tikslai turėtų būti tarpusavyje susiję ir atspindėti bendrą tikslą. Vienodi uždavinių formulavimo reikalavimai ir algoritmai tyrimų nėra... Galite apibūdinti tik bendras jų gaires apibrėžimai.

Viena iš užduočių gali būti susijusi su charakteristika tyrimo objektas, nustatant problemos esmę, teoriškai pagrindžiant jos sprendimo būdus. Štai keletas galimo pirmosios problemos formulavimo pavyzdžių:

Išanalizuoti teorinius požiūrius į problemą ...;

Išanalizuoti psichologinę literatūrą apie problemą ...;

Atskleisti ir sukonkretinti sąvokos „....“ esmę.

Antroji užduotis skirta atskleisti bendruosius problemos sprendimo būdus, išanalizuoti jos sprendimo sąlygas. pavyzdžiui:

Diagnozuoti ...;

Naršykite apie funkcijas ...

Atskleiskite santykius ...;

Parengti programą, skirtą ...

IN tyrimus reikėtų atskirti tikslą ir rezultatą. Kaip pažymėta, tikslas yra tas pasiūlyti gauti diriguojant tyrimus... Rezultatas yra tai, ką jūs iš tikrųjų gavote. Metodika atsako į klausimą, kaip mes ją gavome. Metodika tyrimai paaiškina, kokiais dalykais, kokių metodų pagalba, kokiomis sąlygomis buvo pasiektas šis rezultatas.

Tyrimo hipotezė

Mokslinės problemos sprendimas niekada neprasideda tiesiogiai nuo eksperimento. Ši procedūra prieš tai yra labai svarbus etapas nominuotas hipotezes... "Mokslinis hipotezė yra teiginys kuriame yra prielaida dėl sprendimo problemos tyrinėtojas... Iš esmės hipotezė- tai yra pagrindinė sprendimo idėja. galimos formulavimo klaidos hipotezesturėtų būti laikomasi šių požiūrių:

1. Hipotezė turėtų būti suformuluota aiškia raštinga kalba tyrimo objektas... Reikia griežtai laikytis šio reikalavimo dėl to, kad sporto mokslas yra sudėtinga disciplina. Todėl dažnai bandoma tam tikrų dalykų tyrimas, siekiant iškelti hipotezes mokslo kalba turėdamas kaip tyrimo objektas yra visiškai kitoks... Pavyzdžiui, mokytojai, studijuodami sportininkų pasirodymą ir būdus, kaip jį pagerinti, dažnai bando rasti atsakymą į klausimą, iškeltą šio reiškinio biomechaniniuose mechanizmuose. bet hipotezė, kad nuo to priklauso sportininko, tarkim dviratininko, pasirodymas tam tikras aerobinių ir anaerobinių energijos tiekimo mechanizmų derinys atrodo bent jau neteisingas, nes pedagoginis reiškinys aptariamas biologijos kalba. Be to, patys biochemikai dar nežino patikimo atsakymo į šį klausimą.

2. Hipotezė turi būti arba pagrįstas išankstinės žinios, išteka iš jų arba, esant visiškam nepriklausomumui, bent jau neprieštarauk jiems. Mokslinė idėja, jei ji tiesa, neatsiranda nuo nulio. Nenuostabu, kad vienas iš aforizmų, priskirtų I. Newtonui, skamba taip: „Jis matė toli tik todėl, kad stovėjo ant savo galingų pečių pirmtakai ""... Tai pabrėžia kartų tęstinumą mokslinėje veikloje. Šis reikalavimas lengvai įvykdomas, jei po aiškaus problemos išsakymo tyrinėtojas rimtai išstudijuos literatūrą jam įdomiu klausimu. Apskritai reikia pažymėti, kad skaitymas būsimam naudojimui nėra labai efektyvus. Tik tada, kai problema perėmė visas mintis tyrinėtojas, galite tikėtis naudos iš darbo su literatūra ir hipotezė nebus atskirta nuo jau sukauptų žinių. Dažniausiai tai atsitinka, kai vienos rūšies ar grupės sporto šakų modeliai perkeliami į visa kita. Tai padaryta hipotetinis pagal analogiją.

3. Hipotezė gali atlikti kitų apsaugos funkcijas hipotezes naujų patyrusių ir senų žinių akivaizdoje. Pavyzdžiui, kūno kultūros teorijoje ir metodikoje manoma, kad sportininkų fizinis rengimas apima keletą sekcijų, Atkaklus pagrindinių fizinių savybių, tokių kaip greitis, jėga, ištvermė, lankstumas ir judrumas, tobulinimo užduotys. Šiuo atžvilgiu hipotezė, kad kad sporto rezultatų lygis sporte su tam tikrų fizinių savybių pasireiškimu priklauso nuo jų išsivystymo lygio konkrečiame sportininke. Taigi, ciklinių formų rezultatai (dideli atstumai) apibrėžti sportininko ištvermės lygis, štangos stiprumo rodiklis ir kt.

4. Hipotezė turi būti suformuluota taip, kad joje pateikta tiesa prielaida nebuvo akivaizdi... Pavyzdžiui, iš tų, kuriuos atliko atskiri autoriai tyrimus ir praktinė patirtis yra žinoma, kad pradinės mokyklos amžius (septyneri metai) palankus koordinavimo įgūdžių lavinimui. Taigi, prielaida, kad kad „pedagoginė įtaka, skirta šių gebėjimų ugdymui, duoda didžiausią poveikį, jei jie tikslingai taikomi būtent šiame amžiuje“, gali būti bendra hipotezė atliekant tyrimus susijusios su koordinavimo gebėjimų ugdymo metodų kūrimu. Darbiniame hipotezę, patartina nustatyti tas nuostatas kad gali kilti abejonių, reikia įrodymų ir apsaugos. Todėl darbo hipotezėatskiru atveju gali atrodyti taip: ``Manoma kad naudojant standartinę mokymo programą, pagrįstą sveikatos gerinimo principais, bus galima kokybiškai pakelti septynerių metų vaikų koordinavimo gebėjimų lygį "" - šiuo atveju sukurtųjų veiksmingumas metodo tyrinėtojas.

Pabaigoje, prieš hipotezę tiek visai problemai išspręsti, tiek kiekvienai užduočiai atskirai. Tyrimo metu hipotezė tikslinama., papildyta ar pakeista.

Hipotezės skiriasi nuo įprastų spėjimų ir pasiūlymai kad jie priimami remiantis turimos patikimos informacijos ir atitikties analize tam tikrus mokslinius kriterijus.

IN bendras vaizdas galima svarstyti hipotezę: kaip mokslinės teorijos dalis;

kaip mokslinis prielaida reikalaujantis tolesnio eksperimentinio patikrinimo.

Suformulavus tikslus ir uždavinius, paprastai formuluojama tyrimo hipotezė. Hipotezė yra mokslinė prielaida, kylanti iš dar nepatvirtintos ar paneigtos teorijos. Tai, kad hipotezė yra mokslinė prielaida, reiškia, kad jai taikomos visos savybės, skiriančios mokslo žinias nuo kasdienių ir pseudomokslinių (žr. Pastraipą „Psichologiniai tyrimai“). Tiesą sakant, šios savybės yra hipotezės kokybės kriterijų pagrindas: falsifikavimas, patikrinimas ir bendrumo lygis.

Falsifikavimas reiškia galimybę paneigti hipotezę. Jei hipotezės negalima paneigti (suklastoti) arba hipotezei priešingas teiginys yra beprasmis, tai yra ne hipotezė, o aksioma - pagrindas argumentuoti, kuris nėra abejotinas. Be to, neginčijamas teiginys pagal apibrėžimą nėra hipotezė - kadangi jis yra nepaneigiamas, jo nereikia tikrinti. Todėl bet kurioje hipotezėje iš tikrųjų yra du teiginiai: tiesioginis, kuris patikrinamas tyrime (hipotezė), ir priešingas (priešinė hipotezė), kuris patvirtinamas, jei pagrindinę hipotezę paneigia tyrimo rezultatai. Kontrotipinė hipotezė yra ego teiginys, paneigiantis pagrindinėje hipotezėje nurodytus santykius.

