Rus dili dersinin teknolojik haritası

KONU ALANI - Rus Dili

DERS TÜRÜ: yeni bilginin asimilasyonu

ÖĞRETMEN - Irina Viktorovna Topchieva, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, VKK, MBOU Mitrofanovskaya ortaokulu Kantemirovsky belediye bölgesi, Voronej bölgesi

SINIF - 6

KONU: " Rusça Kelimelerin Sırları ”.

AMAÇ: yeni bir dilbilim bilimi - "Etimoloji" çalışması için bir ortam düzenlemek.

GÖREVLER:

1. Kişisel sonuçlara ulaşmayı amaçlayan öğrenme hedefleri:

Bağımsız bilişsel aktivite yeteneği oluşturmak;

Eğitim faaliyetinin amacı ile güdüsü arasında bir bağlantı kurun;

Eğitim faaliyetlerinin başarı ölçütüne dayalı olarak öz değerlendirme yeteneği;

Yaratıcı düşüncenin gelişimi

2. Meta-konu öğrenme çıktılarına ulaşmayı amaçlayan öğrenme görevleri (düzenleyici, iletişimsel, bilişsel UUD):

Bir öğretmenin yardımıyla derste bir hedef tanımlayabilme ve formüle edebilme, amacı ve öğrenme hedeflerini tutabilme;

Malzeme ile çalışma temelinde görüşünüzü ifade edebilme, tamamlanmasından sonra, değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemde gerekli düzeltmeleri yapabilme;

Faaliyetlerini planlama, koordine etme, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu;

Bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerinin oluşumu.

Bilişsel UUD:

Bilgi sisteminizde gezinin;

Yaşam deneyiminizi ve derste edindiğiniz bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun;

Düşünme işlemlerinin geliştirilmesi: karşılaştırma, yan yana getirme, analiz, sentez ve genelleme.

İletişimsel UUD:

Düşüncelerinizi sözlü konuşmada formüle edebilme, başkalarının konuşmalarını dinleme ve anlama;

Statik çiftler, gruplar halinde etkileşim kurma yeteneğinin oluşumu.

3. Konu öğrenme çıktılarına ulaşmayı amaçlayan öğrenme görevleri:

Elde edilen teorik bilgiyi standart olmayan durumlarda ve yeni pratik koşullarda uygulama becerisinin oluşumu

TEKNOLOJİLER: Rusça derslerinde eleştirel düşünmenin gelişimi (grup çalışması, bilgi ve iletişim)

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ: grup çalışması, modelleme, etimolojik çiçek "Adında ne var?"

KONULARARASI İLİŞKİLER: tarihle, coğrafyayla, mantıkla, yabancı dillerle, matematikle.

EKİPMAN: multimedya projektörü (hoparlör), "Etimolojik sözlükler" M. Vasmer, çalışma notları, video klip, ses kaydı "Ladushki", renkli kağıt, yapıştırıcı

RUS DİLİNDE TEKNOLOJİK HARİTASI

Konu: "Cümle ve deyim"

Didaktik amaç: bir cümle, bir cümle ve bunların farklılıkları fikrinin oluşumu; bir cümledeki ana ve bağımlı kelime hakkında.

eğitici: bir cümleyi bir cümleden ayırt etmeyi pratikte öğretmek;

Geliştirme: yazım denetimi, mantık, dikkat, hafıza, konuşma gelişimi;

Eğitici: kişinin bakış açısını savunma yeteneğini geliştirmek, konuya ilgiyi teşvik etmek.

Kişisel: soruları yanıtlama; kendi fikirlerini genelleştirir; muhatabı dinleyin ve bir diyalog yürütün; başarılarını sınıfta değerlendirmek

Düzenleyici: kendi kendini kontrol etme, tahmin etme becerisine hakim olma, gerekli bilgileri bağımsız olarak çıkarma becerisi

İletişimsel: başkalarının konuşmalarını dinleyin ve anlayın, cevaplar sırasında düşüncelerini konuşma diliyle yetkin bir şekilde ifade edin.

Ekipman: sunum, belge kamerası.