Panagrinėkime pavyzdį.

Hipotezė: suformuota pirmenybė iškreipia subjektyvų objekto savybių vertinimą, palyginti su vertinimu, kai nėra preferencijų.

Kontrotipotezė: suformuota pirmenybė jokiu būdu neturi įtakos subjektyviam objekto savybių vertinimui.

Kad būtų įvykdytas falsifikavimo kriterijus, hipotezėje turi būti patikrinamas teiginys ir prasminga priešinga hipotezė. Atitinkamai hipotezės kokybės vertinimas pagal falsifikavimo kriterijų atliekamas vertinant kontrhipotezės kokybę. Ką tik pateiktame pavyzdyje kontrhipotezė yra prasmingas teiginys, kurio patvirtinimas yra gana tikėtinas. Todėl šio pavyzdžio hipotezę galima patikrinti tyrime.

Kitame pavyzdyje taip nėra.

Hipotezė: tam tikri tėvų ir vaikų santykių tipai prisideda prie tam tikrų vaiko pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimosi.

Kontrotipinė hipotezė: yra tėvų ir vaikų santykių tipų, kurie neprisideda prie tam tikrų vaiko pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros formavimosi.

Teiginys, esantis antrajame pavyzdyje, yra mažai tikėtinas. Nėra tėvų ir vaikų santykių, kurie neturėtų įtakos jo suvokimui ir supratimui apie jį supantį pasaulį. Net jei tėvai visiškai nebendrauja su vaiku, tai taip pat yra santykių forma, vedanti į labai apibrėžtą vaiko pasaulėžiūrą ir pasaulėžiūrą. Todėl antrasis pavyzdys yra neįvertinamos hipotezės, kurios negalima paneigti, pavyzdys. Nepriklausomai nuo tėvų ir vaikų santykių, kuriuos tiria autorius, ši hipotezė visada bus patvirtinta. Tam nėra prasmės kurti tyrimo.

Kitas hipotezės kokybės kriterijus yra jos patikrinimo galimybė. Hipotezės patikrinimas reiškia jos patikrinimą moksliniuose tyrimuose. Ši galimybė ne visada egzistuoja. Tam yra bent dvi priežastys: nepakankamas mokslinių tyrimų metodų išsivystymo lygis, neleidžiantis patikrinti hipotezės, ir etiniai draudimai. Nepatikrinama hipotezė yra hipotezė, kurios negalima patikrinti tyrime, nes dėl objektyvių priežasčių tokio tyrimo negalima sukonstruoti.

Pavyzdžiui, disertacijoje dalyvaujanti moteris atkreipia dėmesį į tai, kad atlikdama disertacinius tyrimus ji patikrino tokią hipotezę: kūdikio judėjimo ligos vežimėlyje ypatumai skatina arba užkerta kelią agresyvumo formavimuisi suaugus. Kaip tokį teiginį galima patikrinti atliekant tyrimus? Vargu ar labai agresyvūs ir visiškai neagresyvūs žmonės sugeba tiksliai prisiminti, kaip jie buvo sūpuoti, ar jų motinos prisimena, kaip tai padarė. Kita vertus, psichologinių tyrimų etika neleis psichologinių tyrimų etikai parengti tyrimo, kuriame kažkas, išskyrus motiną, sukrės kūdikį, kad jis išaugtų į agresyvų suaugusįjį.

Pagaliau hipotezės kokybės kriterijus yra bendrumo lygis. Hipotezė turi būti suformuluota tokiu bendrumo lygiu, kuris leistų ją patikrinti. Jei hipotezė suformuluota pernelyg abstrakčiai, tada jos patikrinti neįmanoma.

Paimkime, pavyzdžiui, šią hipotezę: specializuota psichologinė pagalba mokytojams aktualizuoja savarankiškus asmenybės semantinių struktūrų pokyčius, kurie sukuria teigiamą profesionalumo raidos tendenciją. Atrodo, kad ši hipotezė yra per daug bendra. Pvz., Visiškai nesuprantama, kokį psichologinį poveikį reikia daryti tiems dalykams: specializuotas ar, iš esmės, bet koks? Taip pat neaišku, kokius konkrečius pokyčius turėtų sukelti šis poveikis. Kokie turėtų būti menamos teigiamos profesionalumo raidos tendencijos kriterijai ir požymiai? Kaip šią tendenciją galima užfiksuoti atliekant psichologinius tyrimus? Aukščiau pateiktoje formoje hipotezė nepateikia atsakymų į nurodytus klausimus.

Atkreipkite dėmesį, kad jei hipotezė neatitinka bent vieno iš jos kokybės kriterijų, ją reikia performuluoti. Kokybinė mokslinių tyrimų hipotezė atitinka visus tris reikalavimus: ji yra suklastojama (tai yra, ji leidžia ją paneigti), ji yra patikrinama (t. Y. Yra jos mokslinio patikrinimo metodų) ir suformuluota tinkamu lygmeniu. apibendrinimas.

Tyrimo hipotezė gali būti teorinė arba empirinė.

Teorinė hipotezė yra hipotezė apie teorinių konstrukcijų santykį. Tokios hipotezės pavyzdys gali būti toks teiginys: „Emociškai reikšminga informacija išmokta daug geriau nei neutrali informacija“.

Empirinė hipotezė yra hipotezė apie teorinių konstrukcijų santykį, išversta į empirinio tyrimo kalbą. Šis „vertimas“ vadinamas operatyvizavimu. Pavyzdžiui, operatyvizuota mūsų hipotezė gali būti suformuluota taip: "Tiriamieji teisingai atpažįsta daugiau besišypsančių veidų nuotraukų nei veidų su neutraliomis išraiškomis".

Nesunku pastebėti, kad abiejose aukščiau pateiktose empirinėse ir teorinėse hipotezėse yra prielaida apie tą patį dalyką, tačiau jos suformuluotos skirtingomis kalbomis. Teorinė hipotezė suformuluota psichologinės teorijos kalba, tačiau ją galima patikrinti Skirtingi keliai... Norėdami tai patikrinti, galite nufotografuoti emociškai spalvotus vaizdus ar tekstus, vaizdo fragmentus arba malonius ir nemalonius kvapus.

Empirinė hipotezė tiksliai išaiškina, kaip teorinė hipotezė patikrinama tyrime: kad bus naudojamos nuotraukos, o ne vaizdo įrašai ar kvapai; nuotraukos parodys žmonių veidus,

ne gyvūnai, peizažai ar komiksų veikėjai; tiriamieji bus paprašyti neapibūdinti šių veidų, ne sudaryti sudėtinį eskizą, bet atpažinti juos tarp kitų veidų fotografijų. Todėl aprašydamas mokslinį tyrimą, autorius paprastai du kartus suformuluoja hipotezę. Teorinės tiriamos problemos analizės metu jis suformuluoja teorinę hipotezę; pradėdamas planuoti empirinį tyrimą, jis suformuluoja empirinę hipotezę.

Dar kartą pažymime, kad tokio teorinių konstrukcijų konkretizavimo procedūros, kurių dėka galima suprasti, kaip tiksliai tyrėjas patikrina savo hipotezę dirbdamas su subjektais, vadinamos operatyvizacija. Operacionalizavimas yra teorinių konstrukcijų apibrėžimas atsižvelgiant į tuos veiksmus (operacijas), kuriuos subjektas atlieka pats empirinio tyrimo metu.

Yra du operatyvizavimo tipai (arba operacinio apibrėžimo formulavimas): kokybinis ir kiekybinis.

Kokybinė operatyvizacija atsako į klausimą, ar subjektas turi kokių nors subjekto savybių ar savybių. Pavyzdžiui, galite paklausti: „Ar šis asmuo agresyvus, ar ne?“ Norėdami atsakyti į šį klausimą, turite priversti žmogų reaguoti į provokuojantį dirgiklį - pavyzdžiui, žengti ant kojos, tarti grubų žodį, spjaudyti jam į veidą ar paklausti, kaip jis baudžia savo vaiką už išdaigas. Jei žmogus į tai atsiliepia grubiai arba sako, kad vaikas turi būti apiplėštas, tada jis yra agresyvus. Jei jis gūžčioja pečiais ar pasitraukia į šalį, sako, kad bandys paaiškinti vaikui jo išdaigų pasekmes, tyrėjas padarys išvadą, kad toks žmogus nėra agresyvus.

Kiekybinis operatyvizavimas atsako į klausimą, kiek ši savybė išreiškiama subjekte. Taigi, galite paklausti: "Ar šis žmogus yra agresyvus?" Norėdami atsakyti į šį klausimą, galite suskaičiuoti keiksmažodžių, kuriuos žmogus pasakys atsakydamas į grubią jam adresuotą pastabą, skaičių, paklauskite, kiek kartų per pastarąją savaitę jis plakė vaiką ir pan. Kokybinės ir kiekybinės operacijos palyginimas pateiktas 1 lentelėje. 2.2.

2.2 lentelė

Kokybinės ir kiekybinės operatyvizavimo pavyzdžių palyginimas

Stalo galas. 2.2

Bet kokio tyrimo stiprybė ar silpnybė iš esmės priklauso nuo to, kaip sėkmingai ar nesėkmingai tyrėjas operacionalizavo savo teorines konstrukcijas, t. nuo teorinės hipotezės pereita prie empirinės. Tiksliai pasirinkti, kaip teoriniai konstruktai bus operatyvūs atliekant tyrimus, visada priklauso nuo tyrėjo.

Teorinės ir empirinės hipotezės yra teiginiai, kurie yra tiesiogiai tikrinami atliekant tyrimus. Priklausomai nuo to, kas tiksliai manoma ir kokiu metodu bus tikrinama ši prielaida (žr. Kitą skyrių), hipotezės yra tipų nuodėmė: apie egzistavimą, apie ryšį ir apie priežastingumą.

Egzistencijos hipotezės nustato (įrodo ar paneigia) tam tikro reiškinio ar psichologinio reiškinio egzistavimą. Jie daugiau nieko nepraneša apie šį reiškinį ar reiškinį. Tačiau dažnai atliekant mokslinius tyrimus atradimas yra pats tam tikrų faktų egzistavimo įrodymas. Psichologijoje daugybė tyrimų pradedama hipotezėmis apie egzistavimą. Taigi, prieš tyrinėdami pogrindžio suvokimo, išmokto bejėgiškumo ar kognityvinio disonanso ypatybes, tyrėjai turėjo įrodyti, kad išmoktas bejėgiškumas ir kognityvinis disonansas egzistuoja ir kad galima suvokti pogrindžio dirgiklius. Pavyzdžiui, tiriant Muellerio-Lyerio iliuziją, buvo nustatytas toks faktas: didžioji dauguma žmonių to paties ilgio segmentus suvokia kaip skirtingus, net jei ir žino apie tokią iliuziją (žr. 2.1 pav.). Tai taip pat egzistavimo hipotezės pavyzdys, kurį patikrinant buvo pagrįstas tokios vaizdinės iliuzijos egzistavimas.

Priežastinės hipotezės yra hipotezės, kurios patikrina, ar įvykis iš tikrųjų turėjo įtakos kito įvykio atsiradimui ar eigai. Norint patikrinti

nesvarbu, ar hipotezė yra priežastinė, ar ne, būtina nustatyti santykio pobūdį: jis yra vienakryptis ar dvikryptis. Priežastinis ryšys yra vienakryptis, t.y. priežasties pasikeitimas lemia pasekmės pasikeitimą, tačiau pasekmės pasikeitimas jokiu būdu negali paveikti priežasties pasikeitimo.

Pavyzdžiui, esant hipotezei, kad blogai apšviestose patalpose įvykdoma daugiau agresijos veiksmų nei gerai apšviestose patalpose, tariama padidėjusios agresijos priežastis yra patalpos apšvietimas. Ir jei pasikeitus apšvietimui tikrai gali padidėti agresyvūs jausmai, tai padidėjęs agresyvumas negali pabloginti apšvietimo. Taigi agresyvumo ir apšvietimo santykis yra vienakryptis: dėl prasto apšvietimo gali padidėti agresyvumas, o agresyvumo padidėjimas jokiu būdu neturi įtakos apšvietimui.

Dvikryptės komunikacijos pavyzdys yra hipotezė „vaikai, labiau linkę vaidinti kazokų plėšikus, yra agresyvesni“. Čia ryšys yra dvikryptis, nes kadangi vaiko asmeninis agresyvumas gali lemti tai, kad jis dažnai vaidina kazokų plėšikus, pats šis žaidimas gali padidinti vaiko agresyvumą. Tokios hipotezės vadinamos ryšio hipotezėmis. Tikrindamas juos, tyrėjas gali atsakyti į klausimą, ar yra ryšys tarp dviejų faktų (pavyzdžiui, vaidinant kazokų plėšikus ir agresyvumą), ar tokio nėra. Tuo pačiu metu tyrėjas negali tvirtinti, kad vienas iš faktų yra kitų priežastis.

Ryšio hipotezės įgalina tyrėjus numatyti įvykių eigą. Pavyzdžiui, yra didelė koreliacija tarp avarijų kelyje ir vandens lygio vandens telkiniuose. Žinant šį ryšį, vandens lygis gali numatyti sezono avarijų skaičių ir, pavyzdžiui, padidinti avarinių tarnybų budrumą. Tačiau akivaizdu, kad vandens lygis nėra avarijų priežastis - greičiausiai priežastis yra oro sąlygos, dėl kurių padidėja vandens lygis rezervuaruose, ir avarijos. Taigi žinios apie įvykių santykį leidžia numatyti įvykių raidą, bet nepaaiškinti jų atsiradimo priežasčių.

Tik hipotezės apie priežasties ir pasekmės ryšius leidžia numatyti ir paaiškinti reiškinių priežastis. Juos formuluojant, siekiant palengvinti tyrimo rezultatų interpretavimą, formuluojamos pagalbinės hipotezės: konkuruojančios ir alternatyvios.

Konkuruojanti hipotezė yra teiginys, pateikiantis tyrimo problemos paaiškinimą, kuris yra ne mažiau tikėtinas nei pagrindinėje hipotezėje suformuluotas ir su juo nesuderinamas teiginys. Konkuruojanti hipotezė patvirtinama, kai tyrimo rezultatai tiesiogiai prieštarauja teiginiui, pateiktam pagrindinėje hipotezėje.

Alternatyvi hipotezė yra teiginys (ar teiginiai), pateikiantis tyrimo problemos paaiškinimą, kuris yra ne mažiau tikėtinas nei pagrindinėje hipotezėje suformuluotas teiginys, tačiau jo nepaneigia.

Hipotezės, kontrhipotezės, konkuruojančios ir alternatyvios hipotezės ryšio pavyzdys pateiktas lentelėje. 2.3.

2.3 lentelė

Kontrotipinės, konkuruojančios ir alternatyvios hipotezių koreliacija

Gerai suplanuotas tyrimas nuo blogai suplanuoto skiriasi tuo, kiek išsamiai tyrėjas gali įsivaizduoti visus galimus rezultatus, kuriuos jis gaus surinkdamas ir apdorodamas duomenis. Bet kokiu atveju jis turi iš anksto pagalvoti, kas nutiks, jei jo įtaka atliekant tyrimą lems ne rezultatą) ", kuris prisiimamas pagrindinėje hipotezėje, bet visiškai priešingai. Tokios idėjos rezultatas yra būdingas konkuruojančiai hipotezei. Be to, tyrėjas turi apgalvoti įvairias galimas įtakas, kurios galėtų sukelti tą patį rezultatą, kuris laikomas jo hipotezėje, kad juos valdytų. Tokia galima įtaka sudaro alternatyvias hipotezes. Detaliau tyrėjas gerai apgalvoja ir suformuluoja konkuruojančias ir alternatyvias hipotezes, tuo lengviau jam bus interpretuoti duomenis, gautus tikrinant pagrindinę hipotezę.