Teknolojik ders haritası

Öğretmenin adı: Piotrovskaya Marina Alekseevna

Sınıf: 3

UMK: okul 2100

Şey: Rus Dili

Konu: Konuşmanın bir parçası olarak bir isim. İsimlerin sabit ve kararsız işaretleri

Ders türü: Öğrenilenlerin tekrarı, derinleştirilmesi ve genelleştirilmesi

Dersin çalışılan konudaki yeri ve rolü:"Kelime" bölümünde 3 ders. Konuşmanın bölümleri ve cümlenin üyeleri ”.İsim Hakkında Halihazırda Bildiklerimiz (Bölüm 4, Ders 74)

Amaç: Metinde isimleri bulma, isimlerin gramer özelliklerini ve isimlerin cümle ve metindeki rolünü belirleme konusunda deneyim kazanma yeteneğinin geliştirilmesi.

Planlanan sonuçlar

UUD

düzenleyici

bilişsel

iletişimsel

kişiye özel

İsimlerin konuşmadaki rolünü, isimlerin sabit ve sabit olmayan işaretlerini bilir, bir ismin morfolojik analizini yapar, bir ismi zamirden ayırt etme yeteneği, metinde bulunur

1. Ders kitabının materyali ile çalışma temelinde varsayımlarımızı ifade etme yeteneğini geliştiririz.

2.OEldeki göreve uygun öğrenme etkinliklerini takdir edin.

3. Önünüzdeki işi tahmin edin (bir plan yapın).

4. Bilişsel ve kişisel yansıma gerçekleştirin.

1.Geliştirdiyagramlardan, resimlerden, metinlerden bilgi çıkarma yeteneği.

2. Pbilgileri bir diyagram şeklinde sunar.

3 ... Nesnelerin özünü, özelliklerini ortaya çıkarın.

5. Özelliklerine göre özetler ve sınıflandırır.

6. Ders kitabının yayılmasına rehberlik edin.

7. Resimlerdeki soruların cevaplarını bulun

1.PBaşkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek.

2. Görevlere uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturun.

3. Düşüncelerinizi sözlü olarak formüle edin.

4. Çiftler halinde çalışabilme.

1. çalışılan konuya ilginin gelişmesi için koşulların yaratılması;

2. bağımsızlık, arkadaşça tutum, duygusal tepki vermenin gelişimi;

3. muhatabı dinleme ve duyma yeteneğinin oluşumu;

4. çiftler halinde, gruplar halinde çalışma kurallarını tanımlama yeteneğinin geliştirilmesi;

5. Eğitim problemlerini çözmede öğretmen ve akranlarla işbirliği yapma, eylemlerinin sonuçları için sorumluluk alma becerisinin oluşumu.

Dersler sırasında

ders aşaması

Olması gereken görev

çözüldü (dersin planlanan sonuçlarına ulaşma çerçevesinde)

Öğrenci etkinlikleri düzenleme biçimleri

Öğrenci etkinliklerini düzenlemek için öğretmen eylemleri

Öğrenci eylemleri (konu, bilişsel,

düzenleyici)

Planlanan ders sonuçlarına ulaşmak için öğretmen ve öğrencilerin etkileşiminin sonucu

teşhis

dersin planlanan sonuçlarına ulaşmak

Öğrenme etkinlikleri için motivasyon

Eğitim faaliyetleri yönünden öğrenci için gereksinimleri güncellemek.

önden

Bugün derste çok çalışacağız, bu yüzden bir araya gelmeniz, çok dikkatli ve aktif olmanız gerekiyor. Dersin nasıl geçmesini istersin? Bu eğitimden beklentileriniz nelerdir? Dersimiz "Okuryazarlık öğrenmek her zaman faydalıdır" mottosu altında gerçekleşsin.

Ders için gerekli aksesuarların listesini kulaktan algılarlar, hazır olup olmadığını görsel ve kinestetik olarak kontrol ederler.

Soruları cevaplar.

İyi bir ruh hali içinde, böylece her şey yolunda gider.

Bizim için yararlı bir şey bekliyoruz (Düşüncelerini sözlü olarak formüle edebiliyorlar, başkalarının konuşmalarını dinleyip anlayabiliyorlar - iletişimsel UUD. Düzenleyici UUD:

kendini kontrol et;

Tahmin etme yeteneğinde ustalaşın.)