• Vieno didžiausių mokslo filosofų K. Popperio terminas.

Nuotolinis edukacinis projektas 7–11 klasių mokiniams „Sėkmės laiptai“. 2007 metai

_____________________________________________________________________________

Nebijokite neįprastų idėjų ir „pašėlusių“ atsakymų!
Būkite drąsesnė ir labiau atsipalaiduokite savo mintyse ir fantazijose!
Atminkite, kad esate talentingas ir sugebate puikių atradimų!

Nustatę probleminės situacijos poreikį organizuoti tyrimus ir apibrėžti jų (tyrimų) temą, bandysime nustatyti jų sprendimo būdus ir metodus.

Negalite išspręsti problemos, nenurodydami jos sprendimo būdų. Mes galime rasti būdų, kaip išspręsti problemą, tik pripažinę galimybės ar neįmanoma faktą. Tai yra, norint išspręsti problemą, būtina ką nors prisiimti ar leisti. Remiantis enciklopediniais duomenimis, bet kokia prielaida ar spėjimas gali būti hipotezė. Todėl norint rasti probleminės užduoties sprendimo būdus, būtina pateikti hipotezę.

Pirmiausia pabandykime išsiaiškinti, kas yra hipotezė, kokios yra hipotezės ir kokias savybes ji turėtų turėti.

Hipotezė vienu metu gali būti moksliškai pagrįsta prielaida, poveikio rinkinys ir priemonių sistema tyrimo tikslams įgyvendinti.

Hipotezių kūrimo būdai skiriasi forma, lygiu, charakteriu, formavimosi mechanizmu, logine struktūra ir funkciniu tikslu.

Hipotezės formą sudaro savitos formulės taikymas formuluojant ir rašant hipotezės tekstą: „jei ..., tai ..., nuo ...“. Tuo pačiu metu frazė „nuo“, skirta atskleisti reiškinio esmę, sukurti priežasties ir pasekmės ryšius, paprastai naudojama hipotezėms, kurios atitinka teorinį tyrimo lygį.

Hipotezės lygis slypi jos atitikime atliekamo tyrimo lygiui: empiriniam ar teoriniam.

Kadangi empiriniai tyrimai remiasi patirties rezultatais, tada suformuluojama hipotezė apie konkretaus reiškinio ar fakto pasikeitimo (ar nepasikeitimo) prielaidą, t. empirinis tyrimas ir jo hipotezė veikia nustatant naujus faktus vėlesnei teorijos plėtrai.

Teoriniam tyrimo lygiui suformuluojama hipotezė, siekiant patikrinti teorines žinias, pavyzdžiui, teorijos pasekmę. Šio lygio hipotezės specifika slypi tame, kad jis, kaip ir teorinis tyrimas, yra apibendrinamas ir pritaikomas visai tiriamų objektų ar reiškinių grupei, skirtas atskleisti jų esmę, nustatyti parametrų sąsajų priežastis eksperimentiniai tyrimai.

Pagal jų funkcinę paskirtį hipotezes galima suskirstyti į tipus.

• 
  informacinės hipotezės
• 
  instrumentinio pobūdžio hipotezės.

Pereinant prie daugiafaktorinio hipotezės turinio formulavimo, tyrėjas jos turinį paverčia instrumentiniu pobūdžiu, o tai jau suponuoja priemonių, kontrolės veiksmų, užtikrinančių tyrimo tikslo pasiekimą, sistemos sukūrimą.

Pagal formavimosi mechanizmą hipotezes galima suskirstyti į paprastas (indukcines ir dedukcines) ir kompleksines (indukcines-dedukcines).

Trumpai panagrinėkime indukcinės hipotezės konstravimo mechanizmą. Jis susideda iš prognozuojamos apibendrinančios išvados, susijusios su reiškinių grupe, panašia į tirtą, remiantis stebima patirtimi ar faktų duomenimis. Eksperimento dalyvio minties kryptis - nuo konkretaus iki bendro - apima tyrėjo pateiktas prielaidas, jų pagrindu sukurtas prielaidas, iš jų sukeltą hipotezę.

Dedukcinė hipotezė yra kuriama iš bendros teorinės pozicijos, kuriant keletą iš jos kylančių prielaidų. Iš pateiktų prielaidų daromos išvados-prielaidos. Eksperimentuotojo minties kryptis yra nuo abstrakčios (bendros) iki konkrečios.

Indukcinė-dedukcinė hipotezė apima dviejų ankstesnių hipotezių tipų elementus, yra teorinių fragmentų sintezės procedūrų seka - naujų teorinių žinių prielaidos, kurių analizės pagrindu buvo numatytos anksčiau nežinomos pusės ir savybės tiriamas objektas yra išvesta.

Pagal savo pobūdį hipotezė gali būti revoliucinė (iš esmės naujos pozicijos pateikimas) arba žinomų dėsnių modifikacija, remiantis prielaida, kad kai kurie dėsniai egzistuoja tose srityse, kur jų poveikis dar nėra atskleistas.

Pagal loginę struktūrą hipotezės gali būti linijinės, kai pateikiama ir patikrinama viena prielaida, arba išsišakojusios, kai reikia patikrinti keletą prielaidų.

Formuluojant hipotezę, būtina atsižvelgti į tokią svarbią jos savybę kaip patikrinamumas, kuris suponuoja tinkamų šios hipotezės patikrinimo metodų ar metodų prieinamumą.

Kaip suformuluoti hipotezę?

Yra daugybė hipotezių konstravimo metodų (iš esmės naujų idėjų ieškojimas). Išvardinkime tik keletą jų. Tai:

Smegenų ataka - kolektyvinis naujų idėjų ir sprendimų paieškos metodas.

Analogija yra simbolinė - analogija, kai problema apibendrinama keliais žodžiais.

Asociacijos metodas pagrįstas asmens sugebėjimu transformuoti anksčiau įgytas žinias, kad jas būtų galima panaudoti naujoms sąlygoms.

Inversijos metodas, numatant problemos svarstymą iš priešingų pozicijų, palyginti su priimtomis.

Pabandykime konkrečiau išanalizuoti probleminę situaciją. Pabandykime prieiti prie objekto ar reiškinio, sukėlusio susidomėjimą iš įvairių pusių, suvokimo, pasitelkdami elementarų pavyzdį.

Probleminė situacija. Man patinka nelabai saldi uogienė, gamindama maistą bandžiau įdėti mažiau cukraus nei pagal receptą, tačiau ši uogienė nėra labai ilga. Kaip pasigaminti ne per saldžią uogienę, kuri bus ilgai laikoma ir negadins?

Suformuluokime keletą galimų hipotezių. Pabandysime pateikti hipotezę, kuriai panaudosime kelis hipotezės formulavimo (konstravimo) metodus iš aukščiau.

1 hipotezė. Jei uogienę virsite ilgiau, ji gerai išsilaikys.

2 hipotezė. Jei uogienė, virta pagal modifikuotą receptą, dedama į šaldytuvą, tada ji bus laikoma daug ilgiau.

3 hipotezė. Pabandysiu rasti kitą uogienės receptą, kuriam reikia mažiau cukraus.

Hipotezė Nr. 4. Jei pakeisite stiklainio uogienei laikyti apdorojimo technologiją, uogienė bus laikoma ilgiau.

Hipotezė Nr. 5. Jei iš kitų uogų (nesaldžių) verdu uogienes ir pagal receptą įberiu reikiamą kiekį cukraus, tai uogienė laikysis ilgiau.

Hipotezė Nr. 6. Gali būti, kad niekada negalėsiu gaminti uogienės pagal skonį.

Taigi, mes susiduriame su problema ir pasiūlėme jos sprendimo būdus. Kaip įtikinamai įrodyti savo minčių teisingumą ar klaidingumą? Kaip patikrinti savo spėjimus (hipotezes)?

Hipotezių tyrimo metodai.

1. 
   remiantis logika ir turimų žinių, gautos informacijos analize,
2. 
   remiantis stebėjimais, patirtimi, eksperimentais,

Taigi, jūs galite pradėti spręsti probleminę situaciją pateikdami hipotezę, pagrįstą esamomis žiniomis, patirtimi, fantazavę ir tuo pačiu metu taikydami naujų idėjų paieškos metodus ir nusprendę būdus, kaip patikrinti hipotezę.

Tyrimo metodai

Žinios nėra gimę iš patirties

visiško tikrumo motina,

bevaisis ir kupinas klaidų.

Leonardas da Vinčis

Metodas yra mokslinių žinių plėtojimo metodų ir metodų rinkinys. Tyrimo metodai turėtų būti nustatyti jau hipotezės formavimo etape. Mokslo tikslas yra paaiškinti reiškinius, jų esmę, svarbą, priežastinius ryšius ir pan., Naudojant prieinamus, tikslius, šiuolaikiškus ir patikimus metodus. mmetodas - tai yra įrankis, prisidedant prie mokslo pažangos. Mokslinių metodų formavimas yra tam tikros mokslo disciplinos išsivystymo lygio rodiklis. Tokiu atveju metodas turi būti apibrėžtas ir įtrauktas į hipotezę jo formavimosi lygiu.

Tyrimo metodų klasifikacija

Turėtų būti pasirinkti metodai arba jų derinys, siekiant patikrinti hipotezės, teorijos, modelio pritaikomumą konkrečiai situacijai.

Pasirinkti tyrimo metodai turėtų suteikti:

• 
  patikimumas - pakankamumas objektyviam reiškinio ar objekto apibūdinimui;
• 
  validumas - pasirinkto rodiklio atributo tinkamumas tam, ką tiksliai nori įvertinti eksperimentuotojas

• 
  visiškai turėti informacijos apie tiriamus kintamuosius ir veiksnius, jų galimą grupavimą;

• 
  pasirinkti tyrimo metodą ir jį įsisavinti;
• 
  ištirti visas galimas klaidas, kylančias dėl objektyvių ir subjektyvių priežasčių.

Be to, pasirinkti metodai turėtų užtikrinti informacijos gavimo pakankamumą ir jos (informacijos) patikimumą. Naudojant metodą, turi būti įvykdyti VISI metodo reikalavimai. Pagrindinis pavyzdys: moksleiviai tiria geriamojo vandens valymo kokybę, kad nustatytų, ar jis atitinka SanPiN reikalavimus. Tuo pat metu buvo pasirinkti kokybinės ir kiekybinės analizės metodai. vanduo iš čiaupo... Iš pirmo žvilgsnio viskas teisinga. Tačiau namų čiaupai yra mėginių ėmimo vieta, o namų, kuriuose gyvena vaikai, vandentiekio tinklų būklė labai skiriasi. Tiesą sakant, moksleiviai atlieka vandens tiekimo sistemos būklės tyrimą kiekviename name.

Kartais pasirinktų tyrimo metodų teisingumas sklandžiai virsta žmonija. Vienas dalykas yra ištirti neigiamą, tarkime, tam tikros kenksmingos aplinkos įtaką kai kuriems gyviems organizmams ir šaltakraujiškai konstatuoti šių gyvų organizmų mirties faktą, o visai kas kita - sukurti sąlygas, sukeliančias pačių organizmų mirtį. Tai neišvengiama atliekant mokslinius tyrimus; mokslas reikalauja ne mažiau aukų nei grožis. Pavyzdžiui, beveik bet koks rinkimas yra susijęs su gyvų organizmų mirtimi. Bet yra darbų, kuriuose šie metodai nėra pagrįsti nustatytomis užduotimis, o jų rezultatai yra užprogramuoti pagal elementarią logiką ir jiems vargu ar reikia tokio patvirtinimo.
Analizė ir sintezė (teoriniai tyrimo metodai)

Teoriniai tyrimo metodai apima analizę ir sintezę.

Jei imsime pavyzdžiu tradicinius mokytojo veiksmus klasėje, tada analizės metu tyrėjas gali juos suskirstyti į atskirus komponentus ir analizuoti atskirai. Tačiau tyrėjui nepakanka apibūdinti individualius mokytojo veiksmus pamokoje, jis turi šiuos veiksmus sujungti ir atkreipti dėmesį į tai, kokie pokyčiai įvyksta mokinių veiksmuose, kai keičiasi mokytojo veiksmai. Tai yra, atlikti sintezę.

! Analizė ir sintezė yra glaudžiai susiję.

Analizuojant dokumentinę medžiagą, vėl išskiriami du metodai:

• 
  tradicinis, klasikinis, kuris suprantamas kaip tyrinėtojo aiškinimas dokumentinėje medžiagoje esančios informacijos ir jų esmės nustatymas;
• 
  kokybinis analizė apima dokumento autorystės ir jo sukūrimo laiko, tikslų ir situacijos, dėl kurios atsirado dokumentas, nustatymą.

Moksleivių studijose dažniausiai teks susidurti su trijų tipų palyginimais:

• 
  reiškinių ar daiktų palyginimas pagal vieną kriterijų (pavyzdžiui, skirtingų sričių, bet tos pačios masės krentančių daiktų greičio palyginimas);
• 
  homogeniškų reiškinių ar objektų palyginimas keliais pagrindais (pavyzdžiui, kontrolinių ir eksperimentinių grupių mokinių žinių ir įgūdžių palyginimas žinių įsisavinimo greičio, žinių įsisavinimo stiprumo, gebėjimo kūrybiškai naudoti žinias);
• 
  skirtingų reiškinio raidos etapų palyginimas (pavyzdžiui, lyginant gyvenimo ciklas tos pačios rūšies augaluose mieste ir miške pavasarį, vasarą ir rudenį).

Stebėjimas - tiesioginis, tikslingas reiškinių ir procesų suvokimas ir registravimas.

• 
  Bet koks empirinis tyrimas turėtų prasidėti turimų problemų turimų dokumentų stebėjimu ir analize.
• 
  Chronologiškai stebėjimas yra pirmasis daugelio mokslų, įskaitant pedagogiką, psichologiją, sociologiją ir fiziologiją, naudojamas metodas.

• 
  žiūrėti,
• 
  pastebi visas smulkmenas
• 
  stebėti tam tikros veiklos įgyvendinimą,
• 
  sekti situacijos raidą,
• 
  susisteminti ir sugrupuoti faktus.

• 
  išankstinis medžiagų tyrimas ir reiškinių analizė,
• 
  ruošiantis stebėjimui,
• 
  ir tai, kad visi stebėjimo proceso etapai yra iš anksto suplanuoti,
• 
  nustatomos įrašų formos ir kt.

Sistemiškumas reikalauja nuoseklaus darbo, pašalinant stebėjimų fragmentaciją, kurioje jis gali:

• 
  atsiranda iškreipta objekto idėja,
• 
  nematerialių rodiklių perkainojimas,
• 
  nuvertinti svarbius rodiklius

Pagrindiniai stebėjimo metodo reikalavimai.

1. 
   Stebėjimas turėtų turėti konkretų tikslą.
2. 
   Stebėjimas turėtų vykti pagal iš anksto nustatytą planą.
3. 
   Tiriamų požymių skaičius turėtų būti minimalus ir tiksliai apibrėžtas.
4. 
   Reiškinius ar objektus reikėtų stebėti realiomis gamtinėmis sąlygomis (jei stebėjimas nėra eksperimento etapas).
5. 
   Įvairių stebėjimų metu gauta informacija turi būti palyginama.
6. 
   Stebėjimas turėtų būti kartojamas reguliariai.
7. 
   Pageidautina, kad stebėtojas žinotų (numato), kokios klaidos gali atsirasti stebint, ir juos perspėtų.