Eğitim faaliyetlerine yönelik tutum

Çocuklar öğrenme sürecine karşı olumlu bir tutum sergilerler, dikkat gösterirler.

Bilgi güncellemesi.

Öğrencilere sunulan bilgiyi sistematize etmek. Bir başarı durumu yaratın.

önden

bireysel

Oyun

Defterini aç.

Neler kaydedilmelidir?

Dil ısınması. Dikte kelimelerini yazın.

Kelimelerin altını kırmızı kurşun kalemle sesli harfle ve ünsüz harfin yazılışını maviyle çizin

Hangi kelimenin altını iki kez çizdin?

Hangi kelimenin yazılış harfi farklıdır? Örnekle kontrol edin. Çalışmanızı değerlendirin.

2. - Tüm yazımları etiketleyin.

3. - Kelimeyi sıralayın

– Harflerden daha fazla sesi olan kelimeleri daire içine alın.

O zaman bir oyun oynamanı öneririm.

Kelimeleri isimlendireceğim. Eğer bir isim ise o zaman söylersin

Bütün bu kelimelerin ortak noktası ne? En çok ne yapmayı seversin?

Konuşmanın diğer kısmı “hayır” ise “evet”.

Tarih girişi, "Harika iş".Kelimeleri defterlere yazarlar ve tahtaya "zinciri" takip ederek her seferinde bir kelime yazarlar:Kalp, Demir, yanak, böğürtlen, Toplam, kamış, Su strider, Sanat, halat, Avcı, merdiven, doldurma, Fındık, kirpi .

baston .

avcı

Defterlerde yazım denetimi başlı başına vurgulanır.

Kelimeyi ayrıştırma.

(Nesnelerin analizine dayanarak, hakkında sonuçlar çıkarılır.işaretlere göre iletişim kurar ve sınıflandırır - Bilişsel UUD; iletişimsel - düşüncelerini sözlü olarak formüle edin)

Kelimelerin ortak özelliği diyorlar.Bir sunum slaydında bir örnekle kontrol etme.

İşin değerlendirilmesi.

İsimler

Oyna.

Çocuklar sonucu kontrol eder ve değerlendirir, uygun ifadeyi seçer.

Çocuklar "evet", "hayır" cevabını verir.

Ortogramları ayırt edin ve belirtin.

Kelimeyi bileşimine göre ayrıştırın, kelimenin bölümlerini adlandırın.

Harflerin ve seslerin sayısını belirleyin.

Konuşmanın bir parçası olarak isim hakkındaki bilginin aktivasyonu.

Desen kontrolü

Desen kontrolü

Öz değerlendirme sayfasında öğrencilerin öz değerlendirmeleri.

Desen kontrolü

3 .

Sorunun formülasyonu.

önden

Gruplar halinde çalışmak

– Yeni büyük bölümün başlığını okuyun.

– Konuşmanın hangi kısımlarını biliyorsun? Teklifin üyeleri?

Sözler - dilde ana işçi. Onların yardımıyla nesneleri, işaretleri, eylemleri, durumu vb. adlandırırız. Ama düşünceleri kelimeler olmadan formüle edebilir miyiz? Bir cümlede, her kelime kendi sözdizimsel rolünü yerine getirir.

Motive edici bir teknik kullanılır.

– Konuşma sözcüklerinin en çok hangi bölümünü kullanıyoruz?

– Tahminlerinizi kontrol edin, dil alıştırmasındaki kelimelerin ilk harflerini yazın.

– Hangi harf eksik? Bu kelimedeki rolü nedir?

– Konuşmanın bu bölümünün tam başlığını verin.

– Bugün isim hakkında bildiğimiz her şeyi hatırlayacağız ve ders sırasında bir tekrar planı hazırlayacağız.

– Hadi bir ders planı yapalım.

– Biz şimdi seninle ne yaptık?

itibaren. 97 Bir bölümü okuma

Konuşmanın bölümlerini ve cümlenin üyelerini listeleyin.

Nesnelerin analizine dayalı sonuçlar çıkarın.

isim

b. Rolü adlandırın b.

isim.

Çocuklar öğretmenle birlikte bir plan yaparlar.

Dersin konusunu formüle etti. Bir plan yaptılar.