Informacijos patikimumas stebėjimo metu labai priklauso nuo stebimo registravimo būdo, nuo to, kaip tvarkomi įrašai. Bet koks empirinis tyrimas turėtų prasidėti turimų problemų turimų dokumentų stebėjimu ir analize.

Apklausa (empiriniai tyrimo metodai)
Vienas iš dažniausiai atliekamų tyrimų yra tyrimo metodas. Apklausa apima atsakymų į tyrėjo užduotus klausimus gavimą.

Šio metodo ypatumas yra tas, kad informacijos šaltinis yra žodinis pranešimas, respondento sprendimas.

Apklausa suteikia informacijos apie vertybines orientacijas, požiūrį, nuomones ir vertinimus, elgesio motyvus, organizacinį klimatą ir kt.

Yra trys apklausų tipai:

• 
  klausimynas - rašytinė korespondencijos apklausa;
• 
  interviu - pokalbis žodžiu, tiesioginė apklausa;
• 
  sociometrinė apklausa.

Apklausos metu gautos informacijos patikimumą ir patikimumą daugiausia lemia į klausimyną įtrauktų klausimų dizaino ypatybės. Tai nustato tam tikrus reikalavimus jų formulavimui.

Rengdami klausimyną, formuluodami klausimus turėtumėte vadovautis šiomis taisyklėmis:

1. Klausimas turi atitikti tyrimo tikslus ir uždavinius

2. Kiekvienas klausimas turėtų būti logiškai atskiras.

3. Klausimo formuluotė turėtų būti aiški visiems respondentams, todėl reikėtų vengti labai specializuotų terminų. Klausimai turėtų atitikti respondentų išsivystymo lygį, įskaitant mažiausiai apmokytus.

4. Neklauskite per ilgų klausimų.

5. Turėtumėte stengtis užtikrinti, kad klausimai paskatintų respondentus aktyviai dalyvauti apklausoje, padidintų jų susidomėjimą tiriama problema.

6. Klausimas neturėtų siūlyti atsakymo, primesti respondentui vienokią ar kitokią jo versiją. Tai turėtų būti suformuluota neutraliai.

7. Turi būti pusiausvyra tarp galimų teigiamų ir neigiamų atsakymų. Priešingu atveju klausimas gali įkvėpti respondentą atsakymo kryptimi.

Pagal turinį visi užduoti klausimai yra suskirstyti į dvi dideles grupes: klausimai apie faktus ir įvykius bei klausimai apie respondentų šių įvykių vertinimus.

Pirmoji grupė apima klausimus apie respondento elgesį ir veiklą, taip pat klausimus apie jo gyvenimo kelią. Antroji grupė apima tokio tipo vertinamuosius ir požiūrio klausimus: „Kaip įvertintumėte ...? Ką tu manai...?"

Kiekvienas iš šių dviejų klausimų blokų turi savo specifiką.

Apklausos kokybė daugiausia priklauso nuo to, kiek respondentai sugeba ir nori nuoširdžiai atsakyti į pateiktus klausimus. Dažnai pasitaiko atvejų, kai respondentai atsisako duoti ar sąmoningai iškraipo tam tikrų įvykių vertinimą, jiems sunku atsakyti į klausimus apie savo elgesio motyvus.

Pagal funkciją yra keturių tipų klausimai: pagrindiniai, filtravimo, valdymo, kontaktiniai. Nors pagrindiniai klausimai yra skirti pateikti informaciją apie organizacinius faktus, filtravimo klausimų tikslas yra išrinkti nekompetentingus respondentus. Saugumo klausimų funkcija yra paaiškinti atsakymų į pagrindinius klausimus teisingumą.

Tai yra tam tikra pagrindinio klausimo modifikacija, skirtinga jo žodinė formuluotė. Kontaktiniai klausimai leidžia užmegzti draugiškus santykius tarp tyrėjo ir respondento ir įveikti galimą susvetimėjimą.

Priklausomai nuo struktūros, yra atvirų ir uždarų klausimų. IN atviri klausimai respondentas pats formuluoja atsakymą. Uždarose yra atsakymų variantų sąrašas, o respondentas iš šio „gerbėjo“ pasirenka jam priimtiną atsakymą.

Yra trijų tipų uždari klausimai:

1) „taip-ne“;

2) alternatyva, apimanti vieno atsakymo pasirinkimą iš galimų sąrašų;

3) meniu klausimai, leidžiantys respondentui pasirinkti kelis atsakymus vienu metu.

Toks klausimas gali atrodyti taip:

Nurodykite, kokiose situacijose per pastaruosius du mėnesius turite konfliktų su kitais darbuotojais:

1) atliekant tiesioginį mano darbą;

2) jei reikia, pasidalykite savo patirtimi;

3) jei jums reikia kitų darbuotojų pagalbos;

4) prireikus pakeisti nedalyvaujančius darbuotojus;

5) kitais atvejais (nurodyti kurį).

Pasirinkus atsakymą iš siūlomų variantų, siūloma organizacinių konfliktų galimybė daugelyje šių situacijų.

Norėdami gauti kompaktiškesnį klausimų išdėstymą klausimyne

jie gali būti pateikiami lentelių forma, nors kai kuriems žmonėms dažnai sunku užpildyti klausimyną lentelėmis.

Anketa nėra paprasta klausimų suma, ji turi tam tikrą struktūrą. Norint nustatyti klausimyno dydį, jame esančių klausimų skaičių, reikia vadovautis tyrimo tikslu, numatyti anketos rezultatus ir jų praktinį naudojimą. Klausimyną paprastai sudaro trys dalys: įvadinis, pagrindinis ir biografinis. Įžanginė dalis yra kreipimasis į respondentą, kuriame nurodomas apklausos tikslas, apklausos anonimiškumo sąlygos, jos rezultatų naudojimo nurodymai ir anketos pildymo taisyklės.

Pagrindinėje klausimyno dalyje pateikiami klausimai apie faktus, elgesį, veiklos produktus, motyvus, respondentų vertinimus ir nuomones.

Paskutinėje anketos dalyje pateikiami klausimai apie respondento socialinius demografinius ir biografinius duomenis.

Interviu dažniausiai naudojamas tais atvejais:

• 
  rengiant organizacinių ir psichologinių tyrimų programą (jei organizacija įtraukta į tyrimų sritį);
• 
  jei tyrime dalyvauja labai nedidelis respondentų skaičius;
• 
  jei atsakovo nuomonė yra ypač svarbi (jo nuomonė yra eksperto nuomonė šiuo klausimu).

Interviu kryptį nustato tiriama problema, taip pat tyrimo tikslai.

Atsižvelgiant į interviu schemos sunkumą, išskiriami du tipai:

• 
  standartizuotas
• 
  nestandartizuota

Nestandartizuotas interviu prisiima galimybę keisti eiliškumą, formuluotę, užduotų klausimų skaičių ir skiriasi nuo standartizuoto didesniu lankstumu. Kartu pastaroji užtikrina didesnį informacijos palyginamumą ir efektyvumą apibendrinant rezultatus.

Svarbu pasirinkti patogų apklausos ir apklausos laiką ir vietą.

Tai padės atskleisti tikrąją respondentų nuomonę, kurią kartais stabdo nepriimtinos apklausos sąlygos.

Tai apima kitų buvimą, laiko stygių ir pan. Tokiais atvejais respondentai gali neišsakyti savo asmeninės nuomonės, bet ją paslėpti už labiausiai paplitusios.

Taip pat svarbu sukurti draugišką apklausos atmosferą. Tam reikėtų naudoti įvadinį eksperto žodį ir savotišką psichologinį „apšilimą“.

Konkretus tyrimo tipas yra sociometrinis tyrimas.

Sąvoka „sociometrija“ vertime reiškia socialinių santykių matavimą.

Pagrindinis skirtumas tarp sociometrijos Iš kitų tipų apklausų yra galimybė su jos pagalba atskleisti darbo grupės narių tarpusavio simpatijos ir priešiškumo jausmus ir, remiantis tuo, gauti kiekybinį tarpasmeninių santykių joje įvertinimą.

Pagrindinis sociometrinio tyrimo atlikimo įrankis yra sociometrinis žemėlapis (socio map), kuriame gyvena kiekvienas organizacinės grupės narys.

Sociometrinių kortelių analizė leidžia nustatyti įvairias tarpusavio santykių apraiškas:

• 
  polinkis
• 
  pirmenybė (teigiamas pasirinkimas)
• 
  atmetimas
• 
  vengimas (neigiamas pasirinkimas)
• 
  nepaisyti
• 
  ignoruodamas

Literatūra
1. Aleksandras Pentinas. Švietimo tyrimai ir kas ne. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodika. Tyrimo tikslo ir uždavinių išdėstymas. K., 1988. - 100p.-P.37

3. G.B. Golubas, O.V. Churakova Metodinės rekomendacijos „Projektų metodas kaip studentų pagrindinių kompetencijų formavimo technologija“ Samara 2003

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html- A.V. Leontovičius. Medžiaga skirta problemai, susijusiai su tyrimų, kaip modernaus ugdymo plėtojimo, panaudojimu.

4. „Intel ®“ „Mokymas ateičiai“ (palaikomas „Microsoft“) 4-asis leidimas, М, 2004, bendrasis leidimas E.N. Yastrebtseva ir Ya.S. Bykhovsky.

5. Projekto alchemija: „Intel ®“ programos „Švietimas ateičiai“ studentams ir mokytojams mini mokymų metodinis tobulinimas, redagavo E.N. Yastrebtseva ir Ya.S. Bykhovsky, M, 2004 m.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Blamo piramidė

7. http://www.iteach.ru/„Intel“ švietimo programos „TeachtotheFuture“ svetainė.

8. Susitarimo memorandumo DPOS „Žiniasklaidos švietimo centras“ Togliatti Thyssen metodininkės Elenos Gergardovnos pranešimų medžiaga.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Didaktinė medžiaga „Praktinis darbas tema„ Edukacinio projekto rengimas “, Rusijos švietimo akademijos Švietimo ir mokslo instituto nuotolinio mokymosi laboratorijos vyresnysis mokslo darbuotojas, daktaras Bukharkina M.Yu, Maskva 2003 m.

Pedagogikos mokslų daktaras prof. E. S. POLAT, IOSO RAO

Susitarimo memorandumo DPOS „Žiniasklaidos švietimo centras“, Togliatti

Žiniatinklis- projekto „Sėkmės laiptai“ svetainė:http://www.mec.tgl.ru/ skyrius „Nuotoliniai projektai“

el. paštas:[apsaugotas el. paštu]

Hipotezė yra prielaida apie tai, kaip išspręsti probleminės situacijos prieštaravimą, ir yra kūrybinių paieškų forma. Hipotezė, kaip kognityvinės veiklos metodas, yra spėjimų apie būdą tikslui pasiekti visuma. Jis gali būti susijęs su užduoties tikslu, su jos gavimo sąlyga arba (ir) gavimo (pasiekimo) principu.

Tyrimo metu iškelta hipotezė tarytum lemia kelią, kuriuo einant kūrinio autorius ketina eiti, kad pasiektų užsibrėžtą tikslą. Tyrimo procese hipotezę galima pakartotinai keisti, tobulinti, papildyti. Būtent hipotezės turinys turi tyrimo naujumą, kuris yra neabejotina darbo vertė.

Kadangi hipotezė yra teiginys, kurį reikia įrodyti ar paneigti, tipiškiausias jo formulavimo būdas yra loginė implikacija: „Jei… tada…“, „… .. bus, jei… ..“.

Hipotezė apibūdina rezultatą, kurį tyrėjas tikisi gauti. Iš esmės tai yra spėjimas. Hipotezė turi būti patikrinama, patikrinama. Hipotezių patvirtinimas pagrįstas faktais, argumentais ir išvadomis. Hipotezėje turėtų būti kuo mažiau žodžių ar frazių, reikalingų reikšmei išreikšti (neturėtų būti nereikalingų žodžių).

Hipotezių pavyzdžiai:

„Studentai su aukštas lygis socialinis nerimas klasėje rodys mažesnį bendravimo lygį nei mokiniai žemas lygis socialinis nerimas “.

Pirmųjų klasių mokiniai, turintys žemą akademinį pasiekimą, yra labiau priklausomi nuo psichologinės suaugusiųjų paramos, nei mokiniai, turintys aukštus akademinius pasiekimus.

"Pradinių klasių mokytojų, dėstančių pagal bandomąją programą, savivertė yra aukštesnė nei tų, kurie moko pagal tradicinę programą".

"Manome, kad vyresnių ikimokyklinukų atminties lygis žymiai padidės, jei į edukacinio darbo turinį bus įtraukti specialūs didaktinio turinio kompiuteriniai žaidimai."

- Jei muzikos pamokas prisotinsite įvairiomis informacinėmis priemonėmis, švietimo kokybė pagerės.

"Norint plėtoti žvejybos turizmą Baltarusijos Respublikoje, būtina sukurti turistinį maršrutą."

"Mes manome, kad kovos su ranka praktika prisideda prie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų judesių koordinavimo plėtros".

"Mes manome, kad įtraukus papildomus fizinius pratimus į pradinių klasių mokinių mokymo tvarką, sumažės sergamumas".

Pagrindinė dalis

Pagrindinė, iš tikrųjų tiriamoji darbo dalis yra svarbiausia ir darbščiausia dalis, ji sudaro apie 70–80% tūrio kursinis darbas ir 40-50% WRC (VKP). Tyrimo dalį sudaro keli skyriai ir pastraipos.

Kursinio darbo turinį gali sudaryti vienas ar du teorinio pobūdžio skyriai, įskaitant 2–4 pastraipas, o baigiamąjį kvalifikacinį darbą (projektą) gali sudaryti du ar daugiau skyrių: teorinis ir eksperimentinis. Pagrindinėje darbo dalyje išskiriami bent du skyriai. Kiekviename skyriuje pateikiama medžiaga turėtų būti maždaug vienodo tūrio.

Skyrių pavadinimas turėtų skirtis nuo temos pavadinimo, skyriaus pavadinimas neturėtų kartoti skyriaus pavadinimo.

Pavyzdžiui, jei kūrinys yra pavadintas "Nepriklijuojamų žodžių formavimo ypatumai Anglų kalba», pirmasis skyrius neturėtų būti įvardytas "Neklijuojamas žodžių formavimas anglų kalba". Skyriaus, skyriaus turinys turi atitikti deklaruotą pavadinimą.

Jeigu darbo pavadinimas „Muzikinių gebėjimų, kaip ikimokyklinukų muzikinės raidos stebėjimo priemonės, diagnostika“, skyriaus teorinio skyriaus turinys gali būti „Teorinis muzikinių gebėjimų nustatymo ir ugdymo problemos pagrindimas“, o praktinis - „Ikimokyklinukų muzikinės raidos stebėjimo organizavimas“.

Jei darbo pavadinimas „Turistinio produkto vartotojų rinkodaros tyrimai“, tada teorinio skyriaus skyriaus turinys gali būti "Bendros turistinio produkto vartotojų savybės", bet praktiška - „Vartotojų rinkodaros tyrimai kelionių agentūros„ Wind Rose “pavyzdžiu.

Pirmasis skyrius(ir, jei reikia, kai kurie vėlesni) tiriamieji darbai yra teoriniai, jiems būdinga citatų ir nuorodų gausa. Paprastai juose aprašomos teorinės tyrimo prielaidos ir problemos tyrimo laipsnis, pateikiamos klasifikacijos. Koncepcinio aparato atskleidimas, esamos teorijos apima įvairių mokslininkų nuomonių ir pozicijų analizę, taip pat mokslo mokyklos pristatomi įvairiuose leidiniuose. Tiriamojo darbo autorius turi palyginti ir išanalizuoti mokslininkų nuomones ir pateikti savo interpretaciją arba užimti vieną iš esamų pozicijų. Iš kūrinio teksto turėtų būti aišku, kur autorius išsako savo sprendimus ir kur skolinasi jau paskelbtas nuostatas. Daroma išvada apie klausimo nagrinėjimo laipsnį literatūroje ir jo išplėtojimą praktikoje. Šie skyriai yra teorinis pagrindas būsimiems praktiniams pokyčiams.