Konuşmanın bölümlerini bilir, cümlenin üyelerini vurgulayabilir

Amaç formüle edildi, dersin sorunu

Becerilerin geliştirilmesi.

Grup çalışması, bireysel

Bildiğimizi hatırlıyoruz.

– Alıştırma 101, isimlerin hangi özelliğini gösterir?

Öğretmen kara tahtaya yazar: İsimlerin konuşmadaki rolü .

Grup ödevi .

– Okuyun ve sonuçlandırın: Metinde konuşmanın hangi bölümleri hakim ve neden?

2. İsim işaretleri (bireysel çalışma).

Kontrol. 102 - isimlerin sabit (canlı / cansız, cinsiyet) ve sabit olmayan (sayı) işaretleri ortaya çıkar.

Yürütme, toplu bir konuşmadan önce gelir:

– Bir ismin canlı mı cansız mı olduğunu belirlemek için ne yapılmalıdır?

– Ne tür isimler var ve nasıl tanımlanır?

– İsimler nasıl değişir? (Sayılarla.)

– İfadeye devam edin:isimlerin kalıcı işaretleri ..., kalıcı olmayan işaretler ...

– "Sürekli özellik" ifadesini nasıl anlıyorsunuz? (Belirli bir kelimenin herhangi bir biçiminde olan bir işaret her zaman oradadır.)İlk örnek ( kulübe ) toplu olarak demonte edilir, daha sonra göreve göre bağımsız olarak gerçekleştirilir.

ruh. cansız.

avcı - m.r., tekil.kulübe - demir cevheri, tekil

Emelya - m.r., tekil.orman - m.r., tekil.

kız torun - m.r., tekil.arazi - demir cevheri, tekil

Grishutka - m.r., tekil.parlamak - m.r., tekil.

pencere - Çar, tekil

çatı - demir cevheri, tekil

trompet - demir cevheri, tekil

tuğla - m., Pl.

çit - m.r., tekil.

hedef - çoğul

ahır - m.r., tekil.

– Bu egzersiz sırasında neleri tekrarladık?

Öğretmen kara tahtaya yazar:

İsimlerin sabit ve kararsız işaretleri .

3. İsimlerin sözdizimsel işlevi (çiftler halinde gerçekleştirilir).

Kontrol. 103 - isimlerin cümlenin ana ve ikincil üyelerinin rolündeki farklılaşması.

Öğrenciler hecelemeyi çiftler halinde tartışırlar (eksik harfleri ekleyin), karmaşık bir kelime içeren bir cümle yazın. Daha sonra metindeki isimleri bulup bir sonuç çıkarırlar.

– Cümlenin hangi üyeleri isimdir? (Binbaşı (konu) ve minör.)

– Önde gelen isimlere örnekler verin; küçük rolünde.

– Bu alıştırmada isim hakkında hangi önemli şeyleri öğrendiniz?

Öğretmen kara tahtaya yazar:

Üye önerisi .

4. Bir ismi konuşmanın bir parçası olarak ayrıştırma.

Kontrol. 104 - Metindeki isimler ve zamirler arasında ayrım yapma, isimlerin morfolojik analizini yapma becerisini geliştirir.

Yürütme sırası.

1) Ders kitabına virgül yerleştirilmesi.

2) Son cümleyi aldatmak.

3) Tek köklü kelimeler yazmak.

Çıktı : Aynı kökten gelen kelimeler arasında konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimeler olabilir.

4) İsimleri konuşmanın bir parçası olarak ayrıştırma.

Çocukların dikkatini ayrıştırma sırasına çekmek için kelimelerin kısaltılmış gösterimi.

Çalışma bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleşir.

– Bu egzersizi yaparken ne hatırladın?

Öğretmen kara tahtaya yazar:

Bir ismin morfolojik ayrıştırması .

– Bugün ne yaptık? Hangi becerileri geliştirdin?

5.

Ders özeti.

İsmi nasıl tekrarladık?

– Bu plana göre anahtar kelimeleri yazın.

– Bugün en iyi ne yaptın?

– Ne gibi zorluklar yaşadınız?

Planı adlandırın.

Ders için anahtar kelimeleri listeleyin.

Çocukların cevapları.

Bir ifade seçme.

Ödev

Kontrol. 105 (ağızdan).