Antras skyrius(ir, jei reikia, paskesni) yra praktinė dalis, paties autoriaus baigiamojo darbo tyrimas. Šiuose skyriuose išsamiai aprašomas eksperimentinis darbas, planavimas, organizavimas ir darbo metodai:

Nustatymo eksperimento (arba įvesties diagnostikos) rezultatų aprašymas ir analizė;

Formuojamojo eksperimento aprašymas (arba eksperimentinio darbo turinys ir logika);

Baigiamojo (kontrolinio) eksperimento (arba eksperimentinio pedagoginio darbo) rezultatų analizė, jų aiškinimas.

Juos planuojant būtina giliai suvokti turimą informaciją, suformuluoti eksperimentinio tyrimo tikslą ir išryškinti eksperimento rezultatų vertinimo kriterijus. Skyriuose išsamiai aprašoma jo paties atlikta medžiagos analizė, darbo autoriaus atliktas eksperimentas, išsamiai aprašytos eksperimento metu padarytos išvados. Analizės medžiaga turėtų būti apdorota statistiškai ir pateikiama vizualiai, naudojant grafikus ir lenteles.

Teorinių skyrių apimtis, kaip taisyklė, yra tik 20-35 puslapiai, pastraipos - 5-7 puslapiai. Praktinio skyriaus apimtis - 20–25 puslapiai.

Kiekvienas skyrius turi baigtis išvados, kurie apibūdina jų pačių veiklą. Formulavimas yra savavališkas, tačiau reikėtų laikytis vienodo sintaksinio modelio. Išvadoje pateikiamas atliktos analizės rezultatas ir ji turėtų būti kuo trumpesnė ir tikslesnė. Tiriamasis darbas yra logiškas skyrių ryšys ir nuoseklus pagrindinės temos plėtojimas visame darbe.

Išvada

Apibendrinant nagrinėjama tyrimo reikšmė mokslo teorijai ir praktikai, pateikiamos pagrindinės išvados, glaustai apibūdinančios atlikto darbo rezultatus. Pagrindiniai rezultatai pateikiami nuosekliai ir tvarkingai, nauji pasiekti rezultatai tyrimo metu akcentuojami, nurodomos nuostatos ir teikiami pasiūlymai dėl pasiektų rezultatų įgyvendinimo.

Išvada pateikiama nuoseklaus teksto forma, suskirstyta į dalis pagal darbo turinį. Išvados turėtų būti aiškios, prasmingos, glaustos ir glaustos formos ir analitinės. Išvada neleidžia pakartoti įvado turinio ir pagrindinės dalies, visų pirma, skyrių daromų išvadų, taip pat pateikiamas tyrimo vertinimas, sakoma, kiek pasiektas tikslas ir iškeltos užduotys įžangoje buvo išspręsti, ar tai patvirtinta hipotezės, jei buvo vienas. Apibūdinant gautus rezultatus, daroma išvada, kiek jie praplečia ar papildo jau esamas teorines nuostatas, jas paneigia ar patvirtina. Paskutinėje išvados dalyje būtina apibūdinti galimas tolesnių problemos tyrimų perspektyvas, taip pat pateikti rekomendacijas dėl tyrimo rezultatų taikymo. Rekomendacijos turėtų būti formuluojamos iš esmės ir tikslingai.

Ši dalis yra nedidelio tūrio (1–2 puslapiai), tačiau ji yra labai svarbi, nes joje pateikti galutiniai darbo rezultatai.

Bibliografija

Bibliografijos sudarymas yra svarbi mokslinių tyrimų dalis, jos rezultatas yra gebėjimo efektyviai rasti informacijos šaltinius konkrečiu klausimu formavimas. Gebėjimas dirbti su literatūra yra svarbi sėkmingų tyrimų sąlyga. Norint visiškai suprasti tiriamą problemą, mokėti aiškiai suformuluoti savo nuomonę, parinkti reikiamus tyrimo metodus tam ar kitam reiškiniui, rekomenduojama perskaityti ne tik literatūrą, tiesiogiai susijusią su tyrimo tema. , bet ir darbai, kurie yra susijusių teorinių problemų spektro dalis.

Paprastai vadovas rekomenduoja pagrindinę literatūrą (metodinę, informacinę, norminę ir teisinę), skirtą tyrimo temai, tačiau tai nereiškia, kad absolventui bus pasiūlytas išsamus mokslinės literatūros apie pasirinktą problemą sąrašas. Be to, norint būti tikrai kompetentingam nagrinėjamu klausimu ir parodyti geras mokslinio tyrimo medžiagos ir jos gynimo proceso žinias, rekomenduojama atsižvelgti ne tik į kūrinius, kurių pavadinimas sutampa su galutinio tyrimo tema, bet ir visi darbai, kur ši problema. Tirtų šaltinių sąraše turėtų būti vadovėliai, kuriuose pateikiami pagrindiniai pagrindinių terminų ir sąvokų apibrėžimai; žodynai; monografijos; straipsniai iš mokslo žurnalų ir rinkinių, publikacijos iš interneto. Įvairių informacinių išteklių tyrimas padės autoriui pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių ir aiškiai suformuluoti savo tyrimų aktualumą ir jų mokslinį naujumą.

Naudojamos literatūros sąrašas yra literatūros šaltinių, kuriuos autorius naudojo dirbdamas šia tema, sąrašas mažiausiai 15 šaltinių kursiniam darbui, už baigiamąjį kvalifikacinį darbą - ne mažiau kaip 20 (70% pageidautina paskutinius 5-10 metų leidimo). Sąraše gali būti ne daugiau kaip 25% leidiniai, susiję su vadovėliais ir mokymo priemonėmis vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigų studentams ir 25 % - interneto šaltiniai. Jis pateikiamas abėcėlės tvarka, atsižvelgiant į literatūros šaltinių autorių vardus, ir sudaromas pagal tam tikras GOST nustatytas taisykles. Jei sąraše nenurodytas šaltinio autorius (jei yra medžiagų, neturinčių individualios autorystės), šaltinių pavadinimai išdėstyti abėcėlės tvarka. Darbo nuorodos turėtų nurodyti bent jau 70 % panaudotos literatūros sąrašas.

Naudojamos literatūros sąrašas turėtų būti sudarytas tokia tvarka:

1. Sąrašo pradžioje pateikiamas naudotų federalinių taisyklių sąrašas tokia tvarka: tarptautiniai reglamentai, Konstitucija, kodeksai, federaliniai įstatymai, Rusijos Federacijos prezidento dekretai, Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimai. , kitų norminiai teisės aktai federalinės valdžios valstybės valdžia.

To paties lygio norminiai teisės aktai išdėstyti chronologine tvarka, nuo anksčiau priimtų iki vėliau priimtų. Po federalinių norminių teisės aktų regionų ir savivaldybių lygių norminiai teisės aktai yra išvardyti ta pačia tvarka.

2. Visi kiti šaltiniai išdėstyti abėcėlės tvarka pagal autorių vardus ir šaltinių pavadinimus.

Šaltiniai bibliografiniame sąraše numeruojami eilės tvarka.

Kiekvieno šaltinio bibliografiniame sąraše turėtų būti pakankamai informacijos, reikalingos jo bendrosioms savybėms, identifikavimui ir paieškai.

Bendruosius bibliografinio dokumento aprašymo reikalavimus reglamentuoja GOST 7.1-2003. Šis standartas taikomas teksto būdu paskelbtiems ir nepublikuotiems dokumentams: knygoms, leidiniams (žurnalams, laikraščiams), norminiams ir techniniams dokumentams (standartams, patentams, pramonės katalogams), tyrimų ataskaitoms, disertacijoms, santraukoms ir kt.