2. Kontrol. 53 ("Didaktik malzeme").

"Teknolojik harita" kavramı eğitime sanayiden geldi. Teknolojik harita, ürünlerin imalatını, işlenmesini ve imalatını, üretim operasyonlarını ve kullanılan ekipmanı tanımlar.

Eğitimde, bir teknolojik harita bir yol olarak kabul edilir. grafik tasarım dersi- öğretmenin dersi seçilen parametrelere göre yapılandırmasına izin veren bir tablo:

• dersin aşamaları ve amaçları;
• eğitim materyalinin içeriği;
• öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri;
• öğretmenin faaliyetleri ve öğrencilerin faaliyetleri.

Dersin teknolojik haritası, anahat planının unsurlarını içerir: konu, amaç, görevler, ancak yine de ondan farklıdır.

Teknolojik harita ve özet arasındaki farklar

Teknoloji haritasının yardımıyla öğretmen, eğitim materyaline bütünsel olarak bakar ve tüm kurs boyunca belirli bir konuda uzmanlaşmak için bir ders tasarlar.

Bir planlama aracı olarak yönlendirmenin faydaları

Teknolojik harita öğretmene şunları sağlayacaktır:

• belirli bir eğitim eylemi gerçekleştirirken oluşan evrensel eğitim eylemlerini belirlemek;
• konuya hakim olmak için bir dizi eylem ve işlem tasarlamak, amaçlanan sonuca ulaşmak;
• belirli bir dönem için pedagojik faaliyetler tasarlamak;
• uygulamada, disiplinler arası iletişimi uygulamak;
• pedagojik süreçte katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak;
• dersin her aşamasında planlanan sonuçların başarısını teşhis etmek;
• eğitim sürecini, tüm aşamaların mantıklı, birbiriyle ilişkili ve konu çerçevesinde genişletilebilir bir proje etkinliği olarak inşa etmek.

Dersin akış şemasının yapısı

Teknolojik harita şunları gösterir:

• konu;
• eğitim materyalinde ustalaşmanın amacı;
• ulaşılacak sonuçlar: kişisel, özne ve metakonu;
• özneler arası iletişim;
• öğrenme alanının organizasyonu: çalışma biçimleri, kaynaklar ve ekipman;
• konunun temel kavramları;
• Bu konuyu incelemek için teknoloji.

Ders birkaç aşamadan oluşur: organizasyonel an, bilginin gerçekleşmesi, eğitim sorununun formülasyonu vb. Teknoloji haritasında dersin her aşamasında, amaç ve planlanan sonuç, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri belirlenir.

Bir ders için bir akış şeması hazırlamanın zorlukları

Bu ders tasarımı yönteminin avantajlarına ve artan popülaritesine rağmen, öğretmenler genellikle bir akış şeması oluşturmada zorluklarla karşılaşmaktadır. Devlet Özerk Yüksek Öğretim Kurumu "Moskova Şehri Pedagoji Üniversitesi" Sürekli Eğitim Enstitüsü Profesörü Andrei Ioffe, öğretmenlerin teknolojik bir harita oluştururken yaptıkları yedi hatayı tespit ediyor:

1. Onlarca sayfalık cilt.
2. Ders içeriğinin tamamını tablo haline getirme.
3. Katı zaman çerçeveleri oluşturmak.
4. Çok sayıda konuşmacı.
5. Özetlemek için yansımayı azaltmak.
6. Karmaşık ve anlaşılmaz ifadelerin kullanımı - "eylem için kendi kaderini tayin etme".
7. Öğrenci ve öğretmen için hedefler belirlemek, ancak dersin hedefleri için değil.

Bu hatalar, teknolojik ders haritalarının hazırlanması için tek tip gereksinimlerin olmamasından kaynaklanmaktadır. Ayrı bloklar ve bölümler, bireysel öğretmenler için ve farklı derslerin teknolojik haritalarında her öğretmen için farklılık gösterir. Ayrıca, hatalar öznel faktörlerden etkilenir: bilgi eksikliği, düşük öğretmen motivasyonu, yanlış anlama ve yeni şeyleri reddetme.

Yetkili metodolojik destek, teknolojik haritaların hazırlanmasına yardımcı olabilir. Okulun metodolojik konseyinin toplantılarında, derslerin teknolojik haritalarında konu, meta-konu ve kişisel sonuçların, çeşitli UUD türlerinin uygulanması ve teşhisinin nasıl yansıtılacağı belirlenir.

Dersler için akış şeması örnekleri

Örnek teknolojik harita No. 1

1. öğretmenin adı
2. Sınıf
3. Şey
4. ders konusu
5. dersin amacı
6. Dersin aşamalarının özellikleri

1. Öğrencilerin sınıfta çalışmaları (faaliyet ve istihdam ölçüsü belirtilmiştir)
2. Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi: mevcuttu veya yoktu.
3. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğası: üreme veya üretken.
4. Dersin hedeflerine ulaşılmasının değerlendirilmesi.

Örnek teknolojik harita No. 2

1. öğretmenin adı
2. Sınıf
3. Şey
4. ders konusu
5. dersin amacı
6. Ders hedefleri: öğretim, eğitim ve gelişim.
7. BİT araçlarının kullanımının uygunluğu.
8. Kullanılan BİT araçları türleri.
9. Gerekli donanım ve yazılım.
10. Dersin organizasyon yapısı.

3 numaralı örnek teknolojik harita

1. öğretmenin adı
2. Sınıf
3. Şey
4. ders konusu
5. Dersin çalışılan konudaki yeri ve rolü
6. dersin amacı
7. Ders yapısı.

Örnek teknolojik harita No. 4

1. öğretmenin adı
2. Sınıf
3. Şey
4. ders konusu
5. Dersin çalışılan konudaki yeri ve rolü
6. dersin amacı
7. ders yapısı

Ve yeni FSES SOO'nun piyasaya sürülmesiyle okulların çalışmasında neler değişecek? Bu sorunun cevabını Uluslararası Tasarım Eğitim Seminerinde öğrenebilirsiniz. "FGOS SOO'nun Uygulanması" , 23-26 Temmuz tarihlerinde gerçekleştirilecek. Eğitim seminerimize gelin ve yeni standarda geçiş için gerekli tüm araçları ve önerileri alacaksınız.

Dersin teknolojik haritası.

Konu alanı: Rusça

Derece: 1. Derece

Ders türü: aşamalı;

Dersin amacı: bir anlayışın oluşumuana dilin her insanın hayatındaki önemi; 1. sınıf öğrencilerinin tanışma organizasyonuders kitabı, sözlü ve yazılı konuşma ilekonu alanında "Rus dili" konuyla ilgili: "Konuşma türleri".

Öğrenme görevleri:

Konuşma türlerini inceleyin;

Öğrencilerde Rus dilinin insan yaşamındaki rolü hakkında bir fikir oluşturmak;

Kişisel sonuçlara ulaşmayı amaçlayan öğrenme hedefleri:

Vatansever görüşlerin oluşumu, anavatanlarında bir gurur duygusu;

Rus toplumunun etnik ve ulusal değerleri ile tanışma.

Meta-konu öğrenme çıktılarına ulaşmayı amaçlayan öğrenme görevleri (düzenleyici, iletişimsel, bilişsel LAÜ):

Bir öğretmenin yardımıyla dersin amacını formüle edebilme;

Geçirilen materyalle ilgili olarak görüşünüzü ifade edebilmek;

Sınıfta çalışmanızın nesnel bir değerlendirmesinin oluşturulması ve gerekli ayarlamaları yapma yeteneği;

Bilişsel UUD:

Ders kitabında gezinebilme;

Yanıtınızı eldeki göreve göre planlayabilme;

Bul sonuçlara ulaşmanın en etkili yolları.

İletişimsel UUD:

Sözlü konuşmada düşüncelerinizi doğru bir şekilde ifade edebilmek, başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak;

İle görüşmek sınıf arkadaşları ve bir öğretmen, bir takımdaki temel iletişim kuralları, onlara uymaya çalışın.

3. Konu öğrenme çıktılarına ulaşmayı amaçlayan öğrenme görevleri:

HAKKINDA Rusya'nın dilsel alanının birliği ve çeşitliliği hakkında genel fikirlere sahip olmak, Rus dilinin insanlık için öneminin farkındalığı.

Araçlar (ekipman):

Rus dili üzerine ders kitabı (EMC "Rusya Okulu")